論培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

論培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

一、高等教育的改革在美國高等教育的200多年發(fā)展過程中，開放的教育運營體系逐漸由市場調節(jié)主導，國家相應干預為輔，逐漸占主導地位。過去美國比較重視個人全面發(fā)展和自我實現(xiàn),把個性培養(yǎng)放在第一位,教育的個性化長期是美國高等教育發(fā)展的主旋律。但是這種崇尚個人價值的取向導致了美國高等教育的危機,并由此引發(fā)了一系列社會問題。因此,很多管理者認為應該把個人價值與社會價值在大學的教育目標中統(tǒng)一起來。一方面,大學教育需要發(fā)展人們的個性;另一方面,高質量的大學也要受社會的公共利害關系所約束,大學教育必須強有力地肯定社會集體的要求,幫助學生超越自己的個人利益,發(fā)展他們的公民責任感和社會責任感。美國高等教育的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格通過一定的教學制度予以實現(xiàn)。學分可以積累、存儲和轉移,并能夠在各學科領域、各高等院校和若干年內流通,由此造成了各高校在教學上的競爭。美國的高等教育具有適應性強、靈活性高和開放性等優(yōu)點。進入20世紀80年代,英國提出市場對教育的重要性,強調教育的效率和效益,要求改革高等教育,培養(yǎng)合格人才,適應社會的快速和多樣化發(fā)展的需要。90年代以來,世界經濟呈現(xiàn)知識化、全球化發(fā)展趨勢,國家間競爭更多地取決于知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。為適應這種發(fā)展趨勢,英國接連發(fā)表了《高等教育的框架》和《21世紀的教育和訓練》等教育白皮書,提出高等教育要從注重古典人文教育轉到重視現(xiàn)代科技教育,文理并重,從重視專業(yè)人才培養(yǎng)到積極開展綜合教育和跨學科培養(yǎng),更新教育觀念,實施寬口徑綜合課程教學,加強復合型人才培養(yǎng),提高科技競爭力,使高等教育更有效地為經濟社會服務。英國幾所著名的大學在創(chuàng)新能力教育方面取得了顯著的成效。例如,牛津和劍橋都采用精英化教育方式,規(guī)定了嚴格的招生和教學管理制度。在學生管理方面,兩所學校均實行導師制,這樣可以使師生有更多的機會密切交流。導師一般有兩種,一種是學習導師,他們專門負責解決學生在學習中遇到的各種疑難問題。另一種是生活導師,負責解決學生的生活問題。導師制的實行,使得不同學科背景的學生可以和教師密切交流和溝通,拓寬了學生的視野,激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。法國高等教育的特色主要是它的專才培養(yǎng)模式,其中巴黎中央理工大學是專才培養(yǎng)模式的代表。該校非常注重學生在各個領域的實踐能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和訓練。學生入學的一二年級不分專業(yè),學習廣泛的理工科基礎知識,旨在培養(yǎng)學生扎實的學科基礎。兩年后,根據學生的興趣和學業(yè)狀況劃分專業(yè)領域。另外眾多的有著很強自我管理、自我發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的學生社團,不僅成為學校管理的有益和有效補充,同時也促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。學校也非常注重學生的就業(yè)指導和服務,學校經常創(chuàng)造條件讓學生與很多大公司接觸,公司也樂于贊助學生社團活動,并將一些產品的設計和創(chuàng)意交由學生來完成。在這個過程中,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力又鍛煉了他們的實踐能力。日本在20世紀30年代就開始注重高校和企業(yè)的科技合作。經過幾十年的發(fā)展,建立了如聯(lián)合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合。日本具有職業(yè)培訓性質的課程較多地是由學生就業(yè)的場所(如企業(yè)、政府部門等)承擔的。日本的大企業(yè)或政府部門甚至設有專門的培訓部門,定期地對職工進行職業(yè)教育和業(yè)務培訓。