高二英語課件高二英語上學(xué)期理念與課堂教學(xué)

新課程理念與課堂教學(xué)

英語學(xué)科新課程新理念新要求主要討論內(nèi)容一、認識新課程，理解新理念二、研究新教材，體會新理念三、重視教學(xué)設(shè)計，落實新理念四、案例欣賞與評價五、新課程教學(xué)需要處理的問題一、認識新課程，理解新理念〔一〕課程改革的背景〔二〕新課程的理念與創(chuàng)新(三〕實施建議(一)課程改革的背景信息時代和知識經(jīng)濟的到來，國際間交往更加頻繁，國際理解更加重要，國力競爭也日趨劇烈。國力的競爭-科技競爭-人才競爭。21世紀，各國都著眼于教育的改革與創(chuàng)新，特別是根底教育的改革，從理念到設(shè)計、從內(nèi)容到方法，從手段到評價等時代開展了，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會與人交往。教育的四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處。創(chuàng)新人才必備五大要素：扎實的根底，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人格，協(xié)作精神，實踐能力。國際

日本每十年更新一次國家根底教育課程。2002年起實行的課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由開展的空間。教育指導(dǎo)思想突出了四個方面：1、鼓勵學(xué)生參與社會，提高國際意識；2、提高學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力；3、在保證學(xué)生掌握根本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下促進學(xué)生的個性開展；4、鼓勵每所學(xué)校辦出自己的特色和標新立異。(一個議員曾提出：ShallwetakeEnglishasoursecondlanguage?〕)韓國1997年開始的課程改革強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會效勞等以學(xué)生親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)分性課程〞，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；在11到12年級，大量引入選修課程。美國?2000年教育挑戰(zhàn)?在課程方面提出：美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)。最近還特別強調(diào)“不讓一個孩子落伍〞。〔1980年6月18日?時代周刊?一文“Help!Teachercan’tteach!〞;1983年提出ANationatRisk;1991年4月18日Bush’splan“American2000:AnEducationStrategy〞〕英國

1988年公布?教育改革法?，首次推出推行國家課程，制定國家課程標準。1999年公布的新一輪國家課程標準強調(diào)了四項開展目標：精神、道德、社會和文化方面的開展；六項根本技能：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進學(xué)習(xí)、解決問題。新加坡

2001年新加坡課程改革提出，使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀的需要。我國臺灣地區(qū)

2000年公布新的九年一貫制根底教育課程標準，把人、自然、社會作為一個有機的整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學(xué)生在科技與資訊、主動探究與研究、獨立思考和解決問題、表達溝通和分享等方面的十大能力。我國根底教育存在的問題以知識為本的教育理念學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏與社會、科技和學(xué)生生活的聯(lián)系教學(xué)方法單一，死記硬背。評價方式單一，以升學(xué)為目的。英語教育中存在的問題重知識、輕能力還普遍存在。各階段不銜接，造成資源浪費。要求偏低，詞匯量偏少。評價手段單一。教師水平參差不齊。三個層面

(1)我國的根底教育課程改革是社會開展對根底教育現(xiàn)實要求的具體反映。(2)我國的根底教育課程改革是與世界各國課程改革與開展潮流相一致的。(3)我國的根底教育課程改革是在已有課程改革經(jīng)驗與成果根底上的進一步完善。(二)新課程的理念與創(chuàng)新

教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰明的還是笨拙的；教育的理想是為了一切的人，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。根底教育課程改革具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。英語課程改革的重點要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。根底教育階段英語課程的根本理念1、面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育內(nèi)涵：一是全面開展，而不是片面開展的教育；二是面向全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生的教育；三是開發(fā)學(xué)生潛能，而不是學(xué)生被動的教育；四是貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而不是某一階段的教育。本質(zhì)特征：育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性和與人意識的超前性。根底教育階段英語課程的根本理念2、整體設(shè)計目標，表達靈活開放表達整體性、靈活性和開放性3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異“個性開展〞，主體與個體的關(guān)系4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與“做中學(xué)〞，強調(diào)合作、情感與策略5、注重過程評價，促進學(xué)生開展形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合6、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道合理利用、積極開發(fā)課程資源普通高中英語課程設(shè)計的根本理念1、重視共同根底，構(gòu)建開展平臺義教的根底：知識與能力根底高中階段根底：個體開展的根底因此，高中階段學(xué)習(xí)不是義務(wù)教學(xué)的自然延伸，不只是加深、加難課程內(nèi)容，它是義務(wù)教育之后高一個層次的教育，是準定向的教育，是培養(yǎng)公民健全的人格、形成獨特的價值觀的階段。普通高中英語課程設(shè)計的根本理念2、提供多種選擇，適應(yīng)個性需求領(lǐng)域—科目—模塊；必修與選修；完成必修后可選擇不同的模塊。3、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力開展自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，處理好新學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。4、關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)動機、信心、焦慮、興趣；人格、人生觀、價值觀、社會責(zé)任感等。5、完善評價體系，促進學(xué)生不斷開展促進自主學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)習(xí)策略。兩種?標準?版本教學(xué)理念比較全日制義教普高《英語課程標準》

