研究報告課題研究報告格式

27頁課題爭論報告格式范文一、課題的界定讀寫聯(lián)合點：是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的全部資料。包含課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“商討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。八年級學(xué)生作文寫作力氣：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記述文持續(xù)打牢夯實根底，同時又要為初中三年級寫作簡潔的談?wù)撐淖骱娩亯|，以適應(yīng)初三中考的需要。八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記述文，理解清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的尋常應(yīng)用文。二、課題爭論需解決的問題要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)變點全把握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生根本寫作現(xiàn)狀的根底上，能夠第一敬重教材，同時又能緊扣教材自己，動點腦筋、想出方法，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的進(jìn)展，開啟思想、拓寬門路、開掘適宜學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫聯(lián)合點來創(chuàng)立性的應(yīng)付教材，確實保持、保證學(xué)生閱讀力氣、語文修養(yǎng)的提高、提高的同時，寫作力氣也獵取相應(yīng)提高。自然，最需解決的問題是在生疏八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記述文，理解清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的尋常應(yīng)用文”的根底上，對讀寫聯(lián)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作力氣提高的全部資料。包含課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后”商討與練習(xí)“、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的正確有效確定、及有效組織學(xué)生讀寫聯(lián)合訓(xùn)練進(jìn)而探究出一條可供操作的具體模式，確實可行的提高八年級學(xué)生的作文力氣了。三、課題爭論的政策或理論依照1、課程改革對于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實質(zhì)狀況動身，真實關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的全部，為了全部的學(xué)生?！?、大語文教課觀的理論。只有建立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”，將語文學(xué)習(xí)與尋常生活親熱聯(lián)合，語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越幽默。4、教師專業(yè)進(jìn)展理論。教師專業(yè)進(jìn)展理論是現(xiàn)代教育的要乞降必定趨向。從實質(zhì)上說教師專業(yè)進(jìn)展是教師個體不停進(jìn)展的過程，是教師不停承受學(xué)問，增加專業(yè)力氣的過程?！伴_掘讀寫聯(lián)合點，提高八年級學(xué)生作文寫作力氣”是陪伴著學(xué)校教育講堂教課而生，已有很多探究和累積，有好多可借鑒的有生命力的東西。四、課題爭論的過程現(xiàn)象剖析 ：縱觀八年級學(xué)生，作文寫作力氣廣泛低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”還是困擾他們的三大難題。細(xì)究原由不外以下幾種：1、教材編寫過程中將寫作、口語社交交融于綜合性學(xué)習(xí)之中，自己就暴露出重閱讀輕寫作的偏向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾 ;2、受教材編排企圖的影響和教師的專業(yè)修養(yǎng)及教課力氣等限制，實質(zhì)教課過程中教師不重視學(xué)生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師俯拾皆是 ;3、因教師自己不夠重視，造成學(xué)終生時訓(xùn)練的時機(jī)削減 ;4、學(xué)生雖有了必定的閱讀，但因缺少具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺少讀寫聯(lián)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分別現(xiàn)象嚴(yán)峻。正如知名特級教師丁有寬教師所說的：“讀寫聯(lián)合，相輔相成，讀寫分別，兩敗俱傷?！辫b于上述各種原由，此課題確實立與爭論將把八年級學(xué)生從面對的寫作窘境中挽救出來，變“沒話寫”為“有話寫”變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”同時這課題確實立與爭論也能促進(jìn)教師自己進(jìn)一步爭論學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)力氣和教課水平有很大的促進(jìn)作用。問卷檢查：在課題爭論的開頭、中間及最終階段，為了生疏初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，把握第一手爭論資料，我承受過口頭答復(fù)、舉腕表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最麻煩的問題下手做有效爭論。問卷檢查的時間放在了 20年4月15日，正是自己想對此課題開放自主爭論的前面(沒想到以后竟成了自己開放個人課題爭論的第一手資料)。