《給予是快樂的》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《給予是快樂的》教學(xué)反思教學(xué)目標：

1、利用學(xué)習(xí)課文，能真正體會“賜予是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導(dǎo)入

1、今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》。(讀課題)

2、當我們獲得別人的幫忙，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的鼓舞，心情就會很歡樂，而“賜予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說賜予是歡樂的呢?賜予是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰賜予了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，能夠在書上寫一寫劃一劃。同學(xué)讀文思索，老師在鼓舞同學(xué)的同時準時認識同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰賜予誰?

2、同學(xué)溝通，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的賜予(板書：哥哥——保羅)

相機展示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?/p>

(1)同學(xué)自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(引領(lǐng)體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對弟弟的賜予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應(yīng)的句子，相機展示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我渴望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

(1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(展示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認為他渴望什么?(相機展示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩渴望的`是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙渴望以及他說“我渴望……”時的歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的渴望，而且還要把這種渴望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種賜予。)

相機展示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)同學(xué)讀，從他的話語中，你感覺到什么?(渴望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)懷和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對以后的向往。

▲保羅對小男孩與弟弟的賜予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰賜予誰?是怎么做的?引領(lǐng)同學(xué)思索，保羅有沒有賜予誰什么?

相機展示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晚?！?/p>

(1)你認為保羅這時歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(爭論)

(體會各人心中的歡樂)

四、總結(jié)深化

1、齊讀最終一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的賜予及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(幫忙別人，關(guān)懷別人，你就會感到歡樂)

4、老師小結(jié)：同學(xué)們，賜予是歡樂的，哪怕是賜予有困難的人一個暖和的眼神，一句鼓舞的話語，都會給別人帶來幫忙，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(展示：“給”永久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會添上一點光榮。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(展示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與賜予是歡樂的是同一個意思，你能依據(jù)你對“賜予是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中體現(xiàn)出賜予是歡樂的。(配樂，同學(xué)在情境中寫，溝通，實物投影展示，朗讀)

6、老師總結(jié)，深情地讀“賜予是歡樂的”

五、課外延長

今日老師布置一個不需要用筆，但需要專心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“賜予是歡樂的”。

板書設(shè)計

賜予是歡樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體悟為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓同學(xué)認識課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現(xiàn)共性

——《賜予是歡樂的》教學(xué)反思

《賜予是歡樂的》這篇課文主要敘述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特征，我以“自主探究”為主線，想利用引領(lǐng)同學(xué)利用自主讀書，理解課文，并引領(lǐng)同學(xué)深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理獲得深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與共性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激活同學(xué)劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是同學(xué)有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開頭階段，我讓同學(xué)針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)同學(xué)好好讀讀，引領(lǐng)同學(xué)對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引領(lǐng)同學(xué)再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引領(lǐng)同學(xué)去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)當引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓同學(xué)設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我渴望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想利用同學(xué)反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓同學(xué)由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，同學(xué)一時半會兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引領(lǐng)同學(xué)在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)進一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣利用一個漸進的過程，讓同學(xué)對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表述的主題，讓共性化的體悟在深化探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來