《立體構成（第2版）》429-9（張艷）教案 第1課 認識立體構成

PAGE10PAGE10PAGE9PAGE9《美術鑒賞》教案課時分配表章序課程內容課時備注1認識立體構成22構成要素初探43美學法則的運用24造型材料與構成45構成形式與技法36設計中的立體構成4合計19文旌課堂APP

課題認識立體構成課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）了解體構成與包豪斯的淵源（2）了解立體構成發(fā)展高峰期的相關藝術流派（3）知道什么是立體構成（4）了解學習立體構成的目的和意義思政育人目標：（1）通過了解立體構成的歷史，激發(fā)對立體構成的興趣與熱愛，樹立專業(yè)榮譽感、責任感，提高藝術修養(yǎng)（2）通過了解立體構成的概念、特點等理論知識，正確認識理論與實踐之間的關系（3）通過賞析千尋塔的建筑形態(tài)與立體構造，了解中國傳統(tǒng)建筑的藝術魅力，樹立文化自信與民族自豪感，激發(fā)愛國情懷教學重難點教學重點：了解什么是立體構成，以及相關藝術流派教學難點：學習立體構成的意義教學方法講授法、演示法、問答法、討論法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計第1節(jié)課：傳授新知（18min）課堂討論（15min）第2節(jié)課：案例導入（10min）新知（15min）課堂討論（15min）課堂小結（3min）（2min）教學過程主要教學內容及步驟設計意圖第一節(jié)課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況新課預熱

（5min）【教師】自我介紹，與學生簡單互動，介紹課程的大致內容和考核要求【學生】聆聽、互動【教師】導入課題一張平面紙，經過彎曲、折疊可以變成占據一定空間的立體物。學習立體構成有助于增強我們的空間感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，也利于我們設計、制作出更多、更好的作品，服務人們的生產、生活?！緦W生】聆聽、思考通過新課預熱，與學生互相熟悉，并讓學生了解這門課的大致內容問題導入

（5min）【教師】展示“紙質立體世界”圖片，并提出問題：請你選擇一幅作品，說說作品中獨特的美感？【學生】觀看、思考、舉手發(fā)言【教師】對學生的發(fā)言進行總結宮燈、包裝盒、立體書、紙雕等作品……其實，這些精妙絕倫的設計背后都有立體構成的實際應用?！緦W生】聆聽、記錄通過問題導入，引導學生思考學習的目的，調動學生的主觀能動性傳授新知

