【農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題案例分析6700字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題案例研究—以某小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u7921.引言 I1.引言改革開放四十年來，國家在學(xué)校教學(xué)中投入的資金越來越多，社會對于學(xué)校教學(xué)的重視程度也在不斷提高。對于學(xué)生自身的健康成長而言，學(xué)校課堂是塑造他們行為習(xí)慣、培養(yǎng)事物認(rèn)知以及初步培養(yǎng)邏輯思維能力的重要場所。尤其是對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童來說，基于兒童健康成長理念來開展相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)對于促進(jìn)這一群體的社會化學(xué)習(xí)程度，推動其綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用?；谶@一現(xiàn)實(shí)，本文就基于當(dāng)前學(xué)校在留守兒童教學(xué)活動中心理健康出現(xiàn)的問題進(jìn)行、提出對策及教學(xué)反思等維度加以梳理闡述，希望能夠有助于農(nóng)村地區(qū)留守兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長。城市化的發(fā)展是社會現(xiàn)代化的必然進(jìn)程，當(dāng)前，我國已經(jīng)從一個由傳統(tǒng)農(nóng)村群落為主的社會逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變成為了一個由大中小城市集群共同組成的社會。而這一轉(zhuǎn)變同時伴隨著巨大的人口流動，來自邊緣農(nóng)村地區(qū)的務(wù)工人員為了謀求更高的收入紛紛涌進(jìn)大城市，其中，絕大部分結(jié)婚生子的務(wù)工人員并不會帶著他們的子女一起生活，而是將他們留在老家，這便導(dǎo)致了留守兒童群體的出現(xiàn)，這一群體由于與父母長期分居兩地，存在學(xué)習(xí)成績比較差的現(xiàn)象，出現(xiàn)了心理問題，因此從多個方面對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決措施。當(dāng)前，留守兒童已經(jīng)成為了社會中一個備受關(guān)注的弱勢群體，其生活、學(xué)習(xí)、心理健康、道德觀念以及個人安全等諸多方面存在的問題都引起了社會各界的關(guān)注。因此，為了能夠給未來留守兒童保護(hù)工作提供更具針對性的有效措施，本文將從農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究角度出發(fā)為以后學(xué)校建立留守兒童檔案等工作奠定基礎(chǔ)，希望能夠有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康快樂成長。2.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題及原因分析本文研究對象是XX小學(xué)留守兒童的心理健康問題，該學(xué)校在縣城西北部，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)居民選擇外出打工提高家庭生活水平，但是文化水平普遍不高。所以筆者選擇該校當(dāng)做調(diào)查地點(diǎn)具有代表性和可行性，得出的研究結(jié)果也具有普遍性和適應(yīng)性。該校在校學(xué)生有678名，一年級到六年級共13個班。筆者在學(xué)校、老師以及學(xué)生配合下，進(jìn)行了調(diào)查。2.1農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理的問題在農(nóng)村地區(qū)針對留守兒童開展心理健康教育的資源相對城市地區(qū)學(xué)校來說相對較少，一方面是課程資源有限，另一方面是師資力量有限。在課程資源方面，雖然許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)引入了相應(yīng)的健康教育課程，但是其課程內(nèi)容以及教材都未能實(shí)現(xiàn)及時更新。