基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析

我國實施新課程改革后，廣大教育工作者開始謀求新的授課路線，在實際的授課工作中，不斷開發(fā)新的授課方法。在這些授課新方法中，情境授課是較為有效的方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用情境授課法，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能對相應(yīng)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對情境授課法的應(yīng)用。一、情境教學(xué)的特點如今情境授課被充分應(yīng)用于各學(xué)科的教育授課中，在開展情境授課的過程中，要對情感滲透給予充分重視，同時要重視融入德育和美育內(nèi)容。因此，情境授課的本質(zhì)特點是以學(xué)生為主體，并重視學(xué)生的主體地位，讓整個課堂實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實際的情境授課中，教師要懂得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其提高課堂注意力，進(jìn)而帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生能進(jìn)行自主探究，使其在探究中加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解。高中階段的數(shù)學(xué)知識點較多，一般教師在講解時會借助相應(yīng)的工作展開授課，如借助一定的實物或相應(yīng)的模型等，通過這些輔助工具幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點。如在學(xué)習(xí)幾何類相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生自己制作不同的幾何模型，使其能對相應(yīng)的幾何結(jié)構(gòu)有更多的了解，這樣的學(xué)習(xí)過程也有助于其提高學(xué)科核心素養(yǎng)。二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題雖然新課改在我國實行多年，但仍有很多教師的教學(xué)存在很多問題，如教師并沒有有效領(lǐng)悟新課標(biāo)的要求，在實際的授課活動中，部分教師并不能有效突出學(xué)生的課堂主人公地位。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不能充分發(fā)揮其課堂主動性，并且沒有較高的學(xué)習(xí)積極性。而由于教師單一的教學(xué)模式的影響，整個課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生之間、師生之間缺少交流和互動，基本都是由教師主導(dǎo)整個課堂。在這種情況下，學(xué)生遇到問題不能及時得到解決，導(dǎo)致問題積壓得越來越多，最終影響其數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效果，不利于其形成學(xué)科素養(yǎng)。教師的授課目標(biāo)不夠明確，在設(shè)計授課方案時，不能以知識和技能為具體依據(jù)，并且對這些因素之間的共生關(guān)系沒有更多的理解，在實際的授課實踐中，教師通常將重點放在備課上，對課堂有較高的期待，希望通過數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生掌握所有的知識點。因此，教師們都將授課的重點放在理論教學(xué)上，對學(xué)生的實踐能力沒有過多的重視。而這種授課思路導(dǎo)致學(xué)生長期被動的接收理論知識，不能對知識有更加深刻的理解，影響其吸收知識的效率。并且教師的教學(xué)方法比較單一，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的枯燥和無聊，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。三、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在實際的授課過程中，教師們都能意識到教授高中數(shù)學(xué)的難度較大。高中生面臨高考，其本身有較大的學(xué)習(xí)壓力，加上高中數(shù)學(xué)的知識點較多，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，很多學(xué)生都在課堂活動中出現(xiàn)不同程度的問題。而為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，教師們要不斷尋求新的授課方法，并更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在設(shè)計教學(xué)方案時，要認(rèn)真分析高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在課堂中保持高度的注意力，從而提高學(xué)習(xí)主動性。因此，需要教師先轉(zhuǎn)變自己的授課觀念，及時摒棄落后的授課方法，要重視學(xué)生的課堂主體地位，同時賦予其更多的課堂主導(dǎo)權(quán)，使其嘗試自學(xué)，而自己以一個問題解答者的身份隨時為學(xué)生提供幫助，同時掌握課堂的整體方向，保證學(xué)生能圍繞課程的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)營造和諧輕松的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲，讓每個人都能受到感染，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《任意角三角函數(shù)》時，教師可以先讓學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)本課中涉及的重要概念，接著提出相關(guān)問題：正弦、余弦、正切的定義和任意角三角函數(shù)的定義是什么？讓學(xué)生認(rèn)真了解本課知識，為更好地提高學(xué)習(xí)效率打基礎(chǔ)。在完成這個授課環(huán)節(jié)后，教師接著提問：如何正確理解銳角三角函數(shù)？任意畫一個銳角α，借助三角板，找出sinα，cosα，tanα的近似值。教師用幾何畫板任意畫一個銳角，要求學(xué)生自己任意也畫一個銳角，利用手中的三角板畫直角三角形，度量角α的對邊長、斜邊長，計算比值。