（18min）【教師】講解新知：立體構成起源一、立體構成與包豪斯?【教師】組織學生掃碼播放“你聽說過包豪斯嗎？”視頻，幫助學生了解包豪斯生平和藝術理念立體構成源于包豪斯開設的一門設計基礎課，是在包豪斯學院創(chuàng)辦后確立的，其目的在于通過視覺訓練和造型規(guī)律的學習來激發(fā)學生對設計的潛在才能，培養(yǎng)學生的基本立體造型能力。1919年4月，德國魏瑪市成立了一所名為“包豪斯（Bauhaus）”的學校。格羅皮烏斯是首任校長，也是包豪斯的奠基者，他受構成主義和風格派影響，在教學方法和設計風格上做了重大改革。同時，在康定斯基、李斯茨基、里特維爾德、保羅·克利、約翰·伊頓等藝術家的努力下，包豪斯初步建立了自己的教學體系，形成了一種代表未來的新美學思想。包豪斯通過理論教育來啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，注重培育學生的綜合能力與設計素質；為適應現代社會對設計師的要求，還提出了“藝術與技術新統(tǒng)一”的教育口號，主張“一切作品都要盡量簡化為簡單的幾何圖形”，并開創(chuàng)了類似三大構成的基礎課、工藝技術課、理論課等現代設計教育課程，培養(yǎng)出大批兼修藝術與技術的現代設計師。包豪斯的設計注重滿足實用要求，注重發(fā)揮新材料、新技術和新工藝的性能，并且造型簡潔，構圖靈活多樣，為現代設計藝術教育奠定了基礎，包豪斯雖然僅僅存在了14年，但它對現代設計教育體系的建立有著不可磨滅的貢獻，其歷史作用和影響可謂巨大而深遠。?【課堂提問】提出問題：立體構成發(fā)展的高峰期是什么時間？?【學生】聆聽、思考、舉手回答?【教師】通過學生的回答導入新知二、立體構成的高峰期20世紀是立體構成發(fā)展的高峰期，了解這一時期的各種流派對之后立體構成的學習非常有必要。（一）風格派風格派也稱“新造型主義畫派”，是1917年以荷蘭為中心發(fā)展起來的現代藝術流派。風格派主張拋棄傳統(tǒng)的形態(tài)特征，追求造型的普遍性，完全用抽象的比例和構成代表絕對、永恒的客觀實際，把幾何學看成是造型的基礎。代表人物有畫家蒙德里安，設計師里特維爾德，畫家、理論家、設計師杜斯堡。蒙德里安的繪畫在造型上大量運用了水平直線和垂直直線，色彩上僅有紅、黃、藍三原色和無彩色黑、白、灰。里特維爾德設計的著名的紅藍椅是典型的風格派作品，具有明確、單純的幾何形體特征。杜斯堡把傳統(tǒng)的建筑、家具和產品設計、繪畫、雕塑中的具象特征完全剝除，變成最基本的幾何結構單體，或者稱之為“元素”。（二）立體主義立體主義產生并形成于第一次世界大戰(zhàn)前夕的法國，是西方現代藝術的一個流派。它主張用幾何形態(tài)和塊面的結構關系來替代景物的遠近關系、空間關系，追求以破裂、解析、重新組合的形式來表現重疊、交錯的美感，側重于展現事物的本質結構，即圣維托克山·塞尚所說的“用血骨取代表象”。立體主義還強調人對空間和時間的觀察應是連續(xù)的、動態(tài)的、多方位和多觀點的，即人通過觀察獲得對事物全面而整體的印象。立體主義是20世紀藝術中抽象繪畫派的直接源泉，激發(fā)了20世紀歐洲一連串的藝術改革運動，如構成主義、未來主義和表現主義等。立體主義最具代表性的人物是畢加索，代表作品有《亞威農少女》《夢》《吉他》等。?【教師】組織學生掃碼播放“教你讀懂畢加索”視頻，幫助學生了解畢加索的生平和藝術理念?【課堂提問】提出問題：你知道立體主義的代表人物除了畢加索外還有誰嗎？?【學生】聆聽、思考、舉手回答?