普通高中《英語課程標準》

面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺

整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放

突出學(xué)生主體，尊重個體差異

提供多種選擇，適應(yīng)個性需求

采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)

課程理念的變化課程觀以知識為本以人的開展為本教學(xué)方法講解，傳授啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究辦學(xué)方式封閉型開放型教學(xué)模式以教師為中心以學(xué)生為中心以課本為中心以活動為中心以課堂為中心以任務(wù)為中心互動模式T→ST→SsT←→ST←→Ss——————————————S←→SSs←→SsS←→Ss學(xué)生角色被動聽講,死記硬背主動參與;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)課程理念的變化教師角色知識的傳授者課堂的組織者、參與者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者教學(xué)要求統(tǒng)一標準面向全體，尊重差異教學(xué)評價按統(tǒng)一標準測試綜合評價，注重能力；過程與結(jié)果并重多元結(jié)構(gòu)：自評、同伴評、家長評、教師評、師生商討以及統(tǒng)一測試等多形式：口試、筆試、表演小組工程活動、檔案袋、成果展示等理念是什么？理念是“人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系〞。教育理念就是“人們對于教育現(xiàn)象〔活動〕的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理性的觀念體系〞。理念的特征開展性；導(dǎo)向性；實踐性；穩(wěn)定性；延續(xù)性。英語課程的性質(zhì)英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，開展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，開展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。高中英語課程的性質(zhì)高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程。高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的開展以及綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門重要的國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進的文化科學(xué)知識和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)高中英語課程有利于提高全民族勞動者的素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于我國綜合國力的增強。根底教育階段英語課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語根底知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和開展打下良好的根底。高中英語課程整體設(shè)計思路為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來開展的平臺和時機。高中課程應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)一個共同語言能力的根底上，使學(xué)生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠開展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇。使高中階段的英語課程成為具有表達擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的充分開展和表現(xiàn)提供充分的時機和條件。高中英語課程

設(shè)計思路和結(jié)構(gòu)2400-2500單詞400-500習(xí)慣用語1500-1600單詞200-300習(xí)慣用語一門外語過關(guān)600-700單詞50習(xí)慣用語一級二級三級四級五級六級七級八級九級六年級結(jié)束時的要求九年級結(jié)束時的要求普通高中課程要求有條件的地區(qū)或?qū)W校可以提高相應(yīng)級別的要求；條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W?？梢赃m當降低相應(yīng)級別的要求。自主選修課程必修課程課程設(shè)計思路高中英語課程結(jié)構(gòu)〔1〕高中英語課程分必修課程和選修課程，采用模塊設(shè)計方式。必修課程分為5個模塊，設(shè)置為英語1至英語5，每個模塊2個學(xué)分，每周4課時。選修課程分為兩個系列。系列I課程為完成共同必修課程之后的順序選修課程，系列II為任意選修課程，包括三類課程。〔2〕必修課程與系列I的課程是順承關(guān)系，但是與年級沒有對應(yīng)關(guān)系。系列II的課程可以在高中任何年級任意選修?！?〕高中英語水平等級分為6、7、8、9四個等級；水平等級與年級沒有直接的對應(yīng)關(guān)系?！?〕系列II中的課程包括三類，各門課程均按模塊設(shè)計，由各校根據(jù)自己的條件和學(xué)生的需求選擇局部開設(shè)。關(guān)于高中英語課程結(jié)構(gòu)的說明1、根底性：模塊中的必修課程〔英語1-5〕主要是使學(xué)生到達七級目標要求，從而具備高中生必備的英語根底素養(yǎng)。2、時代性：英語課程的時代性將主要表達在課程的設(shè)置考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的情感和策略以及跨文化意識與能力的形成。特別是課程采用模塊方式設(shè)置，具有較高的靈活性和開放性，從而使學(xué)校和教師可以不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之具有時代性。3、選擇性：選修課程為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了多種可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。4、表達對學(xué)生能力的培養(yǎng)：用英語進行交流的能力、獲取信息和處理信息的能力、用英語思維和表達的能力。課程結(jié)構(gòu)表達高中課程改革的思路關(guān)于選修課程的說明

