核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力提升策略研究

隨著教育改革的不斷深化和新課標(biāo)的全面修訂，核心素養(yǎng)導(dǎo)向成為現(xiàn)代教育的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的成長不僅是知識的積累，更要求從小養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的品格和能力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文本中指出：教師是反思性實(shí)踐者；2012年教育部發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師要堅(jiān)持實(shí)踐、反思；再實(shí)踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力。在新要求和新標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)教師更是要提升教學(xué)反思能力，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自身教學(xué)水平和能力。一、淺談小學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向核心素養(yǎng)，可以理解為綜合素質(zhì)，不僅僅是指學(xué)習(xí)能力、答題能力、考試能力，而是在現(xiàn)代生活中，能利用自己所學(xué)知識、觀念、思想、方法、技能等去解決生活中遇到的困難、問題時(shí)，所體現(xiàn)的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)水平和道德品質(zhì)。在當(dāng)今世界，科技發(fā)展越來越高速，經(jīng)濟(jì)水平越來越發(fā)達(dá)，信息產(chǎn)生越來越快速，社會(huì)生活也越來越復(fù)雜，如何在信息繁復(fù)、瞬息萬變的社會(huì)中生存和發(fā)展，需要個(gè)人的核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)在支撐。小學(xué)階段，正是核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”，學(xué)生處于開智志、長知識、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更是需要做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在小學(xué)教學(xué)中，各科目的教學(xué)都要以“核心素養(yǎng)”為要求，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)和道德素質(zhì)，知識的傳授轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱“意見”）中的相關(guān)意見，“意見”明確表示：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)結(jié)合。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維和模式，融入進(jìn)教學(xué)工作中，即是對教師的專業(yè)能力和水平提高了要求，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程改變了思路。二、教師教學(xué)反思的涵義和價(jià)值孔子曰：“吾日三省吾身”；又有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；自古學(xué)習(xí)與思考不可分割，教師的教學(xué)工作也是一樣的道理。只有善于反思、勤于反思，才能讓自己永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)和進(jìn)步中，正所謂不進(jìn)則退。教師在教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)行為，直接決定了教育質(zhì)量和教學(xué)水平。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教師從傳統(tǒng)的“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科教育”，首先要了解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容和本質(zhì)，才能了解教學(xué)要將學(xué)生帶往什么方向。改進(jìn)教師教學(xué)行為，不斷研究和解決自身遇到的問題，更優(yōu)質(zhì)的達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該思考的問題。教學(xué)并不僅僅是設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教案，也不是一年復(fù)一年重復(fù)教學(xué)，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、智慧教育，教師不僅要具備扎實(shí)的理論、專業(yè)的能力和實(shí)踐基礎(chǔ)，還要有與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代理念和智慧理念以及積極主動(dòng)陽光向上的精神風(fēng)格，因此，反思習(xí)慣的養(yǎng)成非常必要。教師教學(xué)反思的價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.教學(xué)反思是教師自我進(jìn)步和發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思是教師教學(xué)工作尋求進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在訴求。只有自身有反思的覺悟、自我要求進(jìn)步的思想，才能主動(dòng)思考方法和進(jìn)行實(shí)踐。教師在教學(xué)工作中，課前準(zhǔn)備、課堂的講解、課后的復(fù)習(xí)鞏固都是系統(tǒng)科學(xué)的工作，知識點(diǎn)的傳授只是其中一部分的內(nèi)容，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分理解每一個(gè)知識點(diǎn)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題，遇到難點(diǎn)想辦法解決和克服，形成個(gè)人面對困難時(shí)的堅(jiān)韌堅(jiān)持、靈活處理的個(gè)人品質(zhì)，這些都需要教師有充分的準(zhǔn)備。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則需要教師付出更多的努力，更高的水平，更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。