【教師】總結學生的回答：立體主義的代表人物除了畢加索外還有布拉克和胡安·格里斯（三）構成主義構成主義又名“結構主義”，興起于1913年的俄國，是現代藝術興起時的流派之一，最早出現在雕塑領域而后發(fā)展到繪畫、攝影、音樂、建筑設計、藝術設計等領域。構成主義崇尚簡單的形式，主張吸收抽象幾何理念，探求各事物間的組合關系及構筑規(guī)律，強調藝術家應按照自己的理解去直觀、抽象地表現客觀世界，強調功能產生的形態(tài)美，而不是僅僅在產品外部施加裝飾。這一理論使得產品向藝術化邁進了一步，使藝術設計脫離“純粹藝術”與“傳統(tǒng)裝飾方法”。構成主義的核心人物是塔特林，“第三國際紀念塔”是他的代表作。?【課堂提問】展示“第三國際紀念塔”圖片，并提出問題：你知道“第三國際紀念塔”是什么嗎？它具有什么意義和特點？?【學生】聆聽、思考、舉手回答?【教師】總結學生的回答塔特林的“第三國際紀念塔”將“純藝術形式（繪畫、雕塑、建筑）和實用融為一體”。這是他倡導的“各種物質材料的文化”的構成主義理論的一個實驗。按照設計，這個紀念塔應該成為世界上最偉大的一個紀念碑。從功能上講，這座紀念塔是用來安置“未來的世界國家”的主要機構的。塔體采用了開敞的金屬空間結構，在其內部疊放了四個玻璃幾何體：立方體、方椎體、圓柱體和半球體。每個幾何體都按照各自不同的速度圍繞著自己的軸心旋轉。塔的承重結構是由一系列復雜的垂直支柱和螺旋結構組成，形狀像彈簧或螺旋狀物。螺旋形的設計傳達了活力，并暗示了1917年俄國革命的復興效果。塔特林說：“螺旋形是當代精神最有效的象征……它構成了由革命所解放的人類最純粹的表達?！薄暗谌龂H紀念塔”原本是被定位為一種新社會秩序中分等級并且組織公正的政府，它不斷旋轉的空間部分從“革命”這個詞的兩種角度闡明了其本身。沒有使用傳統(tǒng)的建筑形式，而是采用了富有幻想性的現代雕塑形態(tài)?！緦W生】聆聽、思考、理解、記錄通過理論講解、舉例、播放視頻等教學方式，讓學生了解立體構成的概念和作用，了解立體構成的發(fā)展歷史，開闊學生的眼界課堂討論（15min）【教師】通過ppt展現20世紀藝術流派的相關圖片，然后對學生進行分組，并組織學生以小組為單位討論以下問題：你還知道哪些20世紀的藝術流派？其代表人物是誰？【學生】觀看、聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺發(fā)表討論結果【教師】與學生一起評價各組的發(fā)言，并進行總結一、20世紀上半葉主要現代藝術流派（野獸派、立體派、未來派、表現派、達達派）1、野獸派代表人物：馬蒂斯_風格奔放隨意而無拘無束。2、立體派代表人物：畢卡索_代表作品：亞維農姑娘3、未來派代表人物：卡拉有可能譯成巴拉，一個意大利的畫家。代表作：水星在太陽前面經過4、表現派代表人物：弗洛伊德、孟德爾松、蒙克譯名可能有出入。5、達達派代表人物：阿爾普、畢卡比亞、曼雷、杜尚、恩斯特等等二、20世紀下半葉的主要藝術傾向和流派（抽象表現主義、波普藝術、歐普藝術、偶發(fā)藝術與行為藝術、觀念藝術、大地藝術、超級寫實藝術）1、抽象表現主義代表人物：康定斯基、德庫寧、波洛克、蘇特納等2、波普藝術代表人物：R.漢密爾頓、E.保羅齊、J.蒂爾森、D.霍克尼、R.B.基塔依、R.史密斯、A.瓊斯等3、歐普藝術代表人物：瓦薩雷里、凱利、雷黎、斯特拉等。4、偶發(fā)藝術代表：J.戴恩、C.奧爾登伯格、R.勞森伯格、R.利希滕斯坦、R.格魯姆斯、R.惠特曼、G.喬治5、行為藝術代表：科拉因、約瑟夫_波伊爾6、觀念藝術代表：杜尚、羅伯特_勞申伯格7、大地藝術代表：克里【學生】聆聽、思考、理解、記錄通過課堂討論，加深學生對20世紀西方美術史的初步了解第二節(jié)課問題導入