選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊1-5的根底上順序開設(shè)的課程，共有6個模塊〔即英語6-11〕，每個模塊2個學(xué)分，每周4課時。學(xué)生完成模塊英語6-8的學(xué)習(xí)，可以到達八級目標要求，完成模塊英語9-11的學(xué)習(xí)可以到達九級目標要求。所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6-8，積極創(chuàng)造條件盡快開設(shè)模塊9-11。系列II的課程為高中階段的任意選修課程。系列II中的選修課程不規(guī)定學(xué)生選修的門類和次序。各個學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，現(xiàn)階段可在每類課程中選擇開設(shè)1-2門課程，并創(chuàng)造條件盡快開設(shè)更多的課程供學(xué)生選修。新高中教材種類必修課程+順序選修課程+任意選修課程第一選擇以完成初中義教大綱教學(xué)任務(wù)為起點，學(xué)完必修課程到達七級；同時選修語言應(yīng)用類課程。第二選擇初中畢業(yè)到達五級要求后，學(xué)完高中必修課程到達七級，然后繼續(xù)選修到達八級；同時任意選修其它課程。第三選擇初中畢業(yè)到達六級可選高起點教材，經(jīng)過11個教學(xué)段可到達第九級；同時任意選修其它課程。英語選修課程〔系列II〕

語言知識與技能類：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論；

語言應(yīng)用類：文密英語、科技英語、信息技術(shù)英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語；

欣賞類：

英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。必修和順序選修英語教材應(yīng)具有的特色1、教學(xué)內(nèi)容富有時代感，視野開闊，信息量大，具有前瞻性，并表達國際性和民族性；2、知識性強，真實、有趣，可讀性強，富有感染力；3、具有學(xué)科整合性、具有跨文化交際性；4、語言地道、真實、自然、標準；5、采取功能、結(jié)構(gòu)、話題、“任務(wù)型〞等相結(jié)合的教學(xué)方法；6、知識和技能訓(xùn)練的安排循序漸進、循環(huán)反復(fù)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于他們構(gòu)建知識系統(tǒng)；7、提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的空間，幫助他們自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)其思維和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力8、形式多樣、生動活潑、圖文并茂、色彩鮮明、裝幀講究；9、具有彈性和靈活性，注意學(xué)生的潛力和可接受性；10、多種媒體配合，提供豐富的配套資源，特別要包括評價手冊，以保證對教材使用和教學(xué)的有效監(jiān)控。過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能知識傳授教學(xué)目標綜合語言運用能力情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽

課程目標OverallLanguageAbilityAffectLearningCulturalSkillsLanguageInternationalperspectivesPatriotismConfidenceMotivationCognitiveSelfmanagementCommunicationResourcingKnowledgeUnderstandingAwarenessPhoneticsGrammarVocabularyFunctionsTopicsListeningSpeakingReadingWriting

ObjectivesinthenewNationalEnglishCurriculum目標總體描述〔2級〕

對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國的文化和習(xí)俗。

目標總體描述〔5級〕

有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供初中學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)，能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。進一步增強對文化差異的理解與認識。

目標總體描述〔7級〕有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如，事務(wù)通知和邀請信等。能在教師的指導(dǎo)下，主動參與方案、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，根本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。目標總體描述〔9級〕能獨立、自主地規(guī)劃并實施學(xué)習(xí)任務(wù)。能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題〔例如環(huán)保、人口、和平與開展等〕用英語進行交談，說明自己的態(tài)度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種時機用英語進行真實交際。能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。能關(guān)注時事，具有較強的世界意識。二級教學(xué)目標(技能)：

