大中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

大中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)新是民族進步的靈魂。這是國家繁榮發(fā)達的動力。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是時代的需要?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)均把建設(shè)人才強國與教育強國作為未來發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才,把創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略高度,成為全黨全社會的廣泛共識,帶來了深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要戰(zhàn)略機遇期?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng),探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》進一步提出要拓寬創(chuàng)新型人才的成長路徑,按照新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者以及新學(xué)科的創(chuàng)建者的要求,深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律,賦予大中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可替代的使命和責(zé)任。一、注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新人才是創(chuàng)新之本。“創(chuàng)新”就是要有“創(chuàng)造性”,它不僅是經(jīng)濟增長的一個內(nèi)生變量,更是人類社會進步的核心要素。創(chuàng)新人才也可以稱為創(chuàng)造性人才,是創(chuàng)新的根本,沒有創(chuàng)新人才就談不上創(chuàng)新。當(dāng)前我國深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略,而缺少在科學(xué)、技術(shù)等各個領(lǐng)域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領(lǐng)軍人物,這已經(jīng)成為制約建設(shè)自主創(chuàng)新型國家、增強核心競爭力的主要因素。據(jù)科技部統(tǒng)計,2002—2006年,在世界一流科學(xué)家中,我國有112人入選,僅占總數(shù)的4.2%,是美國的1/10。在158個國際一級科學(xué)組織及其下屬1566個主要二級組織擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的9073名科學(xué)家中,我國僅有206人,占2.3%。其中在一級科學(xué)組織中擔(dān)任主席的僅1人,在二級組織中擔(dān)任主席的僅24人。目前,我國對外技術(shù)依存度高達50%,而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉(zhuǎn)化率不足15%,而美國等發(fā)達國家高達70%以上。從國際權(quán)威科學(xué)院外國會員人數(shù)的國別排序來看,我國不僅低于主要發(fā)達國家和若干中等發(fā)達國家,而且還落后于印度。自1980年到2002年以來獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的科學(xué)家中,鮮有中國國籍的科學(xué)家。為加快推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變,必須突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸,加強對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究很有必要。發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”一半是結(jié)論,一半是問題,問到了教育的要害之處、關(guān)鍵之處,雖然指向的是大學(xué),但從深層次分析,也是對整個教育系統(tǒng)的問責(zé)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是各級各類教育的共同任務(wù),大中小學(xué)擔(dān)負著共同而有區(qū)別的責(zé)任,需要打破現(xiàn)行教育體系各階段的功能分割,避免各級各類學(xué)?！拌F路警察,各管一段”的狀況,促進大中小學(xué)相互溝通、有效銜接、整體推進。有研究表明,幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽,并且可以通過一定的方法進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn),且以獨創(chuàng)性為特色。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展著創(chuàng)新能力,并帶有更大的主動性和有意性,能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題?？梢哉f,青年是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此,在青少年時期應(yīng)注重以創(chuàng)新為重點的核心能力的培養(yǎng),這種核心能力培養(yǎng)主要涵蓋:數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、語言尤其是外語學(xué)習(xí)、職業(yè)和技術(shù)教育、信息通訊技術(shù)與教育。這種核心能力決定了創(chuàng)新能力。義務(wù)教育階段是創(chuàng)新人才成長的奠基階段,一方面要著眼于全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升,另一方面要著力于有先天創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢學(xué)生的個性發(fā)展。注重學(xué)生品行培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培育健康體魄,養(yǎng)成良好習(xí)慣,側(cè)重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期,對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環(huán)節(jié),要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力,側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推進培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課,建設(shè)多元學(xué)生社團,為學(xué)生提供更多選擇,促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐,研究開發(fā)大學(xué)先修課程,有條件的高中要因地制宜地和大學(xué)、科研院所合作,開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究,建立創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。