所以，教學(xué)不是單方面的，不是“教授”就可以，教師只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷進(jìn)步。2.教學(xué)反思能助于完善教師的教育管理理念?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！钡?，可以理解為道理，也可以理解為學(xué)習(xí)之道，教師首先要教授的是“道”。因此，教師需自身先具備完善、科學(xué)的“教育之道”，建立先進(jìn)實(shí)用的教育管理理念。在教學(xué)過程中，只有經(jīng)?？偨Y(jié)、經(jīng)常反思、經(jīng)常學(xué)習(xí)和溝通，才能逐漸完善教育理念。時(shí)代不同，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、眼界、思考模式都不一樣，教師在教學(xué)工作中的第一條就是了解學(xué)生、掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，教學(xué)的主體是教師，但學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以，教育理念的建立也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況而逐漸形成的。3.教學(xué)反思可以促使教師消除職業(yè)倦怠感。長時(shí)間的同類工作，容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師的工作也是一樣，特別是教材沒有修改的情況下，教師所要講授的內(nèi)容完全一樣，甚至有的教師同一份教案可以使用很多年，年復(fù)一年就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。只有習(xí)慣性的教學(xué)反思，才能時(shí)刻保持積極進(jìn)步的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)中遇到的消極情緒，克服職業(yè)瓶頸期，用更加舒暢、愉悅的情緒投入教學(xué)工作，消除職業(yè)倦怠感。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力提升策略1.在教學(xué)工作中，首先要具有教學(xué)反思的意識和心態(tài)。在教師教學(xué)工作中，教學(xué)反思并不是一個(gè)單純的貶義詞，它可以理解為鞭策自己進(jìn)步的重要途徑。所以，教師首先要端正教學(xué)反思的心態(tài)，并且坦然接受和順勢而為的做好反思工作。只有在心理上真正的重視教學(xué)反思，才能在日常教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)在中高年級階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了邏輯思維、空間概念等，對小學(xué)生來說，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新臺階，如何能在教學(xué)中讓學(xué)生更好的理解這些比較抽象的內(nèi)容，是教師要經(jīng)常思考的問題，教學(xué)過程之后，學(xué)生對知識的掌握和理解情況，間接佐證了教師教授的方式、方法的有效性，只有經(jīng)常反思，才能盡快調(diào)整，找到與學(xué)生最和諧的授課模式和最佳的授課方式。2.用實(shí)踐方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思。教學(xué)反思有很多實(shí)踐方法，向內(nèi)可以記錄反思，向外可以借鑒學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)日記，在做教學(xué)規(guī)劃時(shí)，把教學(xué)日記納入到科學(xué)的教學(xué)流程中，養(yǎng)成每天記錄教學(xué)日記的好習(xí)慣，當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律、學(xué)生的配合度、知識掌握的情況、重點(diǎn)和難點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方等等，把教學(xué)反思對比教學(xué)計(jì)劃，從點(diǎn)滴中思考教學(xué)問題，進(jìn)行總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，反思尋找進(jìn)步的方向。（1）在備課中發(fā)展反思能力。首先，備課是上好數(shù)學(xué)課的前提條件，教師在備課過程中需要明確自己的角色和地位，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，確定達(dá)成目標(biāo)的最佳方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，但是，教師的實(shí)際教學(xué)過程不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展及達(dá)到教師的完美預(yù)期。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的反思，教師所思考的問題主要集中在如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何將數(shù)學(xué)問題講清楚，讓學(xué)生如何理順解題思路，這是將學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識接受者基礎(chǔ)的方式，而在新課改后，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本性的變化，教師需要尊重學(xué)生之間存在的差異和不確定性因素，思考學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來，是否參與到了數(shù)學(xué)知識探討和探索中。因此，教師不僅要反思自己的“教”，還要反思學(xué)習(xí)的“學(xué)”。其次，教師需要明確備課中反思的方向。備課具備三大任務(wù)，即備教材、備教法和備學(xué)生，教師需要充分了解三大任務(wù)之間的關(guān)系，教師的反思也需要圍繞著備課中的三大任務(wù)展開，一方面反思自己是否對教材進(jìn)行了充分的研讀，是否實(shí)現(xiàn)“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”轉(zhuǎn)變；另一方面，是否在備課中區(qū)分了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，是否針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行準(zhǔn)備了一套或多套預(yù)備方案等。