創(chuàng)意讀寫校準(zhǔn)兒童語言成長點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師推出創(chuàng)意讀寫任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的主動性，校準(zhǔn)其語言成長點(diǎn)，培養(yǎng)其良好語感基礎(chǔ)。學(xué)生讀寫能力高低，標(biāo)志其學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣，教師重視讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的讀寫操作，對促進(jìn)其學(xué)科綜合能力成長有重要現(xiàn)實(shí)幫助。以聽促寫、以讀促寫、以說促寫、以思促寫，教師圍繞“聽說讀寫思”學(xué)法應(yīng)用推出訓(xùn)練任務(wù)，勢必形成更多語言成長契機(jī)。一、以聽促寫，奠定語言訓(xùn)練基礎(chǔ)“聽說讀寫思”是語言訓(xùn)練的基本形式，而創(chuàng)意讀寫是最為典型的實(shí)踐，教師將讀寫訓(xùn)練與其他感官參與的學(xué)習(xí)相對接，能夠帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對促進(jìn)學(xué)生語言能力成長有積極幫助。傾聽是最為常見的學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式，教師講解、誦讀錄音、同學(xué)發(fā)言、佳作展示等，都可以形成一些聆聽機(jī)會，特別是聆聽一些讀寫佳作，對學(xué)生形成的心靈沖擊會更為顯著，學(xué)生在聆聽過程中產(chǎn)生寫作沖動，能夠?qū)W(xué)生帶入讀寫結(jié)合情境之中，在積極鍛煉和思考中建立語言訓(xùn)練基礎(chǔ)。如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并提出一些聆聽要求：丁香花是美麗的，令人難忘的，作者飽滿深情對丁香花做描繪，而丁香結(jié)具有象征意義，與人生遇到的困難挫折相對接，能夠給讀者帶來更多啟示和思考，聆聽這段錄音時，要注意朗讀技巧的應(yīng)用，還要從誦讀中產(chǎn)生感悟，準(zhǔn)備參與交流活動。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，教師不時做出一些提示，學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。學(xué)生聆聽結(jié)束后，教師組織學(xué)生做互動交流，說說文本中的好詞佳句應(yīng)用情況，語言鑒賞順利展開。為調(diào)度學(xué)生閱讀思維，教師繼續(xù)推出讀寫任務(wù)：在我們生活中有不少花草的存在，每一個花草都有自己的氣質(zhì)和特點(diǎn)，如果讓你借鑒這篇課文的寫法，你會選擇哪一種花草來寫呢？不妨先介紹后展開寫作。學(xué)生對生活中的花草比較熟悉，自然能夠主動參與集體討論活動。教師指導(dǎo)學(xué)生做讀寫操作，學(xué)生逐漸找到讀寫的起點(diǎn)，讀寫訓(xùn)練程序逐漸拉開。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織對讀寫成果做互動評價活動，讀寫展示獲得預(yù)想效果。教師推出配樂誦讀音頻材料，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對專家誦讀比較有感覺，都能夠認(rèn)真聆聽，并展開仿讀訓(xùn)練。在鑒賞環(huán)節(jié)，教師做出積極引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多互動交流的機(jī)會，對語言應(yīng)用情況做梳理和歸結(jié)，為后面的仿寫做好準(zhǔn)備。學(xué)生對仿寫訓(xùn)練比較熟悉，教師讓學(xué)生先做選擇，并進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行讀寫操作，其訓(xùn)練程序順利打開，訓(xùn)練效果也逐漸呈現(xiàn)出來。仿寫是一種最常見的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感覺很真切，特別是增加了介紹熱議環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。二、以讀促寫，提升語言訓(xùn)練品質(zhì)讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師指導(dǎo)學(xué)生做仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，都屬于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練范疇，學(xué)生對這些讀寫操作更為熟悉，很容易產(chǎn)生一些審美疲勞，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識，積極推出一些新鮮別致的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生形成感官沖擊。如網(wǎng)絡(luò)閱讀素材搜集、閱讀互動交流、讀寫展示評價，或者舉辦一些讀寫比賽活動，建立讀寫征文主題，學(xué)生參與熱情會更高，其訓(xùn)練效果也更值得期待。以讀促寫，對培養(yǎng)學(xué)生語感有積極幫助，教師需要作出創(chuàng)新探索，為學(xué)生帶來更多訓(xùn)練動力。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練最為熟悉，教師要做創(chuàng)新探索和設(shè)計(jì)，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向做出科學(xué)研究，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師先利用多媒體播放同名電影片段，讓學(xué)生結(jié)合課文教材內(nèi)容做觀賞，對這些戰(zhàn)士的形象做具體分析。為激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，教師要求學(xué)生結(jié)合觀看經(jīng)歷，找出一些閱讀疑惑，設(shè)計(jì)成閱讀質(zhì)疑問題，然后組織學(xué)生對典型問題做重點(diǎn)研究。如：五壯士在什么情況下接受了任務(wù)？他們?yōu)槭裁催M(jìn)入絕峰之上？