這樣能讓師生之間進(jìn)行有效互動，并且達(dá)到一定的授課目的，即復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)過的銳角三角函數(shù)，加深對銳角三角函數(shù)概念的理解，它是學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過提出相應(yīng)的問題促進(jìn)師生間的互動，能有效活躍課堂氛圍，能調(diào)動更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極自主地參與到對本課知識的探索中來。通過這個過程，學(xué)生能鍛煉其對重點知識的概括能力，為提高核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)產(chǎn)生共鳴。新課程改革的不斷發(fā)展對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，廣大教育工作者要不斷加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的難度，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，加上教師的授課形式僵硬刻板，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理。因此，針對這個問題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時，要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，通過好的課堂氛圍吸引學(xué)生的課堂注意力。由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本身十分枯燥，教師可以將其與人們的實際生活相聯(lián)系，如在教授橢圓和拋物線相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更加具體的了解，教師可以將橢圓比作衛(wèi)星運動的軌跡，將拋物線與鉛球比賽相聯(lián)系。再如，學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時，指數(shù)函數(shù)是高中階段接觸的第一類重要的基本初等函數(shù)，本課主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察函數(shù)圖象來總結(jié)歸納出函數(shù)的性質(zhì)，而這部分內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)習(xí)者具備一定的識圖能力、分析能力和總結(jié)能力。而為了讓學(xué)生能帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣展開自主探究，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重聯(lián)系實際生活?？梢圆シ偶?xì)胞分裂的動畫，并提問：細(xì)胞在經(jīng)歷每次分裂后，其數(shù)目有何變化？在這個過程中，我們了解到，分裂的次數(shù)是一個變量，結(jié)合本課的知識，我們可以將它看作自變量，用x表示，細(xì)胞的個數(shù)也是一個變量，是自變量x的函數(shù)，用y表示，那么如何用x來表示y呢？在這個過程中，學(xué)生能對細(xì)胞動畫進(jìn)行有效觀察，同時對教師的提問產(chǎn)生思考，從而歸納細(xì)胞數(shù)目與分裂次數(shù)的關(guān)系。為了讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的x和y的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板，動態(tài)研究底數(shù)a的取值對指數(shù)函數(shù)的圖象產(chǎn)生的影響，進(jìn)而深化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思維習(xí)慣。通過這個過程，學(xué)生能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。3.利用信息技術(shù)，發(fā)展抽象思維。在以往的傳統(tǒng)授課模式下，施教者通常是運用十分簡單的教具，生成較為直觀的形象，以此來輔助相關(guān)授課。這種方式操作起來較為簡單，但是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的知識之間的關(guān)系是靜態(tài)的，因此這種方式不能有效展示動態(tài)的幾何關(guān)系等。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展讓施教者在授課方法的創(chuàng)新上有了更多的可能。在高中數(shù)學(xué)課堂活動中應(yīng)用信息技術(shù)，能生動地展示不同的抽象復(fù)雜的知識概念，例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)相關(guān)知識，基于此，教師引入函數(shù)的單調(diào)性和最值相關(guān)內(nèi)容，更有利于學(xué)生的接收。但其對二次函數(shù)的性質(zhì)相關(guān)知識仍然沒有清晰的了解，對此，教師要讓學(xué)生透徹地理解函數(shù)的單調(diào)性以及最值的定義。本課的授課重點是讓學(xué)生理解函數(shù)的單調(diào)性、最大（?。┲导捌鋷缀我饬x，運用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。為了讓相關(guān)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，教師可以展示兩個曲線圖，如某市某一天溫度的變化曲線圖和某工廠2003～2019年的生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)變化曲線圖。教師結(jié)合這兩個曲線圖進(jìn)行總結(jié)，對曲線的變化規(guī)律做出解釋，由此得出增函數(shù)、減函數(shù)的定義，并推出單調(diào)性的概念。再如，教師教學(xué)《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）》這一課時，首先可以利用計算機(jī)軟件繪制三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖象。