高等學(xué)校側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要探索建立科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,高水平大學(xué)推進基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗,實施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計劃。二、知識社會創(chuàng)新人才的特征深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長規(guī)律,有效識別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生是各級各類學(xué)校面臨的共同課題。創(chuàng)新人才需要具有全面發(fā)展的潛力,同時其個性又要能夠自由獨立的發(fā)展,既立足于現(xiàn)實的發(fā)展,又面向未來的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才有四個方面的要求:第一,具有創(chuàng)新意識、儲備多元知識;第二,創(chuàng)新精神與對科學(xué)、真理的執(zhí)著追求;第三,創(chuàng)新能力與較強的實踐動手能力;第四,國際深層交流、對話、溝通等能力。研究表明,創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個維度組成,即人格維度(進取和奉獻的抱負、包容和合作的品格、反思和堅毅的情操等),心理維度(爭辯和探究的個性、動手和實踐的習(xí)慣、求新和超越的心態(tài)等),能力維度(發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的思維、厚實和寬廣的學(xué)識、演繹和概括的能力等)。(1)因此,從某種意義上說,創(chuàng)新是科學(xué)精神和人文精神的有機融合,創(chuàng)新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才,都具有一些共同特征:一是有遠大的志向;二是有廣泛的興趣;三是樂于參加社會實踐活動;四是有頑強的意志;五是有較好的合作能力和合作的性格。創(chuàng)新人才成長的外在條件也有一些共同的特征:一是在家庭中有較寬松的環(huán)境;二是在中學(xué)時期基本上都有一個脫穎而出的機遇;三是在大學(xué)時期往往都遇到了一個好的導(dǎo)師,這些導(dǎo)師對其后來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的甚至是決定性的作用;四是往往得到過比較有力的資助。(1)創(chuàng)新人才在校期間,往往具有潛在性和復(fù)雜性,因此識別創(chuàng)新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析,篩選出具有學(xué)術(shù)、管理、教學(xué)和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才。未來社會對創(chuàng)新人才的要求,應(yīng)當(dāng)是“通過對中小學(xué)生施于教育和影響,使他們作為一個獨立的個體,善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)”。三、合作創(chuàng)新是培養(yǎng)大、中、小學(xué)生創(chuàng)新人才的有效模式按照《教育規(guī)劃綱要》要求,結(jié)合學(xué)校實際,全國形成了多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,取得了階段性成效,比較典型的有以下幾點。(一)學(xué)?；A(chǔ)階段中國人民大學(xué)附屬中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索。2010年4月,經(jīng)北京市教委批準(zhǔn),中國人民大學(xué)附屬中學(xué)與中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院合作開展“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”項目,建立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”(簡稱“早培基地”),早培基地的學(xué)生采用彈性學(xué)制和過程性評價機制,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需要適時分流,學(xué)校為每位學(xué)生實施“多導(dǎo)師”制,只要學(xué)生對某一領(lǐng)域感興趣,就為其配備一位專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校自編教材或?qū)鴥?nèi)外具有先進理念的教材進行整合,把小學(xué)與初高中的課程打通,教學(xué)中學(xué)科內(nèi)打通、學(xué)科間交叉融合,人文、理、工齊頭并進。學(xué)校創(chuàng)造性地開設(shè)多元研修課程,并嘗試開設(shè)了早培物理、早培化學(xué)、早培設(shè)計與技術(shù)等課程,其目的是培養(yǎng)能推動世界以及人類進步的人,培養(yǎng)各個領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)人物和領(lǐng)袖人物,從而形成了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)(科研院所)一條龍的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。(二)加強學(xué)校與高校的合作,推進高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)上海中學(xué)以“聚焦志趣、激發(fā)潛能”為導(dǎo)向,借助課程開發(fā),形成創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程圖譜。學(xué)校建立了重立志的資優(yōu)生德育課程圖譜,重激趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜,重挖潛的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜,并與上海交通大學(xué)等15所高校、科研機構(gòu)進行實質(zhì)性合作,建立了強化和一般兩個創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。