在師資力量方面，即便是我國師范教育專業(yè)，在其課程之中也沒有將心理健康教育課程作為必修課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，許多在職教師的專業(yè)知識水平以及技能都無法滿足心理健康課程開展的需要，另外父母長期不在家親情的缺失以及社會方面存在的一些問題都會影響農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。2.1.1自卑心理小學(xué)的留守兒童正處于身心快速發(fā)展的重要階段。在這個特定的時間，需要父母的大量照料，但是這些孩子幾乎不與家人溝通，因?yàn)楦改搁L時間在外面工作并且不在身邊。隨著時間的流逝，他們的自信心會受到挫敗，他們的內(nèi)心會變得不那么自信。根據(jù)筆者深入到各個班級里觀察發(fā)現(xiàn)，上課的時候往往積極回答問題的是那些父母陪伴在身邊的，對于那些留守的孩子來說，他們在上課的時候比較膽怯，不敢舉手參與到課堂，缺少自信隨著時間的流逝，他們的心理會逐漸形成自卑感，這對他們的健康成長非常不利。2.1.2焦慮、抑郁心理留守的孩子無法長時間與父母呆在一起，找不到任何人來討論學(xué)業(yè)或生活問題他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，長期缺乏父母關(guān)懷會隨著時間的流逝產(chǎn)生孤獨(dú)感，焦慮感和抑郁感。在學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)，好多留守的孩子在他們的臉上看不到一個孩子該有的笑容，他們的眼神是孤獨(dú)的，不愿意和同學(xué)打成一片。2.1.3怨恨心理留守的孩子想由父母照顧，因?yàn)樗麄兊母改覆荒荛L時間陪伴他們。他們還小，不知道為什么父母外出工作時不能和他們在一起，更嚴(yán)重的是對父母的誤解，認(rèn)為他們不愛他們不想要他們。在和父母溝通時，他們不愿與他們交流，與他們之間有情感上的差異，他們將逐漸怨恨父母，在學(xué)校他們會把這種情緒向老師抱怨。在筆者和該校一些學(xué)生進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，有的孩子說別人的父母就可以在家陪他們，但是自己的父母卻不能，所以他們對父母怨恨。2.1.4盲目模仿，逆反心理每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，農(nóng)村留守兒童的成長是一個特殊時期。他們在此期間的模仿能力特別強(qiáng)，并且缺乏紀(jì)律性，在此過程中，他們很容易犯錯誤和做錯事。由于缺乏父母的照料，在成長過程中以為別人是敵人，并慢慢養(yǎng)成叛逆心理非常敏感，慢慢形成逆反心理，這種孩子在學(xué)校往往帶著攻擊性，不能和同學(xué)和平相處，遇到一些小的矛盾，就會出現(xiàn)動手打架的情況。2.1.5價值觀扭曲心理留守兒童的父母不能長時間陪伴他們的孩子，因此金錢觀念和教育觀念在指導(dǎo)和示范子女方面都沒有發(fā)揮正確的作用。父母認(rèn)為，如果他們不能與孩子在一起并且不能補(bǔ)償孩子的所有物質(zhì)需求，他們將不重視對孩子的精神和情感世界的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致虛假價值觀的形成[]。而許多教師還是只注重與學(xué)生朝夕相處的實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，比如爺爺奶奶等，而忽視了作為父母可以為學(xué)生提供的物質(zhì)、精神上的種種支持。只有同時與學(xué)生的家庭成員產(chǎn)生充分的溝通，才能夠真正理解學(xué)生的處境。尤其是對于農(nóng)村留守兒童群體來說，他們已經(jīng)形成了基本的價值觀，但是這種價值觀仍是稚嫩的，需要得到引導(dǎo)的。當(dāng)前許多教師未能有效明確學(xué)生成長需求，存在德育觀念傳統(tǒng)，德育方法落后等問題。除此之外，許多教師對于學(xué)校教學(xué)的方式認(rèn)知水平較低，缺少應(yīng)有的實(shí)際情境建構(gòu)，這也阻礙了學(xué)生在過程中發(fā)揮其主觀能動性。2.2農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題的原因分析2.2.1家庭原因?yàn)榱颂岣呱钯|(zhì)量，農(nóng)村勞動力選擇外出務(wù)工，他們把孩子留到家鄉(xiāng)上學(xué)，有的半年或者成年不回來一次，長時間不能和孩子見面，這樣留守兒童的心理會發(fā)生一些大的變化，他們的內(nèi)心會出現(xiàn)一種無助感，長時間和父母缺乏溝通，他們慢慢地和父母的關(guān)系變得疏忽，沒有辦法和父母進(jìn)行情感的共鳴從而導(dǎo)致親情上的流失。家庭教育在教育中起著重要的作用，如果父母和孩子的溝通少，久而久之，孩子缺少親情的陪伴，容易出現(xiàn)性格冷漠，脾氣暴躁，缺乏自信不愿與別人交流，甚至?xí)惺苄撵`上的巨大壓力以至于缺乏安全感。