基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析

我國(guó)實(shí)施新課程改革后，廣大教育工作者開(kāi)始謀求新的授課路線，在實(shí)際的授課工作中，不斷開(kāi)發(fā)新的授課方法。在這些授課新方法中，情境授課是較為有效的方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境授課法，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)情境授課法的應(yīng)用。一、情境教學(xué)的特點(diǎn)如今情境授課被充分應(yīng)用于各學(xué)科的教育授課中，在開(kāi)展情境授課的過(guò)程中，要對(duì)情感滲透給予充分重視，同時(shí)要重視融入德育和美育內(nèi)容。因此，情境授課的本質(zhì)特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，并重視學(xué)生的主體地位，讓整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際的情境授課中，教師要懂得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其提高課堂注意力，進(jìn)而帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)行自主探究，使其在探究中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，一般教師在講解時(shí)會(huì)借助相應(yīng)的工作展開(kāi)授課，如借助一定的實(shí)物或相應(yīng)的模型等，通過(guò)這些輔助工具幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)幾何類相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作不同的幾何模型，使其能對(duì)相應(yīng)的幾何結(jié)構(gòu)有更多的了解，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也有助于其提高學(xué)科核心素養(yǎng)。二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然新課改在我國(guó)實(shí)行多年，但仍有很多教師的教學(xué)存在很多問(wèn)題，如教師并沒(méi)有有效領(lǐng)悟新課標(biāo)的要求，在實(shí)際的授課活動(dòng)中，部分教師并不能有效突出學(xué)生的課堂主人公地位。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不能充分發(fā)揮其課堂主動(dòng)性，并且沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)積極性。而由于教師單一的教學(xué)模式的影響，整個(gè)課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生之間、師生之間缺少交流和互動(dòng)，基本都是由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂。在這種情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，導(dǎo)致問(wèn)題積壓得越來(lái)越多，最終影響其數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效果，不利于其形成學(xué)科素養(yǎng)。教師的授課目標(biāo)不夠明確，在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，不能以知識(shí)和技能為具體依據(jù)，并且對(duì)這些因素之間的共生關(guān)系沒(méi)有更多的理解，在實(shí)際的授課實(shí)踐中，教師通常將重點(diǎn)放在備課上，對(duì)課堂有較高的期待，希望通過(guò)數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師們都將授課的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有過(guò)多的重視。而這種授課思路導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的接收理論知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，影響其吸收知識(shí)的效率。并且教師的教學(xué)方法比較單一，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和無(wú)聊，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。三、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師們都能意識(shí)到教授高中數(shù)學(xué)的難度較大。高中生面臨高考，其本身有較大的學(xué)習(xí)壓力，加上高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，很多學(xué)生都在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。而為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，教師們要不斷尋求新的授課方法，并更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真分析高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在課堂中保持高度的注意力，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，需要教師先轉(zhuǎn)變自己的授課觀念，及時(shí)摒棄落后的授課方法，要重視學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)賦予其更多的課堂主導(dǎo)權(quán)，使其嘗試自學(xué)，而自己以一個(gè)問(wèn)題解答者的身份隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，同時(shí)掌握課堂的整體方向，保證學(xué)生能圍繞課程的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，讓每個(gè)人都能受到感染，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《任意角三角函數(shù)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)本課中涉及的重要概念，接著提出相關(guān)問(wèn)題：正弦、余弦、正切的定義和任意角三角函數(shù)的定義是什么？讓學(xué)生認(rèn)真了解本課知識(shí)，為更好地提高學(xué)習(xí)效率打基礎(chǔ)。在完成這個(gè)授課環(huán)節(jié)后，教師接著提問(wèn)：如何正確理解銳角三角函數(shù)？任意畫一個(gè)銳角α，借助三角板，找出sinα，cosα，tanα的近似值。教師用幾何畫板任意畫一個(gè)銳角，要求學(xué)生自己任意也畫一個(gè)銳角，利用手中的三角板畫直角三角形，度量角α的對(duì)邊長(zhǎng)、斜邊長(zhǎng)，計(jì)算比值。這樣能讓師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，并且達(dá)到一定的授課目的，即復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)過(guò)的銳角三角函數(shù)，加深對(duì)銳角三角函數(shù)概念的理解，它是學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)的基礎(chǔ)。通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題促進(jìn)師生間的互動(dòng)，能有效活躍課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極自主地參與到對(duì)本課知識(shí)的探索中來(lái)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能鍛煉其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的概括能力，為提高核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)產(chǎn)生共鳴。新課程改革的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，廣大教育工作者要不斷加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的難度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，加上教師的授課形式僵硬刻板，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，通過(guò)好的課堂氛圍吸引學(xué)生的課堂注意力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身十分枯燥，教師可以將其與人們的實(shí)際生活相聯(lián)系，如在教授橢圓和拋物線相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系有更加具體的了解，教師可以將橢圓比作衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的軌跡，將拋物線與鉛球比賽相聯(lián)系。再如，學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，指數(shù)函數(shù)是高中階段接觸的第一類重要的基本初等函數(shù)，本課主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察函數(shù)圖象來(lái)總結(jié)歸納出函數(shù)的性質(zhì)，而這部分內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)習(xí)者具備一定的識(shí)圖能力、分析能力和總結(jié)能力。而為了讓學(xué)生能帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)自主探究，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重聯(lián)系實(shí)際生活。可以播放細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，并提問(wèn)：細(xì)胞在經(jīng)歷每次分裂后，其數(shù)目有何變化？在這個(gè)過(guò)程中，我們了解到，分裂的次數(shù)是一個(gè)變量，結(jié)合本課的知識(shí)，我們可以將它看作自變量，用x表示，細(xì)胞的個(gè)數(shù)也是一個(gè)變量，是自變量x的函數(shù)，用y表示，那么如何用x來(lái)表示y呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)細(xì)胞動(dòng)畫進(jìn)行有效觀察，同時(shí)對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生思考，從而歸納細(xì)胞數(shù)目與分裂次數(shù)的關(guān)系。