問卷檢查的方式承受記名或不記名皆可兩種，問卷檢查對象既有整年級14個班，也包含自己所帶的兩個班(爭論中期，因工作需要，自己又重初一開頭接起，后又變成整年級18個班，也包含自己所任教的兩個班)檢查的內(nèi)容包含“、你對你當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀滿足嗎原由是什么?2、你感覺作文寫作的興趣應(yīng)當(dāng)如何培育?3、你的作文有過被教師看作優(yōu)異作文的例子嗎你感覺能成為范文的重點是什么?4、你感覺八年級學(xué)生的作文水平提高你期望教師怎么做?5、你的語文教師是如何提高你的作文興趣和作文水平的你對他(她)的做法滿足嗎?6、你的語文教師重視作文課嗎你最寵愛教師如何上作文課你能描繪一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿足，原由主要在自己念書少，尋常練得少，教師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo)對于其次題幾乎全部的學(xué)生以為多念書、多觀看、多思慮、多動筆能夠培育寫作興趣對于第三題的答復(fù)，局部學(xué)生作文有時有被教師看作范文的例子，很少量學(xué)生作文常常被看作范文，還有相當(dāng)一局部同學(xué)沒有獵取過這樣的經(jīng)受，自以為作文寫得很一般。答復(fù)第四個問題時學(xué)生以為多讀好作品、多感覺生活、體驗生活、多練練筆作文力氣能提高，同時期望教師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹其他同學(xué)的好作文、常常開放系列專題訓(xùn)練對第五題有很多學(xué)生對語文教師不夠滿足，期望教師自己要重視學(xué)生的作文，同時對在提高學(xué)生作文力氣方面做得好的教師學(xué)生們也賜予了必定。最終第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的教師賜予了必定和夸獎。組織訪談：為了進(jìn)一步生疏初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，自己特地20418日，也就是檢盤問卷進(jìn)展過沒幾日，自己一鼓作氣又組織了幾個作文寫作層次不一樣的同學(xué)進(jìn)展了訪談實錄，主要由學(xué)生們提出他們以為疑心的問題，由我進(jìn)展指導(dǎo)和解答，學(xué)生問的問題主要集中在：如何你好作文題作文題是先擬好還是作文寫完后再擬如何寫好文章的開頭和結(jié)尾如何能使自己的作文語言有文采如何能把握住作文的中心為什么自己寫時會跑題生活中一件平凡的小事為什么他人能寫得很好而自己卻不行以?針對學(xué)生問卷檢查和訪談中暴露出的問題和感覺的疑心，自己踴躍承受有效行動，查找好多有關(guān)爭論理論，如擬訂相應(yīng)付策即“通讀課文，領(lǐng)悟精華(還要聯(lián)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)聯(lián)合點，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷徙→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→實時評論→完善作文→形成力氣”。課題商討及開放活動：帶著學(xué)生作文中消滅的主要問題自己將理論與實質(zhì)行動親熱聯(lián)合，始終做到爭論的開頭、過程、完畢都有理論引導(dǎo)，都有行動跟上，將學(xué)、研、做三者聯(lián)合，讓理論做引導(dǎo)，不走彎路。經(jīng)過上網(wǎng)查閱有關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書本、吸取名家思想精華作為理論支撐，且留意用教材的威望，去標(biāo)準(zhǔn)，去拘束，去導(dǎo)航。，在爭論過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座，如《記述中如何描繪》、《記述中如何抒懷》、《小事如何寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記述文中如何用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《念書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到內(nèi)行動中爭論，在爭論中再行動，解決爭論過程中遇到的實際問題，提高爭論的有效度和適用價值。尋常只需有任何一處能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)作文寫作力氣的時機(jī)自己都不會放過，如教師節(jié)讓學(xué)生給教師寫賀詞，校運會讓每一個學(xué)生向播音組起碼投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓言、期中期末考試到臨前讓每一位學(xué)生擬打算、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不標(biāo)準(zhǔn)部門寫建議信，參與學(xué)校級以上部門組織的全部的征文競賽活動，重視數(shù)目取勝的同時也追求質(zhì)的提高，踴躍向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚(yáng)子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之自己所教的學(xué)生的作文時機(jī)多多，力氣也在尋常的練筆、作文、投稿及開放的各項活動中得以提高。實踐查驗：由于所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組教師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的鼎力支持，使得爭論過程中能夠進(jìn)展多向比照：自己自己所教兩個班、同年級同層次班、實行課題爭論的班級與非實行班級等進(jìn)展比照，得出真實有效的結(jié)論是：此課題的爭論是有價值的，成功的。自己把自己所教的兩個班從爭論開頭到完畢都看作試驗班級來對待，因此只好是和同年級非實行班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫作獲得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個班47頁57頁級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是整年級最高的之一，學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參與南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上公布，有一位學(xué)生還把她的全部練筆命名為《華年的思想》經(jīng)我?guī)椭延砂不瘴乃嚨谝话嫔?0年5正式第一版。