南京市金陵中學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為載體,借助研究性學(xué)習(xí)將創(chuàng)新教育植根于教育教學(xué)中。學(xué)校建立了高三直接保送高校的實驗班即高三教改實驗班,打通拔尖學(xué)生升學(xué)通道,探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。學(xué)校充分利用在南京的高校、研究所較多的優(yōu)勢,與南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校長期合作,建立“金陵中學(xué)科技創(chuàng)新基地”,與東南大學(xué)聯(lián)手打造了“未來卓越工程師培養(yǎng)基地”。此外,學(xué)校還建立了南京大學(xué)·金陵中學(xué)“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”。蘇州中學(xué)實施“偉長計劃”(錢偉長是該校校友),一方面,對全體學(xué)生有教無類,進行全員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);另一方面,因材施教,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該計劃是與志同道合的大學(xué)合作開展拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),最早始于1985年與中國科技大學(xué)合作,采取2+4+2的高中+本科+碩士的貫通培養(yǎng)模式,一考免三考。目前,蘇州中學(xué)已與西安交通大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、早稻田大學(xué)、不萊梅國際大學(xué)、麥馬斯特大學(xué)等國內(nèi)外高校進行合作。西北大學(xué)附屬中學(xué)實施“春筍計劃”,借力高校,著眼長遠,擴展優(yōu)秀學(xué)生的視野,通過大學(xué)、中學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng),促其拔尖,并擴大“春筍計劃”影響,惠及全體學(xué)生。(三)整合學(xué)科資源,建設(shè)研究課程體系深圳中學(xué)以“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目標(biāo),建立了八類課程體系,將研究性學(xué)習(xí)課題與學(xué)術(shù)性社團整合。學(xué)校建設(shè)與華大基因、華為、騰訊、比亞迪、麻省理工等合作的五大創(chuàng)新體驗中心。學(xué)校成立深圳中學(xué)思維研究所、美育研究所,建立學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)評估方案、教研組學(xué)術(shù)考察制、學(xué)科研究室制、學(xué)生校園民主實踐制度。(四)創(chuàng)辦超常兒童教育最終測定超常教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種嘗試。1985年,在中國科學(xué)院心理所和北京市教科所的協(xié)助下,北京市第八中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)辦了超常兒童教育實驗班,并堅持至今;還建立科研、教育、教學(xué)三位一體,學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系,探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。(五)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案為推進美術(shù)方面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究,中央美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)在班級設(shè)置上進行了大膽改革,自2011年開始設(shè)立創(chuàng)新人才實驗班,實施“加強與國際高校合作,探索拔尖創(chuàng)新美術(shù)人才培養(yǎng)模式”,學(xué)分得到美國大學(xué)認可,學(xué)生可參加“美國高中交換生”項目,中學(xué)課程與大學(xué)課程互通,開設(shè)精英實驗班。(六)在教育地位上,注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的人文關(guān)懷通過中外合作辦學(xué)項目,名校國際高中融合國外與中國教育優(yōu)勢,整合東西方教育資源,注重多學(xué)科和多元文化的融通,使學(xué)生在中國的學(xué)校享受國際化教育。國際高中通過“以學(xué)生為中心”的教育方式,從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性入手,注重學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會求知”。國際高中與對應(yīng)國家采用相同教學(xué)模式,注重學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力培養(yǎng),在本土享有國外的教學(xué)體制,能與國外學(xué)生同步接收到對應(yīng)國家的教育信息。國際高中課程特設(shè)“課外教育指導(dǎo)中心”,對學(xué)生進行多元化素質(zhì)培養(yǎng),旨在讓課外教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特色,通過課題研究形式、專題研討的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。國際高中課程的規(guī)劃有利于發(fā)揮中國學(xué)生在數(shù)學(xué)等理科領(lǐng)域知識系統(tǒng)、深入、全面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,并根據(jù)國際教育需要整合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合西方理念突出實踐、探究和創(chuàng)造,針對SAT、AP、TOEFL考試強化備考輔導(dǎo),以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢和提高競爭力。國際高中是中外教育合作的結(jié)晶,為中國教育成功走向國際化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才樹立了典范。(七)必須探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制和教育模式的發(fā)展過程北京市教委開展了“北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索”。