課文通過什么對人物做精細(xì)化描寫的？如果讓你用一些成語來贊美五壯士，你能夠想到哪些？學(xué)生結(jié)合教師問題設(shè)計(jì)展開深入閱讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。教師深入到班級，對學(xué)生閱讀討論情況做總體把控，并不時做出具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考和交流。在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)時，教師抓住學(xué)生好奇心推出任務(wù)：五壯士跳崖后，并沒有都犧牲，有兩個人被樹枝擋住。他們后來怎么樣了呢？發(fā)揮你的想象力，寫一個后續(xù)故事，可以做推理想象展開故事設(shè)計(jì)。學(xué)生針對教師提示做深度思考，讀寫進(jìn)入嶄新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做監(jiān)管。教師借助媒體展開調(diào)度，讓學(xué)生充分閱讀文本內(nèi)容，在讀寫設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生做續(xù)寫操作，給學(xué)生設(shè)定特定情節(jié)，成功激發(fā)學(xué)生讀寫情緒。學(xué)生對后續(xù)故事做思考和想象，讓學(xué)生有了更廣闊的思考空間。因?yàn)榻處煕]有給出一些限制，學(xué)生能夠放開設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練效果會更顯著。學(xué)生運(yùn)用語言的能力也得到了有效鍛煉。學(xué)生對想象故事寫作有更高認(rèn)同感，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。三、以說促寫，強(qiáng)化語言訓(xùn)練體驗(yàn)以說促寫，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生看圖說文，然后形成文字表達(dá)，學(xué)生從說到寫，訓(xùn)練程序自然推開；課文情節(jié)復(fù)述，再寫出故事梗概，也能夠形成說寫結(jié)合；教師組織學(xué)生針對文本展開互動討論，最終寫出閱讀體會，或者是閱讀筆記，也可以達(dá)成說寫結(jié)合。以說促寫，教師還有更多空間可以探索和嘗試，學(xué)生對這樣的訓(xùn)練形式有新鮮感，接受起來也不存在什么問題和困難。強(qiáng)化學(xué)生語言訓(xùn)練，教師要做好深度研究，唯有提升適切性，才能建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生對文本做研討交流，需要作出更多創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如《夏天里的成長》，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后要求學(xué)生說說文本中列舉了哪些生物，其生長有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生開始對接閱讀和思考，逐漸進(jìn)入到閱讀展示環(huán)節(jié)。在學(xué)生展示閱讀認(rèn)知的時候，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)：很多生物在夏天里都會快速地生長，除了課文中提到的這些，你還有哪些生活積累？不妨給大家做一些介紹。學(xué)生大多有一定的生活經(jīng)歷，自然能夠積極響應(yīng)，主動介紹自己的所見所聞，課堂交流氣氛活躍起來。為調(diào)動學(xué)生讀寫思維，培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，教師讓學(xué)生展開模仿寫作：選擇你熟悉的生物，對其生長態(tài)勢、生長習(xí)性、生長特點(diǎn)做重點(diǎn)描繪，用說明文的形式做展示，準(zhǔn)備參與班級交流活動。學(xué)生對說明文有一定認(rèn)知，大多能夠積極響應(yīng)，開始了創(chuàng)意寫作。因?yàn)檎n文屬于記敘文，其文體存在差異，教師對說明文寫作展開對應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生做出一些提示，學(xué)生順利進(jìn)入讀寫狀態(tài)。在讀寫交流階段，教師對學(xué)生寫作情況做梳理評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容做梳理和介紹，先建立基本語言基礎(chǔ)，在充分說話交流中找到思維路線，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生都有生活經(jīng)歷和語言積累，教師做針對性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動介紹生活中夏天生長更快的生物，學(xué)生對此比較熟悉，自然會主動參與其中，其訓(xùn)練效果也會逐漸呈現(xiàn)出來。以說促寫，教師還需要作出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出更多說寫結(jié)合的任務(wù)或者活動，讓學(xué)生自然產(chǎn)生讀寫的意愿，這樣才能大幅度提升其訓(xùn)練水平。四、以思促寫，建立語言訓(xùn)練機(jī)制“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)思結(jié)合是最為典型學(xué)習(xí)思想，教師推出以思促寫訓(xùn)練活動，能夠給學(xué)生提供更多訓(xùn)練選擇，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動都離不開思考，將讀寫與思考對接沒有太多新意，如果教師能夠從形式上做出一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也同樣能夠帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。如質(zhì)疑釋疑閱讀、讀書筆記交流、讀后感展示、網(wǎng)絡(luò)讀寫互動等，學(xué)生在思考和讀寫的基礎(chǔ)上展開互動，其訓(xùn)練效果是極為顯著的。教師在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，要注意做延伸設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對學(xué)生形成更多心靈觸動，其助學(xué)效果會更為豐富。