（10min）【教師】展示“獨特的燈具”“紙質龍貓”圖片，請學生鑒賞，然后提出問題：請仔細觀看圖片，說一說圖片中以什么為元素進行立體構成的？【學生】鑒賞圖片、思考、回答問題【教師】對學生的發(fā)言進行總結以立學為依據，通過小元素也可以做成立體構成。通過問題導入，引導學生思考，調動學生的主觀能動性傳授新知

（15min）【教師】講解新知：什么是立體構成一、什么是立體構成構成具有組構與合成之意，是將造型用基本要素按照形式法則重新組合，從而創(chuàng)造出新形態(tài)的過程。立體構成又稱“空間構成”，是以視覺為基礎，以力學為依據，用一定的材料將造型要素按照一定的構成原則，組合成新的立體形態(tài)。立體構成是在三維空間內研究空間立體形態(tài)的規(guī)律和構成法則，具體包括以下三個方面：一是探討點、線、面、體等立體構成的基本要素，如圖所示；二是研究作為制作形態(tài)的材料，如紙、木、金、石等材料的特性，如圖所示；三是研究材料構成過程中須遵循的形式美法則及其他相關問題。二、立體構成有哪些特點立體構成的主要任務是探索形態(tài)的本質和造型的邏輯結構，揭示立體造型的基本規(guī)律?？偟膩碚f，立體構成具有以下特點。（一）立體的空間感與平面構成中的立體形象不同，立體構成中的任何立體形態(tài)都是具有寬度、深度和高度的看得見摸得著的形體，都占據一定空間，且表現出某種造型意味。（二）輪廓的不確定性立體構成是存在于空間的實體，從不同的角度觀察可以看到不同的外形輪廓，具有不確定性。材料的觸感立體構成是通過具體材料來實現的，是用造型和材料創(chuàng)造的三維空間，它不僅是可視的而且是可觸摸的，具有材料的質感（如紙的質感、石的質感等）和表面肌理效果（如光滑感、粗糙感、柔軟感、光亮感等）。（四）光影的藝術感三維空間的立體感、層次感、明暗變化只有在光的作用下才能被呈現，離開光我們便無從感知它。同理，立體構成形態(tài)在光線照射下會產生明暗變化和體量感，對立體形態(tài)的造型效果起著重要的作用。同時，光線也是一種造型元素，可以構成豐富的空間形象。（五）動態(tài)的穩(wěn)定性立體構成既要保持物理力的平衡，又要滿足人的心理穩(wěn)定的需求?？傊?，立體構成形態(tài)應在穩(wěn)定中具有一定靈活性，體現出生命活力，同時在靈活中求平衡，以顯現出和諧、統(tǒng)一的美感。?【教師】組織學生掃碼播放“五分鐘帶你了解立體構成”視頻，加深學生對立體構成的理解三、為什么學習立體構成學習立體構成有利于培養(yǎng)學生三維空間的創(chuàng)意能力（具體指空間想象能力和創(chuàng)造能力）；利于培養(yǎng)學生從平面到立體的全新感覺；利于提高學生三維空間構成的表現能力，如完整、準確地表現立體形態(tài)，重視材料和加工工藝的影響，熟練掌握形態(tài)結構規(guī)律等。因此，立體構成是一門具有創(chuàng)造價值和實用意義的課程。立體構成的學習目標主要包括兩大方面：一是對立體形態(tài)造型知識的學習，再以此引導出對材料、空間、技法等的探討和學習；二是對立體形態(tài)的造型能力的培養(yǎng)，有助于思維力、判斷力、審美力和創(chuàng)造力等的提升?！緦W生】聆聽、思考、理解、記錄通過理論講解、舉例、播放視頻等教學方式，讓學生了解立體構成的概念、特點，感受立體構成的美感。課堂討論

（15min）【教師】通過ppt展示“千尋塔”圖片，然后組織學生以小組為單位討論以下問題：通過鑒賞“千尋塔”圖片，說一說千尋塔反映了我國哪些民族智慧？【學生】觀賞、思考、小組討論，有小組代表上臺發(fā)表討論結果【教師】與學生一起對各組的發(fā)言進行評價，并進行總結千尋塔是現存的唐代最高磚塔之一，反映了中國古代勞動人民的智慧和建筑才能，是中國深厚文化積淀的表現?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過課堂討論，加深學生對本節(jié)課內容的理解課堂小結

（3min）【教師】簡要總結本節(jié)課的要點本節(jié)課學習了立體構成的發(fā)展史、代表人物、代表作品，以及立體構成的概念、特點和意義，希望大家在課下多加復習，鞏固所學知識，為后面的學習打下堅實的基礎【學生】總結回顧知識點總結知識點，鞏固印象。作業(yè)布置