2008年3月,北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院成立,并啟動“翱翔計劃”,采取“政府主導(dǎo)、學(xué)校實施、社會參與”的工作策略,致力于建立讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長”的課程模式和培養(yǎng)機制,讓學(xué)生走進高校、科研院所實驗室獲得科研過程的體驗、科學(xué)精神的熏陶。這是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的有效探索。對拔尖創(chuàng)新人才要早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng),在這方面,許多國家已經(jīng)走在了前面,它們見識早、動手快、措施實。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》,德國于1985年在聯(lián)邦政府設(shè)置天才教育署,新加坡1983年推出了“天才班計劃”,以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主,知識觀是以永恒的真理為主,教學(xué)觀是以探究知識為主,教學(xué)方法是以思辨討論為主,學(xué)習(xí)態(tài)度是以鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威為主,這種方式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有很多優(yōu)勢。對發(fā)達國家創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)驗,我們應(yīng)予以充分重視。四、支持大、中、小學(xué)科共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策建議培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關(guān)鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養(yǎng)體制,目的是提高人才培養(yǎng)水平,方法是完善創(chuàng)新人才選拔體系。(一)抓聯(lián)合培養(yǎng),形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系第一,更新人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立全面發(fā)展觀念,造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。二是樹立人人成才觀念,每個學(xué)生都有想象力和創(chuàng)造力,教育要面向全體學(xué)生,促進學(xué)生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。四是樹立終身學(xué)習(xí)觀念,為創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五是樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接,教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會密切配合,加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式,形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。第二,樹立科學(xué)用人觀。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,創(chuàng)新人才以用為主:一是需要建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ),以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制;二是應(yīng)強化人才選拔使用中對實踐能力的考查,克服社會用人單純追求高學(xué)歷和人才高消費的傾向。推進創(chuàng)新人才培養(yǎng),教育觀念創(chuàng)新是最大的問題,應(yīng)寬容多樣,允許失敗,克服認識上的誤區(qū)。目前對“教育公平”的誤讀產(chǎn)生了忌諱心理,不敢理直氣壯地討論培養(yǎng)創(chuàng)新人才,不敢大張旗鼓地提倡拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),仿佛一強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)就違背了教育公平的原則,就同均衡教育對立起來。從一些地方政府的各種舉措來看,將均衡曲解為平均,將公平簡化為一刀切。其結(jié)果是以犧牲少數(shù)高智商學(xué)生為代價推進教育均衡,這就有些矯枉過正。讓高智商的學(xué)生去重復(fù)做一些低層次的試題,浪費了大好光陰,錯失了開發(fā)科學(xué)潛質(zhì)的寶貴時光。目前我們不缺潛在的創(chuàng)新人才,但缺少創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤與機制。(二)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理制度適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要,堅持育人為本,以特色發(fā)展為重點,以提高質(zhì)量為核心,全面實施素質(zhì)教育,推動教育內(nèi)涵發(fā)展,探索高中階段、高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的成長有兩個不可或缺的因素:興趣和需求。解決興趣問題,就要從基礎(chǔ)教育階段開始全面實施素質(zhì)教育。解決需求問題,一是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟社會的需求;二是人才培養(yǎng)過程要加強實踐環(huán)節(jié)。注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團隊合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、溝通表達能力、傾聽和收集信息能力,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式,在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式,改進中學(xué)生升學(xué)推薦辦法,創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。由注重傳承的教育轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新的教育,由注重選拔的教育轉(zhuǎn)向注重選擇的教育,由注重文本的教育轉(zhuǎn)向注重實踐的教育,由注重灌輸?shù)慕逃D(zhuǎn)向注重啟發(fā)的教育。