聽說讀玩演視聽寫二級聽能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料能聽懂簡單的配圖小故事能聽懂課堂活動中簡單的提問能聽懂常用指令和要求并作出適當?shù)姆错懩芏壵f能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、重音正確、語調(diào)達意能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話能恰當運用一些最常用的日常套語〔如問候、辭別、致謝、致歉等〕能在教師的幫助下講述小故事能二級讀能認讀所學(xué)詞語能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文〔三級4萬以上，四級10萬以上〕能二級寫能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出標題或描述能模仿范例寫句子能寫出簡單的問候語寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號能二級玩演視聽能按要求用英語做游戲能在教師的幫助下表演小故事或童話劇能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時〔平均每周不少于20-25分鐘〕能語音〔5級〕1、了解語音在學(xué)習(xí)總的意義；2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)根本正確、自然、流暢；4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。詞匯〔5級〕1、了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；2、理解和領(lǐng)悟詞語的根本含義以及在特定語境中的意義；3、運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4、學(xué)會使用1500~1600個的單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。語法〔5級〕1、了解常用語言形式的根本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；2、在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表達方式；4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、開展過程的表達方式；5、初步掌握描述時間、地點、防衛(wèi)的表達方式；6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。功能〔5級〕1、在日常生活中恰當理解和表達問候、辭別、感謝、介紹等交際功能；2、在日常人際交往中有效地進行表達。話題〔5級〕1、熟悉與學(xué)生個人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；2、熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。聽〔5級〕能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點能借助語境克服生詞障礙、理解大意能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系能在聽的過程中用適當方式做出反響能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息能說〔5級〕能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭芨鶕?jù)話題進行情景對話能用英語表演短劇在以上口語表達中，語音、語調(diào)自然，語氣恰當能讀〔5級〕能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的開展和可能的結(jié)局能讀懂常見體裁的閱讀材料能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計到達15萬詞以上能寫〔5級〕

能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材

能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改能使用常見連接詞表示順序和邏輯關(guān)系能簡單描述人物或事件能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明

能七級聽能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能根據(jù)所聽內(nèi)容做筆記；能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實和信息聯(lián)系起來；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的開展及結(jié)果。七級說能用英語進行語言實踐活動，如訪談；能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言；能針對問題提出解決問題的建議和方法；能就一般話題作口頭陳述；能對詢問和要求做出恰當?shù)姆错?。七級讀能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；能理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；能利用上下文的線索幫助理解；能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語詩歌；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計到達30萬詞以上。七級寫能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的短問，如報告或信函；能描述人物或事件，并表達自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格，如申請表、求職表；能做簡單的書面翻譯。能九級聽能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞播送及天氣預(yù)報；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的；能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。九級說能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與開展等用英語交談，說明自己的態(tài)度和觀點；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結(jié)束談話；能經(jīng)過準備就一些專題作5～10分鐘演講并答復(fù)有關(guān)提問；能用英語接受面試；能作一般口頭翻譯；能在交際中恰當?shù)乇磉_自己的感情；能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。九級讀能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料；能根據(jù)情景上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。九級寫能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點、問題恰當、用此準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語根本正確、得當；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。能Task-based

能做某事〔三〕實施建議

一、教學(xué)建議

二、評價建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

四、教材的使用與評價建議

教學(xué)建議教學(xué)原那么語言技能教學(xué)建議教學(xué)活動類型教學(xué)案例1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面開展和終身開展奠定根底。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意：1、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)交流的時機以及充分表現(xiàn)和自我開展的空間；3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。2、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛英語教師要做到：1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；2、把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作精神；3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言是的時機；4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。3、倡導(dǎo)“任務(wù)型〞的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力要求教師注意：1、活動要有明確的目的并具有可操作性；2、活動要要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3、活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的開展和語言實際運用能力的提高；4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到開展；5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，開展他們用英語解決實際問題的能力；6、活動不僅限于課堂教學(xué)，也要延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。4、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，

為他們終身學(xué)習(xí)奠定根底

教師應(yīng)做到：積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的方法；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法學(xué)習(xí)新的詞語和結(jié)構(gòu)；設(shè)計探究式的活動，促進學(xué)生領(lǐng)悟、思維能力的開展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神；引導(dǎo)學(xué)生用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐的方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和策略等。5、拓展學(xué)生的文化視野，開展他們跨文化交際的意識教師要處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，開展跨文化交際的意識和能力。6、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬英語學(xué)習(xí)和運用渠道教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。7、組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、開展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有方案地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。8、不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求教師應(yīng)該做到：1、準確把握課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；2、開展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用；4、自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；5、要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極的和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；6、不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力是自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。9、遵循課時安排的高頻率原那么，保證教學(xué)質(zhì)量和效果

班容量一般不應(yīng)超過40人/每班。7—9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。當前新課程課堂教學(xué)

