要教學(xué)生會(huì)自擬題目寫(xiě)作文

1/1要教學(xué)生會(huì)自擬題目寫(xiě)作文

指導(dǎo)學(xué)生自擬作文題

一、換題比較。

從教材入手，選擇一些課文，根據(jù)其內(nèi)容，另擬標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生從與原題比較中領(lǐng)悟原題之妙。如給《飛奪滬定橋》另擬了《記發(fā)生在長(zhǎng)征路上的一件事》，讓學(xué)生比較。通過(guò)討論，學(xué)生懂得了：擬作文題，要像《飛奪滬定橋》那樣，讓人一看就知道文章的主要內(nèi)容，即不但要知道記的一件事，更重要的是要知道記的一件什么事。

二、老師范文。

向?qū)W生作自擬作文題的范文，讓大家向?qū)嵺`運(yùn)用過(guò)渡。結(jié)合講評(píng)，告訴學(xué)生：有的同學(xué)根據(jù)同桌的兩個(gè)人爭(zhēng)著擦去課桌上的分界線(xiàn)擬的《發(fā)生在教室里的一件事》可改擬《課桌上的'“鴻溝”填平了》或《他倆爭(zhēng)擦分界線(xiàn)》；有的同學(xué)根據(jù)班里的幾個(gè)“學(xué)雷鋒”小組成員利用星期天給學(xué)校里的小樹(shù)刷上一層石灰水?dāng)M的《記發(fā)生在星期天的一件好事》可改擬《他們給小樹(shù)換上了“白衣裳”》或《護(hù)樹(shù)苗》，等等。大家發(fā)現(xiàn)改擬后的題目角度小，讓人一見(jiàn)題就能知道文章的主要內(nèi)容，并且新鮮、有趣，具有吸引力，比起那些同一模式的“記……一件事”的題目效果好得多。

三、輔助訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)無(wú)題文章加標(biāo)題、看圖擬標(biāo)題、修改原作文標(biāo)題、一文多題篩選、觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)擬標(biāo)題等多項(xiàng)輔助訓(xùn)練，意在采用多種手段，反復(fù)練習(xí)，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力。如，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面一段短文，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立閱讀后自擬文題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

早上，我們學(xué)校的畫(huà)廊里貼出了一份非常醒目的感謝信。

這是怎么回事呢？原來(lái)昨天早上，住在學(xué)校和近的麗麗正在家里門(mén)口的井臺(tái)上洗手帕，她五歲的小弟弟正忙著用吊桶從井里給她打水呢！

小弟弟打著打著，一不小心栽進(jìn)井里。井水足有四米深。麗麗這個(gè)九歲的小女孩一時(shí)傻了眼，救又救不了，井邊又沒(méi)他人，只好拚命喊：“小孩掉井里啦！”正在這時(shí)，王老師走出校門(mén)，聽(tīng)到喊聲，三步并作兩步跑到井邊，毫不躊躇連衣服也顧不得脫，“撲通”一聲跳進(jìn)井里。王老師在井里兩腳踩著水，兩手緊緊抓住小孩往上舉。由于水面距離井口近二米，王老師試著舉了五六下才把麗麗的弟弟托出了井口。

當(dāng)麗麗的媽媽聞?dòng)嵹s來(lái)時(shí)，見(jiàn)小朋友已經(jīng)脫險(xiǎn)，她緊緊握住王老師的手，連聲道謝。當(dāng)天，她給學(xué)校送去了一份感謝信。

師生們看著這份感謝信，無(wú)不贊嘆舍己救人的王老師。

結(jié)果，學(xué)生當(dāng)堂擬出了揭示文章主要內(nèi)容的《王老師下井救小孩》，點(diǎn)明文章中心思想的《舍己救人的好老師》和借物寫(xiě)人的《一份感謝信》等等。

四、獨(dú)立自擬。

放手讓學(xué)生自擬標(biāo)題，讓他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力?，F(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生作文，經(jīng)常訓(xùn)練的方式是只給作文范圍，不給作文題目，要學(xué)生依照范圍、根據(jù)內(nèi)容自擬題目。如，第九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練8》中的習(xí)作：“寫(xiě)一篇關(guān)于冬天的作文。通過(guò)對(duì)景物、人或事的具體描述，把人們不畏嚴(yán)寒、戰(zhàn)斗在自身崗位上的積極精神表達(dá)出來(lái)?！弊寣W(xué)生先擬題，后作文。學(xué)生擬出了不少新鮮、有趣的標(biāo)題：《雪中送炭》、《解放軍破