(三)轉(zhuǎn)變教育評價內(nèi)容,提高學(xué)生的成長通道通過對“諾貝爾獎”現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn),近年來諾貝爾獎得主很少有前幾名的學(xué)業(yè)成績。如2012年醫(yī)學(xué)獎得主英國的約翰·格登在中學(xué)時理科成績?nèi)鄩|底,曾被老師稱為“笨得完全不應(yīng)該學(xué)自然科學(xué)”。許多案例表明,人才的成長和成功與學(xué)歷并沒有非常明顯的關(guān)系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才,幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學(xué),是因為錄取他們的人敢于賞識他們,敢于選擇有特長的人?，F(xiàn)在用總分評價的方法并不公平,而是為了操作簡便。多年來,教育評價過分強調(diào)甄別和選拔功能,過于注重學(xué)業(yè)成績,而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異,以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果,基本上還是一考定終身。我國學(xué)校對學(xué)生進行考試,目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,淘汰之,教育為考試服務(wù);美國學(xué)校對學(xué)生進行考試,目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,改善之,考試為教育服務(wù)。因此,評價應(yīng)該從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查上來。創(chuàng)新人才需要特殊的成長通道,如實行“一制三化”的模式,即導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng),讓學(xué)生盡早進入科學(xué)研究過程,盡早參與重大項目。抓住科學(xué)研究和社會實踐這個創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立創(chuàng)新人才成長的動力機制。(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提前探索長期以來出現(xiàn)一個反?，F(xiàn)象,即中學(xué)生嚴進嚴出,學(xué)習(xí)負擔(dān)過重;大學(xué)生嚴進寬出,學(xué)習(xí)負擔(dān)相對較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯誤觀點:中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識,打好基礎(chǔ),創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。在培養(yǎng)方式上普遍存在著學(xué)生記的多,思的少;做題多,分析少;注重知識教學(xué),忽視思維方法的訓(xùn)練;強調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等。高中改革僅限高中系統(tǒng),無論如何難免“應(yīng)試教育”;大學(xué)改革僅限大學(xué)系統(tǒng),無論如何難免生源大戰(zhàn)。雙方難以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達成共識和形成合力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式,將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學(xué)延伸,將與中學(xué)的合作從簡單的生源輸送提升到與中學(xué)聯(lián)合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才?？梢酝ㄟ^成立“全國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與資源中心”,構(gòu)建適合我國中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系,并在教育部至各省市的教育廳(教委),設(shè)專人管理、規(guī)劃這項事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。在全國成立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地,積極探索并建立一個多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提前的舉措包括:以延伸教育創(chuàng)新理念為根本,構(gòu)建多樣化人才合作培養(yǎng)模式;以學(xué)生志趣為導(dǎo)向,打造全方位創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系;以發(fā)揮各中學(xué)特色為主旨,開展分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng);以早期培養(yǎng)基地為依托,發(fā)揮廣輻型創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用。使大學(xué)和中學(xué)更好地銜接,將早期選拔變成早期聯(lián)合培養(yǎng)。大學(xué)與高中在課程和教材方面要打通,學(xué)校之間要聯(lián)合,國家應(yīng)組織專門人員進行研究,建立網(wǎng)上平臺,打破地域限制。(五)科學(xué)選拔、“三位一體”,等級證書、高等教育教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實踐探索上,我們都落后于發(fā)達國家。一些錯誤的教育文化觀影響著孩子的發(fā)展:幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀,抹殺了孩子的天性、童心;小學(xué)“聽話”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的興趣、個性;中學(xué)“訓(xùn)練”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的思維、志向;大學(xué)“浮躁”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神。教育評價一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走,造成千校一面,萬人同語。完善創(chuàng)新人才選拔體系。學(xué)校如何科學(xué)選拔人才,一個是選拔標(biāo)準(zhǔn)問題,如果所有學(xué)校都用一把尺子來衡量,這把尺子又主要側(cè)重知識而忽視能力,就談不上科學(xué)選拔;另一個是選拔方式問題,如果學(xué)校不是根據(jù)自己的辦學(xué)特色、定位和培養(yǎng)要求體現(xiàn)選才的主動性和針對性,也談不上科學(xué)選拔。適宜于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)