面臨的問題1、對新的課程、教材不適應(yīng)；2、教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多與課時緊張、缺乏的矛盾；3、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式難以在教學(xué)中有效表達和落實；4、教學(xué)三維目標在教學(xué)中不能有效整合；5、教師培訓(xùn)不到位所形成的焦慮和困惑；6、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺所暴露出來的近憂和遠慮教師知識儲藏的老化與斷代；教師思維方式的保守落后，不能適應(yīng)新課程教學(xué)的變化；教師缺乏扎實的知識功底和化為人格精神的學(xué)識修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀教材時捉襟見肘，與教學(xué)任務(wù)的高要求落差較大；傳統(tǒng)的備課方式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)設(shè)與生成教學(xué)中，教師的知識傳授與社會生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開放度，體驗性效果較差；面對高度整合后的教材知識暴露出教師的專業(yè)知識失之于廣博；不能很好地落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式；7、“選修課教學(xué)必修化〞問題表現(xiàn)：1、在教材處理上平分秋色，面面俱到；2、在教學(xué)方式上依然以講授式為主；3、課時安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點水的教學(xué)策略；4、學(xué)生缺乏深度探究，不能深入，故而不能淺出；5、教學(xué)缺乏開放度，許多應(yīng)該有的實驗、實踐未能落實，未能搭建起教學(xué)與社會、生活的橋梁。8、對高考文件的學(xué)習(xí)和理解還不夠到位。

二、研究新教材，體會新理念1、如何創(chuàng)造性地調(diào)整和應(yīng)用教材？2、如何開發(fā)和運用課程資源，是課堂教學(xué)更得“豐實〞？3、“不同版本的〔高中〕課本對同一內(nèi)容存在表達和取舍的差異較大，在教學(xué)時我究竟該怎么辦？〞4、“高中新課本普遍內(nèi)容多、分量重，而給的教學(xué)時間那么太少〔36學(xué)時/模塊〕，這怎么來得及教？〞新內(nèi)容、新要求新內(nèi)容：情感，策略和文化。新要求：指要求改變教學(xué)觀、資源觀、評價觀和角色觀。其中新教學(xué)觀指從教“教材〞到用“教材〞教。二者區(qū)別：前者是把教材看作課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)活動圍繞教材轉(zhuǎn)；而后者是把學(xué)生完成課程標準規(guī)定的目標作為課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教材作為設(shè)計和組織教學(xué)活動的依據(jù)和資源，教師有更大的靈活性和自主性。教師與教材教材是為教師和學(xué)生效勞的，而不是他們的主人〔…thecoursebookistobeattheserviceofteachersandlearnersbutnottheirmaster.—AlanCunningsworth〕教師不是教材的執(zhí)行者，更不是教材的奴隸。教師與教材“教師才是教材的活的靈魂。教師就是一本書。〞為什么把選修課作為必修課來教？〔—不會教〕關(guān)于教材處理—如果教材可以被認為是樂譜，教學(xué)就是作品的演奏，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。〔塞勒等〕—我們〔也許〕無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)利怎樣使用教材?！^教材就是個“引子〞，教師只有以超越的視野，創(chuàng)造性地運用，才可能借此引領(lǐng)學(xué)生走得更遠，真正實現(xiàn)不斷超越。、、、、、、主題教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、實施主題教學(xué)，這既是解決課時矛盾的重要策略，也是模塊課程的應(yīng)然要求。所謂“主題教學(xué)〞，就是“要從生命的層次，用動態(tài)的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的一種開放性教學(xué)。〞〔竇桂梅〕主題可以是思想主題、知識主題，更是文化主題是那些連接著學(xué)生精神世界、現(xiàn)實生活等有關(guān)的“觸發(fā)點〞、“共振點〞、“興奮點〞，等等。課程資源教材，以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中所有有利于學(xué)生英語能力開展的各種資源。學(xué)校教育資源

圖書館

語言實驗室

音像設(shè)備及資料社會英語資源播送電視英語節(jié)目

英語報刊雜志

各種形式的活動網(wǎng)教絡(luò)育和資遠源程廣泛運用課程資源哪套教材好？幾套教材把全套教材提前交給教師?！袄蠋煹倪M步可引起第二、第三次課改。〞〔—自我提升〕三、重視教學(xué)設(shè)計，落實新理念問題1：怎樣在課程改革中將關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀〞的教育目標表達出來？

問題2：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變向教師提出了哪些挑戰(zhàn)？教師的教學(xué)方式發(fā)生了那些變化？

問題3：新的課程評價體系的實施對教師有哪些新的要求？教師應(yīng)該如何應(yīng)對這些新的要求？課程標準符合課標精神的教育教學(xué)理念符合課標精神的教案設(shè)計教學(xué)方式的變化1、常規(guī)課堂教學(xué)的變化教師—課本—傳授—練習(xí)→“單行線〞式的課堂規(guī)那么〔主動權(quán)在教師手中〕互動—開放—創(chuàng)造→平等、民主、寬松的課堂氣氛〔幾十個頭腦就是幾十個小信息“加工廠〞→對常規(guī)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)〕教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、和教學(xué)行為處于時時受到碰撞、挑戰(zhàn)、鼓勵狀態(tài)。更新知識、深化思想、調(diào)整行為；活潑、敏感、豁達。

