《教師不可不知的心理學》讀后感

1/1《教師不可不知的心理學》讀后感《老師不行不知的心理學》讀后感

一次偶然的機會，看到同事參與班主任培訓時發(fā)的三本書，其中一本有些“霸道”的書名吸引了我的眼球，帶著懷疑的心情，我開頭讀這本書。

“不懂心理學的老師不是好老師。同學想仔細學習，老師想盡力關心同學學習，家長永久想給孩子最好的，校長、主任也肯定盼望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是盼望能建立一個完善的教育制度。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告知我們：人們的想法往往埋藏著很多盲點?？戳诉@本書，信任你會有機會挑戰(zhàn)你自己的直覺?！?/p>

作為一位老師，必定學習過許多心理學的概念，比如從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等等?；蛟S畢業(yè)多年后你仍舊能背出這些概念，然而當你真正面對課堂情景時，你能夠用這些概念來推斷及應對同學的狀況嗎？唯恐任何一位老師，沒有多年的閱歷積累，是很難把這些理論的學問和教學的實際閱歷結合起來，用所學的學問來解決教學中的問題，這也是我們教育的一大缺憾吧。唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，對教學有了更深刻的體會，本書分別從學習、關系、打算三個角度，專心理學來解釋校內(nèi)中最常見的現(xiàn)象，總結了23種教育心理現(xiàn)象，并結合教學場景進行了分析，并從老師的角度自己的熟悉和處理方法，給我們讀者許多包括個體的學習、班級的管理等方面的熟悉和處理方法，是特別有

用的一本書，也是一本很適合老師閱讀，更是老師不行不讀的好書。

給我感受最深、觸動最大的是第七種教育心理現(xiàn)象——習得無助（learned-helplessness）。本章通過場景一——描述A同學上課無精打采及這類同學對課堂、考試一副無所謂的樣子；場景二——描述B老師對上班無奈的心情，兩個場景給我們呈現(xiàn)出的是一幅令人頭痛的教育現(xiàn)狀——同學無心，老師無奈。之后通過塞利格曼的“小狗逃脫試驗”得到了這個“習得無助”的現(xiàn)象。當個體認知自己的力量無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法掌握，或是對將來發(fā)生的事情無法猜測時，假如這種狀況長期連續(xù)，個體將會丟失斗志，繼而陷入無望的心理逆境。

我們在平常的教育教學中，每當同學考了一個不太抱負的成果時，許多人的反應是“你看你，考這么點分，怎么這么不認真？你看誰誰，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會讓孩子心情壞到極點，心想：“我完了，我這么笨，學不好了，再怎么學也學不好了?！焙⒆釉隗w驗勝利的美妙之前，首先體驗到了失敗，討論表明，“勝利閱歷”“失敗閱歷”會影響人們?nèi)蘸笤馐芾щy之后的表現(xiàn)。

自己雖然只有兩年多的教學經(jīng)受，有時候，有些孩子的分數(shù)真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣，但說實話，10分，20分又如何？現(xiàn)在差不代表將來會差。就算將來的考試還是差，也仍舊不代表這個同學不會有成就。真正令我不忍心的是看到有的同學呆呆的坐在自己的位子上鋪張生命。為什么他們會變成這樣不在乎學習呢？這個問題

困擾了我好長時間，通過閱讀，我最終把腦子里那個空洞的心理學概念“習得無助”和這種現(xiàn)象畫上了等號。

自從有了這樣深刻的熟悉之后，我開頭反思自己，畢竟由于自己此前的“無知”讓多少孩子失去了學習愛好，變得對學習不關懷、不在乎。想著想著悄然意識到自己肩上的擔子增加了很多。在課堂上我不再無視那些孩子們的存在，開頭理解、寬容他們，關心他們降低學習的難度，讓他們體會到學習上小小的勝利和簡潔的歡樂；課下，我開頭找同學談心，了解他們在學習上臨時落后的緣由及學習上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰(zhàn)。即便自己有了這樣的熟悉以及想要轉(zhuǎn)變的愿望之后，我知道我更應當敬重孩子們，只有孩子們預備好要接受挑戰(zhàn)時，這個挑戰(zhàn)才會有意義。

認真想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是經(jīng)常會消失習得無助的現(xiàn)象。當面對困難時，我們曾經(jīng)努力過幾次？又真的盡力了嗎？

其實在日常生活中，我們很難會遭受到那種讓我們真的無法擺脫的逆境，真正綁住我們的，往往是心底那種軟弱、不愿努力的