為了讓學(xué)生更直觀、深刻的感受指數(shù)函數(shù)的x和y的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板，動(dòng)態(tài)研究底數(shù)a的取值對(duì)指數(shù)函數(shù)的圖象產(chǎn)生的影響，進(jìn)而深化學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思維習(xí)慣。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。3.利用信息技術(shù)，發(fā)展抽象思維。在以往的傳統(tǒng)授課模式下，施教者通常是運(yùn)用十分簡(jiǎn)單的教具，生成較為直觀的形象，以此來(lái)輔助相關(guān)授課。這種方式操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)之間的關(guān)系是靜態(tài)的，因此這種方式不能有效展示動(dòng)態(tài)的幾何關(guān)系等。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展讓施教者在授課方法的創(chuàng)新上有了更多的可能。在高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，能生動(dòng)地展示不同的抽象復(fù)雜的知識(shí)概念，例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)相關(guān)知識(shí)，基于此，教師引入函數(shù)的單調(diào)性和最值相關(guān)內(nèi)容，更有利于學(xué)生的接收。但其對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)仍然沒(méi)有清晰的了解，對(duì)此，教師要讓學(xué)生透徹地理解函數(shù)的單調(diào)性以及最值的定義。本課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解函數(shù)的單調(diào)性、最大（?。┲导捌鋷缀我饬x，運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。為了讓相關(guān)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以展示兩個(gè)曲線圖，如某市某一天溫度的變化曲線圖和某工廠2003～2019年的生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)變化曲線圖。教師結(jié)合這兩個(gè)曲線圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)曲線的變化規(guī)律做出解釋，由此得出增函數(shù)、減函數(shù)的定義，并推出單調(diào)性的概念。再如，教師教學(xué)《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）》這一課時(shí)，首先可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪制三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖象。讓學(xué)生了解到，雖然不同的計(jì)算機(jī)軟件繪制三角函數(shù)圖象的具體操作有所區(qū)別，但都是基于我們熟悉的描點(diǎn)作圖。然后，教師通過(guò)調(diào)整參數(shù)A，ω，φ參數(shù)取值，利用幾何畫板或者GeoGebra軟件動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的變化，與學(xué)生共同探究不同參數(shù)的變化對(duì)函數(shù)圖象的影響，讓學(xué)生在直觀感受具體圖象的變化中體會(huì)每個(gè)參數(shù)對(duì)整體圖象的影響。信息技術(shù)有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，有利于教師進(jìn)行情境授課，這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生提高課堂注意力，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，充分鍛煉抽象思維能力。4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究。在高中數(shù)學(xué)以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了提高教學(xué)效率，在有限的課程時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)和教材內(nèi)容，通常都是教師以講授的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接傳授，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間往往很短，甚至有的教師不會(huì)給予學(xué)生時(shí)間去探究數(shù)學(xué)知識(shí)背后的意義。在這種教學(xué)方式下，教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將大量知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，提升了教學(xué)效率，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。但是學(xué)生逐漸形成了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。試問(wèn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生能聽(tīng)懂多少數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上又能掌握多少呢？再者，高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，如果不給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間去總結(jié)驗(yàn)證，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容消化不良。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹，會(huì)降低他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，失去原有的學(xué)習(xí)自信心，這不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。因此，教師不能只注重教學(xué)進(jìn)度，盲目地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，還要善于將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題形式傳授給學(xué)生，將知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在自主研究和探索的過(guò)程中，形成自身的數(shù)學(xué)思維。只有這樣才可以讓教師的教學(xué)效率真正的提高，既讓學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升有所幫助。例如，教學(xué)《對(duì)數(shù)函數(shù)的概念》這一節(jié)課時(shí)，教師可以不急于將新知識(shí)展示給學(xué)生。在引出對(duì)數(shù)函數(shù)這一數(shù)學(xué)概念前，先向?qū)W生拋出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的指數(shù)函數(shù)，我們是如何定義的，又是如何確定自變量和函數(shù)值的？現(xiàn)在學(xué)習(xí)了與指數(shù)聯(lián)系緊密的對(duì)數(shù)，如果要定義“對(duì)數(shù)函數(shù)”這個(gè)概念，函數(shù)解析式是怎樣的，自變量和函數(shù)值應(yīng)該怎樣確定？在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要比教師平鋪直敘更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)數(shù)式和指數(shù)式之間的關(guān)系展開(kāi)分析，推導(dǎo)出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，并分析出且y=logax（a＞0且a≠1）的性質(zhì)。通過(guò)引入問(wèn)題與動(dòng)態(tài)資源相結(jié)合的形式讓學(xué)生自主探究出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，加深對(duì)其的理解。又如，在教學(xué)《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時(shí)，教師也可以提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該用何種方式去畫出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，學(xué)生回答采用描點(diǎn)法后，教師也要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主去探索對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。在學(xué)生完成后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，能不能根據(jù)我們之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如函數(shù)的圖象變換，尋找其他的方法繪制出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象？在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，教師可以通過(guò)指數(shù)函數(shù)的自變量與函數(shù)值與對(duì)數(shù)函數(shù)的自變量與函數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找相同底數(shù)的指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間的聯(lián)系。這里教師還可以通過(guò)flash動(dòng)畫展示指數(shù)函數(shù)的圖像變化，學(xué)生通過(guò)觀察和歸納得出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像性質(zhì)。通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并會(huì)產(chǎn)生與教師一起合作攻克數(shù)學(xué)問(wèn)題的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成了自主探究的習(xí)慣和