2、課堂教學(xué)情景的變化傳統(tǒng)的教學(xué)情景強調(diào)教材的單一因素。新課標強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境因素的整合。孤立學(xué)→合作學(xué)；接受式學(xué)→探究式學(xué)；精講多練式學(xué)→學(xué)生主動參與任務(wù)驅(qū)動型學(xué)；課本為主→開發(fā)、利用資源；英語語言本身→文化、情感態(tài)度、跨學(xué)科內(nèi)容；學(xué)科成績→素質(zhì)培養(yǎng)；結(jié)果→過程、策略；教師從課程方案的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。設(shè)計前的思考什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么?什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？當學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好當學(xué)生的身心處于最正確的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好;當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好;當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好;教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是什么?幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。課堂教學(xué)設(shè)計的目標1：根本改變重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學(xué)模式，突出知識形成過程，突出學(xué)生探究的活動，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課堂教學(xué)設(shè)計的目標2：根本改變“講解——接受〞，教師一言堂、滿堂灌，把語言當作知識傳授的舊的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，突出語言的實踐性，表達教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程，讓課堂教學(xué)成為一種動態(tài)的、開展的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂教學(xué)設(shè)計的目標3：根本改變只關(guān)注局部學(xué)生和只關(guān)注學(xué)生知識、技能開展的舊的課堂教學(xué)模式，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及開展的可能性，同時關(guān)注學(xué)生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，讓教學(xué)過程為學(xué)生全面開展和終身開展奠定根底。課堂教學(xué)設(shè)計的目標4：根本改變把終結(jié)性考查作為給學(xué)生劃分等級的舊的評價方式和手段，實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價表達人文關(guān)心。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生的全面開展。課堂教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)的

學(xué)習(xí)觀課堂教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀由“被動學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“自主開展〞型由“接受學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)〞型由“個體學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)〞型

課堂教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀1

由“被動學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“自主開展〞型學(xué)生是自身開展的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的開展受到極大的制約。因此，在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中必須突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生自覺的、內(nèi)在的需要。英語課堂教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀2

由“接受學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“探究發(fā)現(xiàn)〞型課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)知識〞的探究過程，要把以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。要鼓勵學(xué)生自主地探究知識產(chǎn)生和開展的過程，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步開展。英語課堂教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀3由“個體學(xué)習(xí)〞型轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)〞型傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于各自孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)只屬于學(xué)生的個體行為，它不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更不符合新課程標準的要求。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)的根底上進行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行互助性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)設(shè)計的評價理念由“單一評價〞型轉(zhuǎn)化為“多元評價〞型傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學(xué)生認識自我，也無助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過程。我們要使學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，通過學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等多種手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂評價主體的多元化，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。設(shè)計策略課堂學(xué)生活動設(shè)計為什么設(shè)計課堂學(xué)生活動?如何設(shè)計?組織:分組\分工\角色學(xué)生活動形式:學(xué)生活動產(chǎn)出:學(xué)生活動評價:師生交互模式設(shè)計

課堂為什么要有交互性?交互的模式:T-SST-S1,S2,S3S1-TSS-TS1-S2S1-SS交互設(shè)計策略課堂鼓勵機制設(shè)計什么是課堂的鼓勵機制?鼓勵機制的作用如何設(shè)計?學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計

為什么要有課堂學(xué)習(xí)評價?課堂學(xué)習(xí)評價的方式課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計的策略教學(xué)情況反響設(shè)計課堂反響的意義反響設(shè)計方法學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

什么是學(xué)習(xí)策略課堂有什么學(xué)習(xí)策略?課堂調(diào)控與管理設(shè)計

課堂調(diào)控與管理的涵義課堂調(diào)控與管理設(shè)計策略教學(xué)過程師生角色

controller,assessor,organizer,prompter/facilitator,participant,resource-provider/developer,counselor,adviser,sponsor,coach,trainer,rolemodel,protector,researcher,leader,demonstrator,learner,mentor,manager,

instructor,tutor,assessor,listener,audience,actor,artist,singer,friend,doctor,doer,culturalbeing…教輔手段使用設(shè)計

為什么使用教輔手段?有什么教輔手段?教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)考慮：

1、教師的角色和學(xué)生的角色；2、針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動；3、耐心對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤；4、時時反思自己的教學(xué)；5、選擇好教學(xué)材料；、、、、、、更多的思考

1、牢固樹立教學(xué)設(shè)計的觀念，將活動帶進課堂.2、有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.3、一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師.4、對于教師來說，備課不僅僅是寫教案，而要用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.5、教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學(xué)來說，甚至更為重要.6、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程.7、帶給學(xué)生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的開展.例如1、“EverydayisChildren’sDay〞

