大班教師教學(xué)反思

大班教師教學(xué)反思大班教師教學(xué)反思篇一：大班教師>教學(xué)反思大班數(shù)學(xué)活動中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動過程中。數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩'中學(xué)，“趣'中練，“樂'中長才干，“賽'中增>勇氣。所以，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動時應(yīng)注意下面幾個方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎'、富有情趣的“小貓釣魚'、“摘蘋果',“幫白兔收蘿卜'等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維'與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識'之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數(shù)的組成'、“數(shù)的分解'、“數(shù)字歌'、“找鄰居'、“找朋友'、“送信'、“爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員'等游戲都是借助學(xué)生的表演動作和生活常識來理解數(shù)學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。'形象地描述了數(shù)字“2'的字形和書寫要領(lǐng)。如“找兄弟'，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6'說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？'學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4'說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。'學(xué)生繼續(xù)問：“比我大1歲的哥哥在哪里？'學(xué)生舉起卡“7'說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。'在這個游戲中，開始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。所以大班數(shù)學(xué)課堂上教師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來。篇二：大班教師教學(xué)反思根據(jù)本班幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，大部分幼兒在看圖講述過程中往往只能講出表面、簡單的情節(jié)，不能夠完整的講述圖片，通過《猴子過河》這個活動，對幼兒進行啟發(fā)性的提問和有目的地講述，可以更好地讓幼兒學(xué)會完整有序的表達(dá)圖片內(nèi)容。設(shè)計本活動的主要意圖是：在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)較多數(shù)幼兒喜歡爭強好勝，事事都想爭第一。通過本活動對幼兒進行常規(guī)方面的教育，引導(dǎo)幼兒在集體活動中懂得謙讓、遵守秩序，以下是我通過本次活動的幾點反思：首先在活動目標(biāo)上，我制定了三點：1.鼓勵幼兒能注意>傾聽，并大膽的在集體中講述：幼兒都能積極認(rèn)真的傾聽，但他們還不能夠大膽的講述>故事，只能在教師的指導(dǎo)下進行，教學(xué)過程中還是以老師講和幼兒聽的方式進行的，因此第一個目標(biāo)“讓幼兒大膽的在集體中講述”定位偏高，沒有達(dá)成。2.引導(dǎo)幼兒有序的觀察圖片，根據(jù)提問完整連貫的講述故事，豐富詞匯“又*又”：幼兒都能根據(jù)老師的提問完整的回答問題，但在豐富詞匯這個環(huán)節(jié)中沒有很好的的進行，教師對詞匯的解釋不夠全面。3.教育幼兒在集體活動中學(xué)會謙讓、遵守秩序：在這一目標(biāo)上定位合理，幼兒都能體會其中的情感教育。其次在活動準(zhǔn)備中，我準(zhǔn)備了四幅教學(xué)掛圖，和一張?zhí)易訄D片：圖片色彩鮮艷，充分激發(fā)幼兒的活動興趣在活動過程中；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我運用變魔術(shù)的形式，出示圖片，幼兒都能積極的回答問題，對活動充滿好奇。在第二個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片并嘗試講述，幼兒的注意力都比較集中，都能認(rèn)真的在觀察圖片，但主體性比較沒有體現(xiàn)到，都是處于老師問幼兒答的形式進行的，幼兒比較被動。在第三個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒大膽的猜想故事發(fā)展，我在設(shè)置問題方面不夠明確，不能很好的做到有效提問，讓幼兒自由討論的時間較少。在第四個環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒大膽為故事取名字，發(fā)展孩子的概括能力，在這個環(huán)節(jié)中幼兒的興趣都比較高，多能發(fā)揮自己的想象積極的為故事取名字。整個活動在孩子看一看、想一想、說一說的教學(xué)過程中激發(fā)幼兒敢說、會說的求知欲望，活動中幼兒語言表達(dá)能力得到了一定的提高，整堂活動幼兒的興趣都比較高，也能跟著老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在活動中幼兒愿意把看到的圖片用完整的話講述出來，幼兒基本上能邊看圖邊完整的講述圖片。教學(xué)中多了一份反思，就多了一份智慧，我想：把反思中做得不到位的地方繼續(xù)改正，相信我的>收獲會更大！以上就是我本次活動的反思。篇三：大班教師教學(xué)反思大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個時期。為了孩子長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們教師一定要上好大班每一節(jié)課，尤其是英語課。首先，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。5、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。例如我在教句型“MayIhavealook?Sure,Hereyouare.”時，讓幼兒互相邀請：xxx,please,然后進行對話練習(xí)，講的流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班幼兒以掌聲給予表揚，這樣幼兒的表演結(jié)果顯示他們不但會說，而且能配上自己的動作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂愉快的情境中學(xué)會了句型。其次，表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強烈，他們會用多種方式表達(dá)自己的想法。幼兒年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起幼兒的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，幼兒才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學(xué)；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學(xué)，幼兒往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進幼兒逐步利用母語的心譯過程。再次，抓住時機，不斷復(fù)習(xí)鞏固。.教師注意利用教學(xué)的邊角料時間組織幼兒鞏固。如每日保育員分飯時、幼兒散步時、、離園前等零散時間組織幼兒復(fù)習(xí)一兩個單詞或句式，讓幼兒并不覺得是種負(fù)擔(dān)，并形成一種習(xí)慣。日積月累地復(fù)習(xí)，掌握的內(nèi)容就不斷多起來。