讓學(xué)生了解到，雖然不同的計算機(jī)軟件繪制三角函數(shù)圖象的具體操作有所區(qū)別，但都是基于我們熟悉的描點作圖。然后，教師通過調(diào)整參數(shù)A，ω，φ參數(shù)取值，利用幾何畫板或者GeoGebra軟件動態(tài)展示函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的變化，與學(xué)生共同探究不同參數(shù)的變化對函數(shù)圖象的影響，讓學(xué)生在直觀感受具體圖象的變化中體會每個參數(shù)對整體圖象的影響。信息技術(shù)有聲像俱佳、圖文并茂的特點，有利于教師進(jìn)行情境授課，這個過程能促進(jìn)學(xué)生提高課堂注意力，進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，充分鍛煉抽象思維能力。4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主探究。在高中數(shù)學(xué)以往的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高教學(xué)效率，在有限的課程時間內(nèi)向?qū)W生灌輸更多的知識和教材內(nèi)容，通常都是教師以講授的形式對學(xué)生進(jìn)行直接傳授，給予學(xué)生自主思考的時間往往很短，甚至有的教師不會給予學(xué)生時間去探究數(shù)學(xué)知識背后的意義。在這種教學(xué)方式下，教師能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)將大量知識內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，提升了教學(xué)效率，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。但是學(xué)生逐漸形成了消極被動的學(xué)習(xí)方式，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。試問，被動學(xué)習(xí)下，學(xué)生能聽懂多少數(shù)學(xué)知識，實際上又能掌握多少呢？再者，高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，如果不給予學(xué)生獨立思考的時間去總結(jié)驗證，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師課堂上所講的知識內(nèi)容消化不良。學(xué)生長時間無法對數(shù)學(xué)知識理解透徹，會降低他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，失去原有的學(xué)習(xí)自信心，這不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。因此，教師不能只注重教學(xué)進(jìn)度，盲目地推進(jìn)教學(xué)計劃，還要善于將教學(xué)內(nèi)容通過問題形式傳授給學(xué)生，將知識點之間聯(lián)系起來，讓學(xué)生在自主研究和探索的過程中，形成自身的數(shù)學(xué)思維。只有這樣才可以讓教師的教學(xué)效率真正的提高，既讓學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，也會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升有所幫助。例如，教學(xué)《對數(shù)函數(shù)的概念》這一節(jié)課時，教師可以不急于將新知識展示給學(xué)生。在引出對數(shù)函數(shù)這一數(shù)學(xué)概念前，先向?qū)W生拋出一個關(guān)鍵的問題：對之前學(xué)習(xí)過的指數(shù)函數(shù)，我們是如何定義的，又是如何確定自變量和函數(shù)值的？現(xiàn)在學(xué)習(xí)了與指數(shù)聯(lián)系緊密的對數(shù)，如果要定義“對數(shù)函數(shù)”這個概念，函數(shù)解析式是怎樣的，自變量和函數(shù)值應(yīng)該怎樣確定？在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題，要比教師平鋪直敘更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對數(shù)式和指數(shù)式之間的關(guān)系展開分析，推導(dǎo)出對數(shù)函數(shù)的概念，并分析出且y=logax（a＞0且a≠1）的性質(zhì)。通過引入問題與動態(tài)資源相結(jié)合的形式讓學(xué)生自主探究出對數(shù)函數(shù)的概念，加深對其的理解。又如，在教學(xué)《對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時，教師也可以提問學(xué)生應(yīng)該用何種方式去畫出對數(shù)函數(shù)的圖象，學(xué)生回答采用描點法后，教師也要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主去探索對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。在學(xué)生完成后，教師繼續(xù)對學(xué)生提問，能不能根據(jù)我們之前學(xué)習(xí)的知識，比如函數(shù)的圖象變換，尋找其他的方法繪制出對數(shù)函數(shù)的圖象？在學(xué)生經(jīng)過充分的思考后，教師可以通過指數(shù)函數(shù)的自變量與函數(shù)值與對數(shù)函數(shù)的自變量與函數(shù)值之間的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找相同底數(shù)的指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像之間的聯(lián)系。這里教師還可以通過flash動畫展示指數(shù)函數(shù)的圖像變化，學(xué)生通過觀察和歸納得出對數(shù)函數(shù)的圖像性質(zhì)。通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，并會產(chǎn)生與教師一起合作攻克數(shù)學(xué)問題的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在這個過程中形成了自主探究的習(xí)慣和