在課堂教學(xué)的討論中、游戲中、動手做的過程中，來完成教與學(xué)的任務(wù)，并讓學(xué)生從中得到很多的快樂和滿足。例如2、“我能行〞

相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天假設(shè)不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才能行。例如3“洋思現(xiàn)象〞教學(xué)不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學(xué)技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學(xué)仍是低效的。例如4美國孩子的一節(jié)歷史課“我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。〞例如5美國的一節(jié)閱讀課如果我們的老師都那樣上課，沒有解詞、沒有分段、沒有語言點等，教學(xué)大綱還能完成嗎？學(xué)生考試時還能得高分嗎？升學(xué)率還要不要？學(xué)習(xí)方式的變化什么是學(xué)習(xí)方式〔leaningapproach/learningstyle〕？是當代教育理論研究的的一個重要概念。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性、和合作性方面的根本特征。

不同學(xué)習(xí)者〔Differentlearners〕聽覺型的學(xué)習(xí)者〔hearinglearners〕視覺型的學(xué)習(xí)者〔visuallearners〕觸覺型的學(xué)習(xí)者〔tactilelearners〕交際型的學(xué)習(xí)者〔Communicativelearners〕具體型的學(xué)習(xí)者〔Concretelearners〕服從型的學(xué)習(xí)者〔Authority-orientedlearners〕分析型的學(xué)習(xí)者〔Analyticallearners〕混合型的學(xué)習(xí)者〔mixturesofstyles〕探究性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。Hand-on的活動是動手活動。根本過程是：提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達陳述。小課題和長作業(yè)小課題稱為project。在完成過程中，學(xué)生進行合作交流。在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)快速、形及時反響的特點。融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境。

不同的學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)習(xí)方式〔1〕變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)?！?〕變接受學(xué)習(xí)為探究〔研究性〕學(xué)習(xí)?！?〕變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式變革的意義：凸顯了教育的目標；明確了教育的責(zé)任；表達了對學(xué)生的尊重；實現(xiàn)了教育的價值。學(xué)習(xí)方式的選擇新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性，那么，教師的“講〞和接受式學(xué)習(xí)還要不要？奧蘇伯爾的忠告—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)之間并不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)，那種認為接受學(xué)習(xí)必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的看法是毫無根據(jù)的。如果教師的教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)亦可以是有意義的；而如果教學(xué)條件不適宜，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦可以是機械的。、、、、、、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

教師角色將發(fā)生哪些變化？

知識的傳授者—學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，管理者，指導(dǎo)者，參與者教師需要哪些新的工作方式？

教師間的合作；教師要成為教學(xué)的研究者，反思者和創(chuàng)新者教師需要哪些新的技能？新的知識結(jié)構(gòu)；課程開發(fā)；綜合技能；信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)？

任務(wù)型活動的設(shè)計，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)和評價策略將發(fā)生哪些變化？

重教--重學(xué)；重結(jié)果--重過程；重統(tǒng)一--重個性對教師在教學(xué)實踐中提出了目標

在教學(xué)實踐中教師要努力實現(xiàn)：1、積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生2、利用〈標準〉在時間和空間上所留有的余地，做一名創(chuàng)新型的教師3、堅守好課堂教學(xué)這塊主陣地，大力實施課堂教學(xué)改革4、以創(chuàng)新的方式，開發(fā)和利用課程資源有效的課堂教學(xué)“如果以為學(xué)生在完成教育時變成一個只會接受信息的內(nèi)存，這位學(xué)生已經(jīng)受騙了。優(yōu)質(zhì)教育會教學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確〞—〔美〕帕克.帕爾默?教學(xué)勇氣?國外的一些看法¤不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。¤學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然津津有味地研究那節(jié)課的內(nèi)容?！鑼W(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機械的。¤“學(xué)生、、、、、、可以運用他們的知識挑戰(zhàn)我的結(jié)論，這不是為難時刻，而是為卓越教學(xué)歡慶的時刻。〞、、、、、、問題高考不考的東西，但對學(xué)生有利，教學(xué)中怎么辦？當學(xué)生用自己的腦袋去思考時、反駁時，我們的態(tài)度是什么？課堂很活潑，課下學(xué)生還沉浸在討論中，是否就是好課？相反，課堂上只講知識點，學(xué)生只是傾聽，行不行？如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤？四、案例欣賞與評價