第二篇：教師教學(xué)反思中存在的問題及對策11100字教師教學(xué)反思中存在的問題及對策問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低座談中一些教師反映，農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時間寫教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫，沒必要人人寫教學(xué)反思。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為沒有必要寫教學(xué)反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒有寫過教學(xué)反思的教師62人，占12.6人，堅持寫教學(xué)反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。對策：提高認(rèn)識，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學(xué)過程進行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價1等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要突出一個?勤?字，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，想寫教學(xué)反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：?進展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。?有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡單?回顧?，只是教學(xué)過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。對策：加強學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二2是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲備不足突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師從事教學(xué)和教育科研需要的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能理性地反思課堂，提升自己。反思能力的提高主要是在實踐中得以實現(xiàn)，當(dāng)然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費最少的教學(xué)時間，取得最佳的教學(xué)效果。（2）目的性原則?？唇虒W(xué)過程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真落實各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個有機整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補的合理結(jié)構(gòu)。（4）教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊活動過程，看實際教學(xué)中教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。3反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗進行綜合分析，構(gòu)建個人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當(dāng)下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學(xué)行為進行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結(jié)果運用于實踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學(xué)診斷法。即教師從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風(fēng)暴?，收集各種教學(xué)?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性4的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當(dāng)前教學(xué)大背景的基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學(xué)行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較?我?與他人對同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)，當(dāng)然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒5有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學(xué)生個性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進措施。對策：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。問題四：寫作形式單一，千篇一律絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺6少深度挖掘，空話、套話較多。對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關(guān)實踐方面的內(nèi)容。如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質(zhì)與任務(wù)的認(rèn)知等有關(guān)實踐材料、實踐任務(wù)的內(nèi)容。第三，有關(guān)實踐策略方面的內(nèi)容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何？二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學(xué)反思設(shè)計表，由對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織、總體評價五部分組成；二是教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)案例，也就是平時的教案。三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會、教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施、教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法、感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了?三維目7標(biāo)?、創(chuàng)設(shè)的問題情境中是否留給學(xué)生思考的空間、學(xué)習(xí)活動的組織是否突出了學(xué)生的主體地位、小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等等。（3）教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，師生的思維碰撞，往往會產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時捕捉，并利用教學(xué)反思記錄下來。（4）學(xué)生創(chuàng)新。如課堂上學(xué)生的獨特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。（5）?再教設(shè)計?。通過教學(xué)反思及時記錄課堂教學(xué)的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計?方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。有效反思——教師專業(yè)成長的助推器教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式，教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。