所以,日本的學生在大學期間無需花很多時間學習這些知識,這樣就會有較多的時間和精力學習基礎理論和接受素質教育。另外,日本很注重人格培養(yǎng)的基礎教育,日本的教育不只是停留在知識的傳授上,而是首尾一貫地強調育人。例如,東京大學教養(yǎng)學部開設的課程,從人到社會,從物質到精神,從國家到宇宙,以及從外國文化研究到科學研究規(guī)律,具有一定的廣度和深度。日本的學分制規(guī)定提前修滿總學分就允許畢業(yè),為促進大學間的交流、協(xié)作,謀求教育教學內容的充實及多樣化而實行“學分互換制”,學分互換制有效地加強了大學間的交流。二、美國高校的人才培養(yǎng)與能力培養(yǎng)在高等教育的內容上,從重視科學教育向提倡科學教育與人文教育相結合的方向發(fā)展。由于產業(yè)革命的興起和工業(yè)化步伐的加快,近代西方大學以技術教育作為主要內容。尤其20世紀70年代,在許多國家,“職業(yè)至上論”甚至統(tǒng)治了大學的校園,其結果使專業(yè)教育掩蓋了高等教育促進人全面發(fā)展的價值,大學生的人文素質日益下降。進入90年代以來,科技、生產和社會的發(fā)展是以系統(tǒng)化、集約化為基本特征的,僅僅學會某一職業(yè)或專業(yè)技能已難以適應社會發(fā)展的需要。因此,各國普遍開始注意人文教育和通識教育,力爭培養(yǎng)更為全面發(fā)展的人才。許多西方學者從西方的社會危機和高等教育危機中深刻地認識到,在科學教育中增加人文教育,有助于在理工科和文科之間架起一座橋梁,使大學生有一個平衡的及較為完整的訓練,以彌補科學教育造成的大學生的人格危機和文化分裂,從而弘揚現(xiàn)代人文主義教育精神,促進人文精神與科學精神的結合。因此,許多大學出現(xiàn)了文理工三方面的跨學科教育、跨學科研究,甚至出現(xiàn)了文科和理工科的雙重學位課程,還有一些學校要求文理科學生必須交叉學習一些課程。在培養(yǎng)目標上,高校既重視知識學習,更注重能力培養(yǎng),向提高學生綜合素質的方向發(fā)展。本世紀初,高等教育比較注重向學生傳授大量現(xiàn)存的觀點、原理和知識。學生只要依靠記憶力就能完成大學本科學業(yè),教師很少要求學生探索尚未有定論的問題,也不要求學生解決懸而未決的問題。隨著知識數(shù)量的增長以及學科的進一步分化,社會對于畢業(yè)生的要求發(fā)生了變化。學校不可能在短短的幾年內,將某一學科或專業(yè)的知識全部教授給學生,即使學生在校期間學得的知識很多,畢業(yè)以后仍然面臨一個需要不斷更新知識的問題,不能靠在學校學到的知識用一輩子。對學生來說,最持久的甚至是終生有用的是養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當代美國高等教育改革中,把促進學生從具有能力到承擔責任作為本科生教育的最高目的,尤其強調培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力、信息處理能力,增強學生對未來科技與經濟發(fā)展的適應性和靈活性。注重能力培養(yǎng)應該說是本科教育改革的最顯著的特點。從而確立了當代美國本科生教育的改革方向。在教育模式上,改變傳統(tǒng)的封閉模式,建立以高等教育為主導,同科研、生產緊密結合的聯(lián)合體?！爱a學研”合作是西方高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢之一。在最近的30年里,美國高校采取了一系列改革措施,開創(chuàng)了教學、科研、生產聯(lián)合體的辦學新模式。美國“產學研”合作的運行機制和合作內容主要包括:高校與企業(yè)聯(lián)合組織咨詢小組或召開會議,共同探討雙方關心的事情;企業(yè)向高校學生提供資助、貸款或獎學金;企業(yè)支持高校的科研,這種合作的發(fā)展趨勢是集中利用資源,聯(lián)合使用設備;高校參與企業(yè)的訓練活動,幫助企業(yè)開設培訓課程,訓練雇員;高校與企業(yè)聯(lián)合開設學位課程;等等。在機構設置上由單一系統(tǒng)向多種系統(tǒng)轉變,由面向國內向國際化方向發(fā)展。由于高等教育的大眾化,單一的、正規(guī)的高等教育系統(tǒng)已不能滿足社會的廣泛需求。因此,世界各國紛紛嘗試設立新的高等教育機構,有國立大學、私立大學、研究型大學、教學型大學;還有培養(yǎng)實用人才的社區(qū)學院、開放大學、廣播電視大學、成人繼續(xù)教育學院等,以便滿足勞動力市場和受教育機會均等等各種各樣的復雜需要。高等教育機構走向多樣化以履行其作為知識創(chuàng)新與傳播中心、專業(yè)培訓場所、終身學習聚集點和國際合作伙伴的職能和義務。