如教學(xué)《只有一個地球》，關(guān)于環(huán)保問題，這是大眾最關(guān)心的。教師先投放一些思考問題，讓學(xué)生展開深度體會。地球是人類唯一生存的空間，但人類活動對環(huán)境做出一些破壞，你身邊有環(huán)保問題嗎？你對環(huán)境保護(hù)有哪些建議？關(guān)于環(huán)保問題，這是大家的事情，但有些人對此很漠然，你有什么方法和建議，以提升人們環(huán)保意識呢？學(xué)生接受思考問題后，自發(fā)展開討論。教師主動參與互動交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開多重對話。為激發(fā)學(xué)生深度思考的意識，教師推出主題征文任務(wù)：環(huán)保是大家共同的責(zé)任，對于普遍百姓來說，我們需要從我做起，從生活細(xì)節(jié)做起。選擇一個角度展開寫作，準(zhǔn)備提交到班級，我們將進(jìn)行選拔，將優(yōu)秀作文推到年級。學(xué)生對征文比賽活動有更高關(guān)注度，因?yàn)榇筚悓儆谀昙壗M同一組織，學(xué)生作品經(jīng)過評選，能夠獲得更多展示機(jī)會，并且有一些獎項(xiàng)的設(shè)置。學(xué)生有思考做基礎(chǔ)，都能夠自然進(jìn)入到征文寫作環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生中間，對學(xué)生操作存在問題做及時應(yīng)對。經(jīng)過學(xué)生的共同努力，征文獲得不錯效果。教師推出一些思考問題，給學(xué)生提供深入探究機(jī)會，學(xué)生對環(huán)保問題有了更深刻的理解，對展開讀寫有更多幫助。教師以問題展開調(diào)度，為學(xué)生提供更多深度發(fā)掘的機(jī)會，為征文順利展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生大多對榮譽(yù)和表彰有向往，這是教師展開讀寫設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注的因素，唯有形成對接，才能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激發(fā)和啟迪，確保讀寫活動順利推動。學(xué)生對思考性讀寫任務(wù)有更多認(rèn)同感，教師巧妙設(shè)計(jì)思考問題，利用問題做帶動，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，以順利啟動學(xué)生讀寫思維，在廣泛對接設(shè)計(jì)中建立學(xué)科綜合能力。五、以寫促寫，提升語言訓(xùn)練品質(zhì)所謂以寫促寫，是指課內(nèi)寫和課外寫的相結(jié)合，教師在課內(nèi)做指導(dǎo)，讓學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，在讀寫評價之后，再推出一些課外讀寫任務(wù)，在課內(nèi)訓(xùn)練基礎(chǔ)上做拓寬實(shí)踐，這樣可以有效開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以提升其讀寫品質(zhì)。讀寫結(jié)合是最常見訓(xùn)練形式，學(xué)生對仿寫、改寫、擴(kuò)寫、讀后感等讀寫操作都比較熟悉，教師不妨做出延伸，如果能夠推出一些網(wǎng)絡(luò)讀寫任務(wù)，以課內(nèi)讀寫做進(jìn)一步延伸設(shè)計(jì)，這樣可以獲得豐富訓(xùn)練成效。教師在讀寫設(shè)計(jì)時，要關(guān)注學(xué)生讀寫操作基礎(chǔ)，對其學(xué)習(xí)興趣取向有一定了解，這樣才能做出針對性設(shè)計(jì)。如教學(xué)《少年閏土》時，教師要求學(xué)生模仿作者外貌描寫方法，選擇身邊的同學(xué)做仿寫，學(xué)生對這個任務(wù)都比較感興趣，紛紛做出創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)做描寫，學(xué)生大多能夠落實(shí)到仿寫操作之中。為培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣，教師在課堂結(jié)束時給學(xué)生留下網(wǎng)絡(luò)讀寫任務(wù)：課外閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》這篇小說，找到中年閏土形象做重點(diǎn)閱讀，然后選擇身邊中年人做仿寫，將外貌仿寫投放到交互平臺上，參與互動評價活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠做出積極回饋，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容，展開仿寫訓(xùn)練。學(xué)生仿寫作品不斷涌現(xiàn)在交互平臺，教師組織學(xué)生做評價活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表一些個性評價意見。學(xué)生在教師帶動下開始互動交流，交互平臺氣氛熱烈起來。教師適時做出提示，對學(xué)生作品做專業(yè)點(diǎn)評，給更多學(xué)生提供參評的提示。經(jīng)過多輪次的互動交流，學(xué)生作品呈現(xiàn)積極性更高，參與評價的熱情也達(dá)到頂點(diǎn)。教師以課內(nèi)讀寫做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)做讀寫展示交流，成功點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互比較感興趣，教師針對性做組織，其適合性更高，學(xué)生在交流過程中建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為廣泛。家校網(wǎng)絡(luò)互動平臺中有不少家長，如果教師能夠吸納一部分家長的參與意見，讓交流變成學(xué)生、教師、家長的多元互動，學(xué)生感觸會更深刻。學(xué)生家長雖然大多沒有專業(yè)評價的能力，但適時給學(xué)生一些鼓勵，其助學(xué)效果也會自然呈現(xiàn)出來。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)需要提升對接性，學(xué)生對讀寫任務(wù)有選擇性，這提示教師在讀寫任務(wù)推出時需要有融合意識，唯有對準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做