8一、教學(xué)反思中存在的問題最近幾年來教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學(xué)反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）思想不重視，應(yīng)付了事。由于廣大教師工作繁忙或?qū)ψ珜懡虒W(xué)反思的意義認(rèn)識不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復(fù)的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間。（二）重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責(zé)在于育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、9對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。二、有效反思的幾個要點要解決好教學(xué)反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，但反思不等于回顧，反思需要結(jié)合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學(xué)反思是理性揚棄的過程。（一）有效反思需?思之有物?。這里的?物?，來自于教學(xué)實踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。一問：?特色?是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊含于教學(xué)評價諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的落實，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識間的溝通與聯(lián)系；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)……二問：?精彩?在哪里？精彩的教學(xué)片段體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的課堂導(dǎo)入、師生互動的課堂氛10圍、得心應(yīng)手的教具使用、畫龍點睛的難點突破、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、韻味無窮的課尾總結(jié)等等。三問：?偶得?有哪些？教學(xué)偶得是指教學(xué)過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的?發(fā)問?，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生的偏差理解，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角，提出問題的獨特認(rèn)識，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。四問：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個重點不夠突出；哪些問題設(shè)計得不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)還需哪些改進；哪句評價語不得體等等。（二）有效反思需?思之有據(jù)?。教學(xué)反思有價值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學(xué)反思提供?據(jù)?的主要來源包括三個方面：一是新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點教學(xué)活動就會成為?無源之水?。二是學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點教學(xué)活動就11會成為?無本之本?。三是優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是一個理論性知識與實踐性知識相結(jié)合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實踐經(jīng)驗，并能將教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來的表率。以他們的教學(xué)活動為依據(jù)和參照來反思自己的教學(xué)行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，并改進我們的教學(xué)。（三）有效反思不可拘泥于形式。教學(xué)反思的價值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應(yīng)該適應(yīng)并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會以一種完成任務(wù)的態(tài)度來對待學(xué)校的教學(xué)反思要求，一個很重要的原因是對反思的形式在認(rèn)識上存在誤區(qū)。一些學(xué)校規(guī)定了教學(xué)反思的許多要求，使許多教師誤認(rèn)為教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實教學(xué)反思與教學(xué)論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強調(diào)時效性，往往剛上完課我們對這節(jié)課會有許多的想法和思考，有時候在教學(xué)進行過程中我們就會有一些思考，對于這些思考來說，及時的記錄就顯得十分重要。脫離了時效性的教學(xué)反思往往不能把教學(xué)過程中清晰地加快起來，反思的價值就會大打折扣。因此，反思的形式應(yīng)當(dāng)以便于及時地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般12記的是教學(xué)的?細(xì)節(jié)?所引發(fā)的點滴感受：在教學(xué)過程中，各個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導(dǎo)提問、某一道練習(xí)的設(shè)計等等，都是旁注的對象。點批。點批就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點批的重點是教學(xué)的?片段?：對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗或深刻的教訓(xùn)等，進行深層的剖析?？傇u?？傇u就是在結(jié)尾處寫的反思，總評教學(xué)的?整體?。通過對教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過程的設(shè)計等等，從多個角度去透視教學(xué)實踐。串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計的結(jié)束處寫反思。串析的重點是?歸納?：對一階段積累的教學(xué)反思進行系統(tǒng)地歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。抓住典型課例進行深度反思教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開展了?磨課?活動或校內(nèi)研討課活動，許多教師把這種活動當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，雖然在課前進行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時地進行深度反思恰恰是教師13獲得有效提升的好時機。去年11月份，筆者在完成學(xué)校的?磨課?任務(wù)時，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國教育報》上。下面具體談?wù)勎业姆此夹牡?，與大家交流。一、反思教材的處理合理解讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會編排意圖，應(yīng)該是每位教師備課時必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當(dāng)前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計等特點，然后結(jié)合自己的風(fēng)格及學(xué)生的實際，進行教學(xué)設(shè)計。