許多西方國家的高等教育已具有國際通用性、開放性和交流性的國際化特征。國際化已成為當今美國高等教育的現(xiàn)實。美國不少大學都把創(chuàng)辦“全球性大學”作為未來發(fā)展的一個基本目標,高校校園已延伸到國外。許多大學與國外的大學建立了互換本科生的項目,渴望在21世紀讓整個世界成為美國本科生的校園。三、創(chuàng)新教學改革,激發(fā)學生創(chuàng)新能力。我國高校的教育應建立在其教學培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是新世紀高等教育發(fā)展的需要,更是我國社會發(fā)展和國際競爭的需要。我國高校的創(chuàng)新教育改革起步較晚,步伐相對較慢,所以我們有必要向國外借鑒一些成功經驗,構建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內容體系。具體應采取以下措施。首先,改革傳統(tǒng)的教學方式,構建創(chuàng)新教育平臺,創(chuàng)建一套適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。目前,我國高?；旧线€在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式,即“傳遞-接受”式的一言堂模式。在這種僵硬的教學方式下,制約了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以,在教學過程中,應該明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律,尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師應采取靈活多樣的教學方法,鼓勵學生積極參與教學過程,形成互動式教學模式,以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)今,我國的高校也很重視發(fā)展學生的社團活動,主要由學生會組織實行,但其活動的獨立性和創(chuàng)造性遠還不及國外的大學。我國高校應給學生多創(chuàng)造更多的創(chuàng)新教育實踐平臺,使學生能夠充分發(fā)揮其富有個性的思維。其次,改革專業(yè)設置和課程設置,建立科學的教學評價體系。目前,我國的高等教育專業(yè)過細,課程結構比較單一,缺乏學生選擇課程和專業(yè)的自由度,忽視了學生的個體差異和學生發(fā)展的多樣性。而學生個體的差異性和多樣性恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎條件,創(chuàng)新型人才的產生正是因材施教、有的放矢的結果。所以,必須改革現(xiàn)有的課程設置和專業(yè)設置,以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標,對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法及教育教學管理等進行系統(tǒng)的整合與優(yōu)化;發(fā)展學科之間的聯(lián)系,重組各種相近的學科,開設綜合性課程。并在此基礎上,建立科學的教育評價體系,采取多元評價模式。根據不同課程對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,采取不同的評價方式,尤其要借鑒國外的評價方法,以學生分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為教學評價的標準。最后,以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心,調動教師教學改革的積極性,加強師資隊伍建設,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。只有具有創(chuàng)新意識的教師隊伍才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才,只有擁有創(chuàng)新精神的教師,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才,就必須有高素質的創(chuàng)新型教師。目前我國高校教師還存在創(chuàng)新能力不足的問題,這就需要有組織有計劃地對高校教師進行培訓、進修和提高。還應使高校的科研團隊與教學相結合,將教學科研有機統(tǒng)一起來,走一條產學