家庭教育伴隨著人的一生，從我們呱呱落地的那一刻起，父母就是我們?nèi)松械牡谝蝗螌?dǎo)師，家庭氛圍越好，對下一代的健康全面成長更好。但是值得我們可惜的是，農(nóng)村留守兒童的權(quán)利卻被剝奪了，父母外出務(wù)工可能工資不高，居住的地方也沒有固定的場所，再加上他們承擔(dān)不了數(shù)額龐大的擇校費(fèi)，他們沒有辦法將孩子留到身邊，孩子只好交給爺爺奶奶或者外公外婆看護(hù)，但是老人大多數(shù)對孩子都是偏愛的，他們也不能承擔(dān)對留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，行為習(xí)慣的教育，生活在這樣的一個環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童所接受的家庭教育差不多為零。2.2.2學(xué)校原因在農(nóng)村地區(qū)針對留守兒童開展心理健康教育的資源相對城市地區(qū)學(xué)校來說相對較少，一方面是課程資源有限，另一方面是師資力量有限。在課程資源方面，雖然許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已經(jīng)引入了相應(yīng)的健康教育課程，但是其課程內(nèi)容以及教材都未能實(shí)現(xiàn)及時更新。在師資力量方面，即便是我國師范教育專業(yè)，在其課程之中也沒有將心理健康教育課程作為必修課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，許多在職教師的專業(yè)知識水平以及技能都無法滿足心理健康課程開展的需要。學(xué)校作為關(guān)鍵的教學(xué)場所，要肩負(fù)起對農(nóng)村留守兒教育的重要責(zé)任?？墒牵?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的不足，農(nóng)村小學(xué)占一大部分辦學(xué)規(guī)模不大，教學(xué)配套設(shè)施不先進(jìn)，而且學(xué)校一般情況下會采用大班教學(xué)，面對一般那么多的學(xué)生，因材施教對于老師來說很難做到，更難顧及到留守兒童心理和情感方面的需求了。除此之外，學(xué)校往往看中的是升學(xué)率，喜歡以偏概全，把成績看的非常重要，卻忽略了心理方面的教育，所以在學(xué)校里農(nóng)村留守在家庭方面的缺失不容易得到滿足。2.2.3社會原因當(dāng)今社會是一個互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大時代，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，正處于上學(xué)階段的留守兒童就十分容易受到社會上無益風(fēng)氣的干擾，他們的內(nèi)心沒有對一些俗氣和沒有營養(yǎng)含量的內(nèi)容設(shè)置心理防線，再加上父母不能及時有效的對他們進(jìn)行監(jiān)督，從而導(dǎo)致這些不良方向的東西滲透他們的心靈不利于心理的健康發(fā)展。復(fù)雜多變的社會大環(huán)境使留守兒童的心理防控能力變低，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童其心理發(fā)育還不成熟，在這樣一個人格養(yǎng)成的特殊時期，面對社會上雜亂的環(huán)境，他們很難控制自己，不被外界的事物所迷惑，比如，農(nóng)村小學(xué)附近的網(wǎng)吧、游戲廳里面大多數(shù)都是留守兒童，同時這個階段的留守兒童模仿能力比較強(qiáng)，他們或模仿影視劇中一些暴力充滿血腥的動作如果長期被這種不好的風(fēng)氣影響他們就會極其容易出現(xiàn)出格行為和心理失范。3.解決農(nóng)村小學(xué)兒童心理問題的對策3.1家庭方面家庭是兒童生活中最重要的成長環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的生活，價值觀和世界觀的形成，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與父母教育密不可分。為了保證農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，家庭方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.