小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探摘要：閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一項(xiàng)重要組成部分。不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)。閱讀理解常見(jiàn)的問(wèn)題有：1.逐字逐句的閱讀。2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜詞的能力。3.缺乏非視覺(jué)信息。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學(xué)模式。關(guān)鍵字：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀閱讀策略小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，三、四年級(jí)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為主，五、六年級(jí)就要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀要求：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！盵1]但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，人們往往認(rèn)為小學(xué)生的詞匯少，知識(shí)面窄，語(yǔ)法欠佳，不宜開展閱讀教學(xué)。不少教師對(duì)于閱讀課采用“講解式”的呆板陳舊的教學(xué)方式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技巧，無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長(zhǎng)，特別到了五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來(lái)越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一句地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意。[2]在閱讀時(shí)，學(xué)生雖不一定能一目十行，但可以做到一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的做法。不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在“Haveapieceofcake,please.”have表示吃......，而在五年級(jí)一篇有關(guān)購(gòu)物的文章中“CanIhavesomelongansandlychees，mum”“have”表示買......，而在have短語(yǔ)中，例如：havealook(看一看)，haveagoodtime(玩的開心)，havealesson/class(上課)，have并沒(méi)有固定的意義。如果只孤立地認(rèn)為have是“吃”地意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就迫不及待地去翻字典。而沒(méi)有根據(jù)上下文語(yǔ)境、或與文章相搭配的圖片內(nèi)容或以課文相應(yīng)的文化背景知識(shí)等方面來(lái)猜測(cè)詞義。例如，在學(xué)習(xí)人教精通小學(xué)英語(yǔ)六級(jí)上冊(cè)有關(guān)autumn的課文時(shí)，“Thefarmersarebusyharvesting.”沒(méi)學(xué)過(guò)harvest這個(gè)單詞，但是從后文提示Thisfarmerispickingapples.以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易猜到這是“收獲”的意思。thefirstmonth.Februaryisthesecondmonth.Guess!WhenisSpringFestival?(向同學(xué)們展現(xiàn)一張新年的照片)Lookatthephoto,whatdopeopledoinSpringFestival?(同時(shí)，向同學(xué)們展現(xiàn)一家人在一起吃餃子歡度春季的圖片。)同時(shí)，注重溫故而知新。研究表明，如果語(yǔ)篇設(shè)計(jì)讀者熟悉的主題，他們就能順理成章地理解文章中的信息。利用圖片、bodylanguage等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，位閱讀做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)人教精通小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Lesson17課表示人物的職業(yè)時(shí)，我首先讓學(xué)生做與職業(yè)相關(guān)的動(dòng)作，然后問(wèn)同學(xué)們Whatdoeshedo?讓同學(xué)們來(lái)猜He’sawriter/singer/dancer.學(xué)生們表演的栩栩如生，有的同學(xué)即興唱起了小蘋果，有的模仿老師，有的還表演了警察執(zhí)行任務(wù)時(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)合作動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)。用歌曲導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)月份的時(shí)候，我將月份與季節(jié)相結(jié)合。自編自唱歌曲，例如：May,May,Isthefifthmonth.MayDay,MayDay,IsonMay1st.June,June,Isthesixthmonth.Children’sDay,Children’sDay,IsonJune1st.在學(xué)習(xí)人教精通小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1學(xué)習(xí)世界的國(guó)家時(shí),我將Wheredoyoucomefrom?和What’syourname?導(dǎo)入新課。Wheredoyoucomefrom?Wheredoyoucomefrom?Wheredoyoucomefrom?IcomefromChi-na.IcomefromChi-na.Wheredoyoucomefrom?Wheredoyoucomefrom?IcomefromChi-na.IcomefromChi-na.What’syourname?Hello,hello!MynameisMin-ho.MynameisMin-ho.What’syourname?Hello,hello!MynameisSumi.MynameisSumi.What’syourname?將歌曲導(dǎo)入最能打動(dòng)學(xué)生的心弦，以歌聲拉開序幕，能營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)情趣、集中學(xué)生注意力。讀——理解教材。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分為兩步：第一步：略讀（skimming）。學(xué)生可以看一遍VCD,或聽(tīng)一遍錄音，或者將課文略讀一遍。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。第二步：精讀（Intensivereading）,在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（猜詞義、回答問(wèn)題、找中心句子。）這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深地進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)人教精通小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Lesson31學(xué)習(xí)spring時(shí),①通過(guò)一首spring的視頻導(dǎo)入，在優(yōu)美的視頻中將學(xué)生帶入春天的美景中。②接下來(lái)問(wèn)學(xué)生Doyoulikespring?同學(xué)們自然而言地回答，Yes,然后將注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中。③我提出以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)聽(tīng)力。1.Whichisthefirstseasonoftheyear?2.How’stheweatherinspring?What’sspringlike?4.Whatdopeopledoinspring?④有的學(xué)生聽(tīng)后，一小部分學(xué)生只能回答一部分問(wèn)題，還有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂文章。接下來(lái)，我讓學(xué)生打開書，認(rèn)真地讀整篇課文。直到大多數(shù)同學(xué)都能回答所有問(wèn)題。然后再處理一下文中的細(xì)節(jié),鞏固重點(diǎn)單詞、詞組和句子。練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。但隨著年段的增高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀中遇到的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能了發(fā)展緩慢。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，如判斷、選擇、配對(duì)、句子排序等，在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我再根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)鞏固性訓(xùn)練，如角色表演、看圖復(fù)述、看關(guān)鍵詞復(fù)述、改編課文等。例如在教人教精通小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Lesson23,是一篇有關(guān)書信的課文。我出示了一些關(guān)鍵詞，如：To:From:Dearxxx,Mynameis.I’mfrom.I’m.I’maprimaryschoolstudent.I’minClass,Grade.Therearepeopleinmyfamily.Mymotheris.Myfatheris.Howaboutyou?Yours,GaoWei讓同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵詞，根據(jù)自己的情況填上適合的單詞。又如，在五年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常采用讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)掛圖復(fù)述課文。這樣同學(xué)們就能以多種形式閱讀，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，為了掃清文中的重點(diǎn)詞句，我讓學(xué)生們?cè)诠P記本上總結(jié)一些常見(jiàn)的詞、句。通過(guò)日積月累，閱讀就變得越來(lái)越容易，越來(lái)越有趣。例如在人教精通小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Lesson21關(guān)于March.文中出現(xiàn)了重點(diǎn)句子，Peoplecanseegreentreesandgreengrasseverywhere.通過(guò)總結(jié)帶有everywhere的這句話，下次在遇到了這樣一道練習(xí)題Wecanseesomeflowerseverywhere.學(xué)生們就能自然而然地理解這句話的意思。心理學(xué)顯示，相似性影響知識(shí)的遷移。以前學(xué)過(guò)的相似知識(shí)，對(duì)新的學(xué)習(xí)起到非常重要的影響。而且長(zhǎng)期的積累和總結(jié)有助于知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。總結(jié)升華練習(xí)——閱讀與寫作相結(jié)合小學(xué)高年級(jí)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。閱讀部分的課文是很好的寫作范例。例如，人教精通小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)完第六單元有關(guān)season的課文時(shí)，我讓同學(xué)們圍繞“Myfavoriteseason”這一主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言寫一篇文章。我鼓勵(lì)學(xué)生用上日積月累的詞、句，并通過(guò)搜集資料豐富寫作的內(nèi)容。這既