此外，教師在反思中還要思考自己的教法是否具備優(yōu)化和改進(jìn)的空間，是否具有他人成型的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒等。教師明確了在備課中反思的方向，就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力的提升，讓反思發(fā)揮出自身的價(jià)值。（2）在課堂教學(xué)中發(fā)展反思能力。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地，同時(shí)，課堂教學(xué)是教學(xué)前預(yù)設(shè)付諸于實(shí)踐的過程，教師需要對課堂上出現(xiàn)的各類與預(yù)設(shè)不符的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)和反思。許多教師在課堂教學(xué)中，雖然按照自己的預(yù)想用到了各種方法，但是在課堂教學(xué)中并未能達(dá)到預(yù)期效果，未能獲得學(xué)生的積極信息回饋，教學(xué)互動(dòng)呈現(xiàn)出單向性；教學(xué)節(jié)奏過快，教學(xué)內(nèi)容過度集中，留給學(xué)生思考和演練的時(shí)間過少；在教學(xué)中過度利用現(xiàn)代教育技術(shù)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“視”“聽”等表面感知上，而未能真正落實(shí)到“思”，呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的課堂現(xiàn)象；教師在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用是否被不同層次的學(xué)生所接受，是否存在數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化的過程等，教師通過對此類課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思，能夠?qū)φn堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行更加深入、更加細(xì)膩的挖掘，從而在失敗中提取經(jīng)驗(yàn)，在不足中找到優(yōu)化之處，在提升教師反思能力的同時(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。3.積極做好教學(xué)評價(jià)和反饋，多角度反思。開展360度的教學(xué)評價(jià)，從同行同伴教師的角度、學(xué)生的角度、自我的角度，對教學(xué)工作進(jìn)行拆分和評價(jià)。課前準(zhǔn)備是否充足？學(xué)情了解是否真實(shí)？課堂教學(xué)是否有吸引力又清晰明了？課后復(fù)習(xí)鞏固方法是否正確？這些都可以從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而反思教學(xué)思路。例如：小學(xué)五年級的“圖形的移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)，本身需要對移動(dòng)方向、旋轉(zhuǎn)規(guī)則等充分了解，如果僅僅通過板書，很難讓學(xué)生有直觀的印象，在課前準(zhǔn)備上，需要找到相關(guān)的圖形或教具，手拿式的風(fēng)箏是個(gè)很好的例子，但是是否真的能夠幫助學(xué)生的理解呢？可以從教學(xué)評價(jià)中獲得意見和建議。4.教學(xué)反思應(yīng)靈活應(yīng)變，進(jìn)行課題式專題研究和反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大致上可以分為基本的代數(shù)數(shù)學(xué)和幾何基礎(chǔ)兩個(gè)部分，其知識點(diǎn)的難度不一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不一樣。代數(shù)的學(xué)習(xí)，除了認(rèn)識分?jǐn)?shù)、小數(shù)外，還涉及到分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算規(guī)則和應(yīng)用，只要學(xué)生具備正確的運(yùn)算思維，有一定的計(jì)算能力，都可以觸類旁通，掌握計(jì)算部分。而幾何的學(xué)習(xí)，則是基本的圖形認(rèn)識，從形到體，從二維到三維，從靜止到運(yùn)動(dòng)，就需要學(xué)生具有一定的幾何觀念。因此，在教學(xué)反思時(shí)，也是根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力不同而具有差別。問題出在哪里，就在哪里進(jìn)行突破。所以，教學(xué)反思可以針對具體的情況，進(jìn)行專題式的研究和學(xué)習(xí)，也可以集合全體數(shù)學(xué)教師的力量，對某些重點(diǎn)和難點(diǎn)具體探討，研究策略，反思改進(jìn)。5.多層面進(jìn)行反思，提高反思能力。反思的層面可以從教師本身的專業(yè)能力和水平上進(jìn)行，也可以從學(xué)校教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的層面進(jìn)行，還可以從教育要求層面進(jìn)行，也可以從學(xué)生的層面進(jìn)行。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“老師要求學(xué)”，而是“自己主動(dòng)學(xué)”；學(xué)習(xí)目標(biāo)不是“應(yīng)試”，而是“解決實(shí)際問題”；學(xué)習(xí)方法不是單一講授法，而是多媒體教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中的反思，應(yīng)該是多層面的，學(xué)校的教學(xué)要求是否與學(xué)情一致？教學(xué)目標(biāo)是否符合發(fā)展？學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)是否適合當(dāng)下的教學(xué)模式？教育要求是否與教學(xué)條件配套一致？例如：有些地區(qū)的小學(xué)因條件有限，生源有限，無法安裝多媒體教學(xué)設(shè)備或無法連接網(wǎng)絡(luò)，那教師在備課時(shí)就必須考慮到盡最大努力結(jié)合板書或投影來進(jìn)行教學(xué)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)的內(nèi)容有比較抽象和概念化的知識，學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，先打好基礎(chǔ)，然后通過系統(tǒng)或直觀的學(xué)習(xí)來建立數(shù)學(xué)邏輯思維能力，是教師需要反思的問題，因此，需要從學(xué)生層面進(jìn)行分析和研究。結(jié)束語在核心素養(yǎng)導(dǎo)