留守兒童的父母需要改變教育觀念，認(rèn)識到對子女學(xué)習(xí)的影響，改變傳統(tǒng)的對教育無用的觀念，遏制經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動力，并充分欣賞經(jīng)濟(jì)收入，不要認(rèn)為僅僅在物質(zhì)上滿足孩子就是真的對他們好，這樣往往會讓孩子養(yǎng)成錯誤的金錢觀念，要多與孩子溝通交流，了解他們內(nèi)心真正所需。2.父母改變工作方式。如果農(nóng)村留守兒童的父母外出，將不可避免地對兒童的教育產(chǎn)生負(fù)面影響，這將是農(nóng)村留守兒童教育的另一個困難。因此改變農(nóng)村留守兒童父母的工作方式，一位父母去上班，另一位父母留在家里照顧孩子，另一位父母可以找到離家近的地方并暫時工作。這樣，孩子們可以每天與他們在一起，他們就能得到父母的陪伴，心理得到安慰。3.如果父母都必須外出的話，應(yīng)為留在農(nóng)村地區(qū)的孩子選擇監(jiān)護(hù)人。在為農(nóng)村留守兒童選擇監(jiān)護(hù)人時，必須綜合考慮各個方面，選擇受過良好教育和良好家庭氛圍的祖父母，選擇親戚和鄰居的監(jiān)護(hù)人，并選擇負(fù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，留守兒童在好的環(huán)境下成長，也有利于他們的身心發(fā)展。3.2學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注處于特殊成長環(huán)境下農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，由于這一群體本身的特殊性，使他們與其他同齡孩子相比更容易出現(xiàn)一系列的心理健康問題。作為教育的主要前沿，學(xué)校必須不斷完善健康教育觀念，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校要開展心理健康課堂，更重要的是要去落實(shí)課堂的上課情況，有些農(nóng)村小學(xué)課表上有這一項(xiàng)課，可是卻沒有實(shí)打?qū)嵉娜ド险n，所以學(xué)校要派值班人員落實(shí)上課情況。另外學(xué)校應(yīng)該在平時的日常的教學(xué)滲透心理健康教育，久而久之學(xué)生聽得多了，慢慢地他們就會養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，從而形成正確的三觀。學(xué)校還需要不定時開展心理健康的演講和講座，用正確的引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童保持一個健康的心理。如果學(xué)校沒有開展這門課，可以在固定的時間學(xué)?？梢云溉我恍I(yè)的心理咨詢師，給留守兒童進(jìn)行針對性的心理教育。心理咨詢師應(yīng)當(dāng)根據(jù)少年兒童的年齡與性格特征有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)方式選擇，即便是在小學(xué)生群體之中，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間的性格特征與心智發(fā)展水平也存在著較大的差別?；谶@種差別，以心理疏導(dǎo)作為輔導(dǎo)干預(yù)方式為例，應(yīng)當(dāng)針對不同年齡段的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同類型的活動。為了對這一群體的心理需求進(jìn)行滿足，在輔導(dǎo)方式上應(yīng)當(dāng)適時地進(jìn)行形式創(chuàng)新，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，將留守兒童群體感興趣的內(nèi)容內(nèi)化至心理健康輔助方案之中，增加其趣味性設(shè)置情感小信箱，便于學(xué)生發(fā)泄情緒，也便于老師了解學(xué)生心理狀況并對這些問題進(jìn)行有針對性的幫助。學(xué)校要改變教學(xué)的理念，不能只停留到應(yīng)試教育的思想上，要確立一個全面新穎的教育觀，真正地去搞素質(zhì)教育，學(xué)校要認(rèn)識到分?jǐn)?shù)不能代表一切，不能一味地去抓成績，對于孩子來說有一個健康良好的心理對他們的一生都有極其重要的影響，在學(xué)校老師的一言一行都影響著學(xué)生，老師要用自己健康的心理，健全獨(dú)立的人格去影響學(xué)生。同時，學(xué)校和教師要盡可能地關(guān)注留守兒童給予他們關(guān)愛，如果學(xué)校條件允許的話，可以開展小班辦學(xué)，這樣老師才能最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教，有更多的時間關(guān)注留守兒童在心理和情感上的需求了。