在確定這次研討課的開課內(nèi)容時，我選擇了《生活中的比》一課，因為它與以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應(yīng)的內(nèi)容在新教材中均沒有出現(xiàn)，也沒有專門的例題，新教材更注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學(xué)，則前14面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設(shè)臵了太多的情境，必然會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深入。另外，第四個情境?圖形放大縮小?，其實是要引導(dǎo)學(xué)生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)?比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。基于對教材的理解，我決定把第四個情境放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入?比?的概念。反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個情境后，我重新進行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近生活實際，充實體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點，也使教學(xué)內(nèi)容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學(xué)生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結(jié)合實際進行了教材的改造與整合。在第一個情境?比賽成績中?，設(shè)計了兩個小情境，主要目的是使學(xué)生感受到：當(dāng)比賽場數(shù)不相同時，不能只比較獲勝場數(shù)，而應(yīng)同時考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個因素。這時，我想應(yīng)該盡可能地把自己與學(xué)生的實際情況融入到教學(xué)過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買15電器?的情境引入了新課。兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。二、反思教學(xué)的“預(yù)設(shè)”課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，但是，教學(xué)不只是單純的?預(yù)設(shè)?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。?沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系?。（余文森語）這節(jié)課，我在備課時認(rèn)真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計，并且在課后的反思中，針對自己的預(yù)設(shè)是否收到預(yù)期效果進行了反思。反思三：《除了知識，我們能給學(xué)生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建，這是值得我們學(xué)習(xí)的。?在我看來，?數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建?應(yīng)該是我的課堂教學(xué)所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學(xué)還是有點遙遠(yuǎn)。或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。16在備課時，我會思考著：我的教學(xué)，除了給學(xué)生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關(guān)注著知識點，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實生活中有教育價值的事例聯(lián)系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學(xué)生進行愛國主義教育和科學(xué)教育熏陶，學(xué)生表現(xiàn)得格處專注與投入，當(dāng)看到學(xué)生眼中流露出的自豪與欽佩之情時，我的心里涌上一陣陣感動。三、反思課改的“熱點”鄭毓信教授在談及當(dāng)前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—務(wù)實這樣三個階段。?而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，正是專家學(xué)者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進行反思，使得課堂教學(xué)逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學(xué)的實效這一終極目標(biāo)上來。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課改熱點問題主要有?情境創(chuàng)設(shè)的有效性?、?合作學(xué)習(xí)的有效性?、?評價如何真正促進學(xué)生發(fā)展?、?數(shù)學(xué)化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點問題進行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學(xué)化與17生活化?的問題作為一個反思的切入點，寫的教學(xué)反思被《中國教育報》采用。反思四：《數(shù)學(xué)僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。?生活化?與?數(shù)學(xué)化?的問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門話題。?生活中的比?是北師大版教材中的一個內(nèi)容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個課時安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學(xué)生在充分體驗中感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。看?生活中的比?的教材圖，四個情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學(xué)味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在?生活?和?數(shù)學(xué)?的交替中體驗數(shù)學(xué)，在?退?和?進?的互動中理解數(shù)學(xué)。通過?退回生活?，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過?進到數(shù)學(xué)?，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識。我試圖通過情境引導(dǎo)學(xué)生退回?生活?，再通過自學(xué)課本知識理解數(shù)學(xué)概念及嘗試應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進到?數(shù)18學(xué)?。而最后組織學(xué)生尋找生活中的?比?，則是引導(dǎo)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有效結(jié)合起來。應(yīng)該說，在?退回生活?與?進到數(shù)學(xué)?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗一名數(shù)學(xué)教師解讀教