這樣的結(jié)果令人驚喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也加強(qiáng)了自己的教課爭論意識，尋到了一些讀寫遷徙訓(xùn)練的最正確聯(lián)合點和最正確方式，努力實踐閱讀教課中讀寫聯(lián)合、讀寫遷徙的有效性，在爭論過程中自己既能遵挨次列性原則，留意學(xué)問構(gòu)造的難易梯度，挨次漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，適應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡潔的說明文這一要求為例，其學(xué)問板塊及力氣訓(xùn)練可作以下分解：第一為根本說明方法的認(rèn)知及運用其次為對說明特色的把握第三為說明次序的合理安排第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個學(xué)問層次，后一層次是對前一層次的打破和提高。四個板塊漸漸由初級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能依據(jù)可操作性原則，讓學(xué)生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)聯(lián)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中能夠獵取只屬于自我的獨到感覺，能夠印證他人的閱歷，也能夠累積自己的閱歷只有經(jīng)過操作，才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文學(xué)問和作文信息轉(zhuǎn)變成作文技能。自然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里，操作應(yīng)落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適宜協(xié)作。要能夠兼及重要的學(xué)問點和常有的題材種類。沒有數(shù)目保證，自然就沒有成效的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制定可行的查收標(biāo)準(zhǔn)，等等。五、課題爭論的結(jié)果1、調(diào)換了學(xué)生的作文踴躍性，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)惟恐作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需達(dá)成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的時機(jī)，語文的大多數(shù)時間是花在閱讀教課上的。這樣從客觀上無心識地造成了語文教課重“讀”輕“寫”的場面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培育，作文力氣也自然得不到提高?！伴_掘讀寫聯(lián)合點，提高八年級學(xué)生作文寫作力氣”的爭論課題將讀與寫親熱地聯(lián)合在一同，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師確定熟讀課文，以獨到的視角開掘課文中有益于“寫”的要素，并以學(xué)生易于承受和樂于承受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和領(lǐng)悟的根底上，進(jìn)展“寫”的訓(xùn)練的遷徙。由于是有所借鑒、有所感悟和領(lǐng)悟，此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感覺作文所帶來的自信與歡快。長此過去，學(xué)生作文踴躍性調(diào)換的同時作文寫作力氣也獵取提高了。其他，提高八年級學(xué)生的寫作力氣既是本課題的一個目標(biāo)，也是一個策略。在具體的教課中，要討教師自己我經(jīng)過語言鼓舞、情境創(chuàng)立、美文品讀、活動開展、成就表彰等手段來綜歸并用得以實現(xiàn)。2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生擅長組材過去一說到寫作文，學(xué)生常?？倳ザ鷵先?、苦思冥想，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原由，除了學(xué)生讀寫分別，訓(xùn)練時機(jī)不多，加上學(xué)習(xí)時間緊急，生活閱歷缺乏，生活體驗不深，可寫的 素材少以外，主假設(shè)由于學(xué)生的作文思路沒有翻開，不懂得如何審題，如何立意，如何依據(jù)作文的要求去收集題材。本課題的爭論課題著重以課文為依靠，以某一讀寫聯(lián)合點為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)展“由此及彼”的模擬訓(xùn)練，再進(jìn)展“貫穿融會”的拓展訓(xùn)練，極大地培育了學(xué)生的發(fā)散性思想和創(chuàng)性思想。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思想和創(chuàng)性思想被激活后，作文的思路自但是然就寬了。只需給一個作文題目，學(xué)生的腦筋就能快速運行，再經(jīng)過快速設(shè)想認(rèn)真斟酌，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清楚。3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“開掘讀寫聯(lián)合點，提高八年級學(xué)生作文寫作力氣”的爭論課題更重要的在于立足教材，讀寫相機(jī)聯(lián)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、推想、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，光景之豐美，人情之宏大，作者技法之超群。在此根底上，進(jìn)展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更為流利、形象、生動，進(jìn)而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。八年級作文寫作力氣具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記述文，理解清楚的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的尋常應(yīng)用文。課題的頭于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要乞降個人長期的獨立思慮及一線實踐的探究，故在爭論過程中自己是始終布滿熱忱和對學(xué)生的期望的，在實踐過程中自己始終堅持自己當(dāng)時所設(shè)的爭論內(nèi)容，努力提高自運用教材的力氣，率領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫聯(lián)合點，如：課本的表達(dá)特色是什么、