倒數(shù)的認識 說課稿(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——倒數(shù)的認識說課稿(6篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

倒數(shù)的認識說課稿篇一

1、對教材內容理解透徹。教學過程思路明了、流暢，環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環(huán)節(jié)，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。

2、充分表達新理念，讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提供給學生自我摸索、自我思考、自我表現(xiàn)的機遇，促使學生能積極主動地參與到摸索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù)，通過觀測去分析特征，引出倒數(shù)這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組探討，共同摸索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，交流匯報，充分表達了學生主體地位。

3、知識的學習以學生自主探究和小組合作探討為主要形式。教師充分勉勵學生說出自己的看法，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、摸索，效果十分好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的看法，從多角度進行了分析、驗證。

4、練習設計精良，有梯度，有特點。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動十分好；一種是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成，重視了學生間、師生間的情感交流。

可是在聽課過程中，也產生了這樣一些想法：

第一：教師的對聯(lián)導入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學生留下了一個疑問，給聽課老師也留下了疑問，我在不住地想，教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最終，沒有能滿足學生的學習愿望、老師聽課的愿望?？梢栽诳偨Y時讓學生課后思考下聯(lián)。

其次：教師在投影出示分數(shù)的倒數(shù)求法時語言不夠確鑿，換句話說是一個錯句，投影如下：求一個分數(shù)的倒數(shù)，只要把分子、分母調換位置。請問03是一個分數(shù)嗎？能這樣求倒數(shù)嗎？

第三：讓學生研究整數(shù)的倒數(shù)時，就應當能研究出或出現(xiàn)“0〞和“1〞的問題，而不是在練習中出現(xiàn)，再來研究。如在學生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時，可以讓其他學生補充自己研究的整數(shù)，而又由于整數(shù)中0和1是最小的整數(shù)，學生很簡單想到“0〞和“1〞。

第四：游戲中找朋友，我認為不應當出現(xiàn)“1〞，由于“1〞也有倒數(shù)，假使出現(xiàn)“0〞，是不是更好。

另外，在總結時讓學生說出收獲了，可不可以讓學生說說惋惜（也就是沒有把握的），讓別人幫助解決是不是更好。

以上是我個人觀點，不足之處，敬請諒解。

倒數(shù)的認識說課稿篇二

一、同課

本課的教學內容一致，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回想，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入，引導出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都表達了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構〞活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

xxx老師從談話“互為朋友〞出發(fā)，解釋了“互為〞這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1〞的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據(jù)“倒〞字，讓學生觀測組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系，引導出求倒數(shù)的方法，最終根據(jù)倒數(shù)的意義作一些穩(wěn)定練習，并拓展到分數(shù)除法，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為〞的意思，并從漢字游戲中讓學生觀測出“倒〞的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中，引出今天研究的'話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1〞的兩個數(shù)，然后透露課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法，最終在倒數(shù)的認識的基礎上，作一些相應的練習穩(wěn)定新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步伐要大一些，更放得開一些。最終xxx的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、xxx老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù)，而xxx老師只給出分數(shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？

2、比賽的形式是否適合？我認為，比賽一般都是比速度，表達算法的簡便用。本課中只需要表達乘積是“1〞就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人看法。

3、最終拓展到分數(shù)除法是否需要？假使需要，達到什么度適合？

倒數(shù)的認識說課稿篇三

聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲頗多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路明了，流暢，重點突出，充分表達教師主導，學生主體作用。表達了新課程的理念，充分發(fā)揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數(shù)。具體評議如下：

1.重視課的引入，創(chuàng)設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識，讓學生感受到數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的熱心。

2.對教材內容理解透徹。教學過程思路明了、流暢；環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“相互〞的同時，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。

3.充分表達新理念，讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作探討為主要形式。教師充分勉勵學生說出自己的看法，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、摸索，效果十分好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的看法，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試著把每組的兩個數(shù)相乘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關系，從而引出了倒數(shù)的概念。

4.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數(shù)的概念后，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師馬上詢問學生“互為〞是什么意思，并讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在摸索分數(shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時，先讓學生發(fā)表自己的看法后，教師及時改正學生的錯誤，并給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來，便于學生做一些判斷題。

5.教師重視及時對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。對于學習較差的學生做出正確回復時，及時予以確定和表揚，加強他們的自信心。

6.板書設計簡單明白，重難點一目了然。強調了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。

建議：

1.在剛開始摸索倒數(shù)的概念時，教師應讓學生先觀測每組兩個數(shù)的，讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內部關系，不應直接告訴學生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。

2.內容有點多，學生接受起來比較吃力，應準備兩課時教學。

倒數(shù)的認識說課稿篇四

本課的教學內容一致，《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回想，也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數(shù)乘法切入，引導出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都表達了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。

異構是“同課異構〞活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為朋友〞出發(fā)，解釋了“互為〞這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1〞的練習出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接著根據(jù)“倒〞字，讓學生觀測組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關系，引導出求倒數(shù)的方法，最終根據(jù)倒數(shù)的意義作一些穩(wěn)定練習，并拓展到分數(shù)除法，為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā)，解釋“互為〞的意思，并從漢字游戲中讓學生觀測出“倒〞的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1〞的兩個數(shù)，然后透露課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法，最終在倒數(shù)的認識的基礎上，作一些相應的練習穩(wěn)定新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步伐要大一些，更放得開一些。最終馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

1、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？

2、比賽的形式是否適合？我認為，比賽一般都是比速度，表達算法的簡便用。本課中只需要表達乘積是“1〞就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人看法。

3、最終拓展到分數(shù)除法是否需要？假使需要，達到什么度適合？

倒數(shù)的認識說課稿篇五

馮老師的課向來扎實有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人把握，從這節(jié)計算課我們可以看出來。

1、課前鋪墊細致入微，扎實有效，對新舊知識銜接點進行了詳細的復習，對新知的學習作了較好的鋪墊。

2、讓學生嘗試，把學習主動權放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學生嘗試解決，有困難在探討解決，學生有話可說，學得主動，這個過程的學生處于一個思考的狀態(tài)，教師后來的講解也能做到認真聽講。

3、學習的反饋及時，每次練習，教師都給學生板演的機遇，便利講解便利發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，其他同學也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結問題，并且匯報，有利于教師及時把握學生的把握狀況。

4、練習題緊扣重點，逐步加大難度。有層次。

5、重視方法指導，重點導學，在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難，教師出事了天空形式的提醒，對學生計算匯報都起到很好的幫助作用。

6、在關鍵處反復強調突出重點。

建議：劃去小數(shù)點和0，小斜線的畫法指導

倒數(shù)的認識說課稿篇六

今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲頗多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路明了，流暢，重點突出。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位，讓他們在練習中發(fā)現(xiàn)，交流中穩(wěn)定，雖然內容不難但教師挖得深，學生學得活。

1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點，引導學生自己舉些具有這樣特點的分數(shù)，突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點，形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識。

2、利用教材讓學生自學交流找出重點句，重點分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問題：讀完這句話，你有什么問題，給學生留下思考發(fā)問的機遇，對概念進行了細心的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應當提倡的。

3、將知識點蘊含在練習中，讓學生不僅要穩(wěn)定知識還要有反思的習慣。如：在學習了倒數(shù)的定以后，安排了能填會說，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問結合倒數(shù)的知識你又有什么想說的？同學們很快總結出了證書倒數(shù)的求法，知道了1的倒數(shù)是1，這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如：求