3、學(xué)校要組織老師參加一些心理培訓(xùn)的課程，這樣老師才能不斷完善自我，心理素質(zhì)才能得到不斷的提高，只有老師優(yōu)秀了，才可以做好留守兒童的心靈保護(hù)醫(yī)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深入和留守兒童進(jìn)行朋友般的溝通，讓學(xué)生親其師，扮演好傾聽者的角色，讓學(xué)生的愁苦煩惱等不良情緒得到釋放和正確的引導(dǎo)排解，用自己健康的心理去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們在學(xué)校感受到溫暖，從而彌補(bǔ)在家庭教育中情感的缺失。4、做好家校溝通工作。學(xué)校要重視和留守兒童家長的聯(lián)系，增加與家長的溝通機(jī)會，一起努力幫助留守兒童，讓留守兒童的心里能夠健康發(fā)展。學(xué)校要采取多種形式參與到和家長的溝通中，比如，可以利用節(jié)假日留守兒童的父母在家的時候去家里進(jìn)行家訪。另外，在平時可以通過電話或者網(wǎng)絡(luò)及時向家長反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，這樣家長就能了解學(xué)生的思想有哪些變化?？傊龊眉倚贤üぷ鳎谜_的方法引導(dǎo)留守兒童的身心健康發(fā)展。3.3社會方面政府承擔(dān)著解決留守兒童問題的重大責(zé)任，因此政府要重視留守兒童教育管理問題，作為一項(xiàng)可持續(xù)工作來抓，不能松懈。1、政府相關(guān)部門要凈化社會環(huán)境，對農(nóng)村小學(xué)附近的環(huán)境進(jìn)行整頓，禁止網(wǎng)吧、游戲廳等一些其他娛樂場所的出現(xiàn)，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境里成長，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。2、政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任，社會環(huán)境的好壞是直接影響兒童是否能健康發(fā)展的關(guān)鍵政府要完善關(guān)于留守兒童方面的法律法規(guī)，讓留守兒童在法律上面有一個保障。3、要落實(shí)改革城鄉(xiāng)戶籍制度，農(nóng)村留守兒童能夠進(jìn)入城市并接受平等教育。打破統(tǒng)籌城鄉(xiāng)制度是城鄉(xiāng)一體化的趨勢，它允許農(nóng)村留守兒童父母和孩子有條不紊地移動，以確保農(nóng)村留守兒童受到平等的教育，改善生活和學(xué)習(xí)條件，并得到保障。4、政府要加大力度扶持農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，比如，除種植傳統(tǒng)的農(nóng)作物之外，政府可以派相關(guān)的技術(shù)人員利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢條件發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，XX縣地理位置優(yōu)越，加上周圍有山有水，可以利用這一優(yōu)勢發(fā)展旅游業(yè)，帶到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展農(nóng)村年輕勞動力就愿意選擇離家近的地方務(wù)工，這樣一來他們在離家近的地方就能找到適合自己的工作，更重要的是能夠有時間陪伴在孩子身邊，有利于孩子的身心健康發(fā)展。結(jié)論為了保障農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，需要家庭學(xué)校社會三方面共同努力，幫助學(xué)生探索其成長需求，促使學(xué)生個體朝著更加豐富、多樣化的方向發(fā)展。作為家庭來說，應(yīng)當(dāng)從觀念、方式等多個方面共同著力，家庭的溫暖促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，對和孩子有溝通障礙的家庭來說，可以和專家合作制定出適合本家庭的親子活動方案，鼓勵孩子積極參與，拉近和孩子的親密距離，從而更加深入地了解孩子是否存在心理問題；作為學(xué)校來說，學(xué)校在傳授文化知識的同時，也承擔(dān)著心理健康教育的重任，學(xué)校要時刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，開展一些留守兒童心理健康成長的活動，讓學(xué)生在這些豐富多彩的活動中，釋放出自己的天性，健康快樂的學(xué)習(xí)和成長；就社會層面來說，要特別重視留守兒童這一群體，建立完