課程評價評價是英語課程的重要組成局部。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面開展；使教師獲取英語教學(xué)的反響信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷開展和完善。為什么倡導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試的成績以等級制方式呈現(xiàn)？改變以升學(xué)考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法；淡化師生、家長對成績的過分關(guān)注和分分計較，騰出更多的時間來培養(yǎng)自主精神和創(chuàng)新能力；為高中學(xué)校招生選拔時關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和其他特長留出空間，給更多的學(xué)生創(chuàng)造時機……評價建議 評價原那么評價方法及案例1、形成性評價：包括對聽說，閱讀、寫作、工程作品、表演能力、思維能力以及學(xué)習(xí)檔案夾等方面的評價活動舉例和參考性評價標準。2、終結(jié)性評價：包括關(guān)于聽、說、讀、寫各項技能的測試要點，對試題設(shè)計方式的建議以及評價的標準建議。評價結(jié)構(gòu)行為各種表現(xiàn)測試觀察人際分析交往

演講圖表標準化考試辯論演示階段測試實驗報告單元測試工程研究教師自編測試

課堂反響活動表現(xiàn)采訪參與程度個別交談學(xué)生反思小組討論評價建議〔原那么〕1．表達學(xué)生在評價中的主體地位2．注重形成性評價對學(xué)生開展的作用3．注意評價方法的多樣性和靈活性4．注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反響作用5．終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力6．注意小學(xué)英語教學(xué)評價的特殊性7．注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系8.各級別的評價要以課程目標為依據(jù)聽、說能力評價活動講述事情采訪活動角色表演短劇表演猜謎活動演講報告過程與結(jié)果小型辯論會轉(zhuǎn)述故事或意見

寫作能力評價活動寫日記或信件寫賀卡寫小故事寫小論文寫說明文寫電子郵件寫提綱寫小詩寫報告寫敘事文寫配圖說明寫配圖故事等思維訓(xùn)練評價活動進行類比的活動設(shè)計實驗進行分類的活動進行口筆頭說明分析因果關(guān)系對問題/觀點進行評價用圖表組織信息分析問題、解決問題觀察與發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計試題開展比照與比較綜述討論意見勾畫概念圖作決定反思學(xué)習(xí)過程與成果勾畫關(guān)系/意義圖網(wǎng)建立事物之間的關(guān)系等閱讀技能測試要點1．理解主旨大意；2．尋讀具體信息；3．理解細節(jié)；4．根據(jù)上下文提供語境推測生詞詞義，進而加深對文段的理解；5．簡單的判斷和推理；6．理解文段的根本邏輯結(jié)構(gòu)；7．理解作者的意圖和態(tài)度；8．理解文段的文化信息。閱讀技能測試方式1．單項選擇；2．完型填空；3．填詞題；4．是非題；5．完成句子；6．圖文轉(zhuǎn)換；7．筆頭轉(zhuǎn)述；8．要點記錄；9．內(nèi)容總結(jié)；10．按指令完成文段11.與寫作結(jié)合完成任務(wù)。評價的主要指標實效：評價是否真正發(fā)揮了促進學(xué)生成長、教師開展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的作用。評價是否需要付出很多人力、物力和財力，這些付出的匯報和實際效率如何。效度：效度指的是一個測驗實際能測出其所要測的特質(zhì)的程度，也可以理解為評價結(jié)論準確與有效的程度。信度：評分者的信度：作文中的主觀性；重評信度；復(fù)本信度：二次評價或?qū)掖卧u價。公平：加分；性別；城鄉(xiāng)等。分析1、你是否愿意考師范大學(xué)，接受免費師范教育？請說明理由?！采綎|英文考題〕(Whatdoyouthinkoffreenormalcollegeeducation?)2、什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？3、什么樣的課是好的課？

促進教與學(xué)的評價評價的功能：判斷與甄別；選擇與安置；導(dǎo)向與鼓勵；檢查與監(jiān)督；診斷與改進。好的教師不僅是教學(xué)專家，還要是評價專家。診斷性評價是指在某項教育方案或方案開始之前進行的測定性或預(yù)測性評價，也可以理解為對評價對象的根底、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢與缺乏，以及具體原因等做出鑒定。形成性評價是指在某項方案或方案實施的過程中進行的評價，又稱過程性評價。形成性評價是即時性的，屢次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最正確的效率和效果。形成性評價的主要用途改進學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定步驟；強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；為教師提供反響信息。對形成性評價的理解將平時分數(shù)以高比例換算進總成績并不是真正意義上的重視形成性評價。形成性評價的手段主要有課堂觀察、提問、小測驗、談話、討論等。形成性評價的主要目的是為了不斷改進教學(xué)，促進因材施教。終結(jié)性評價是指在某項方案或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價。它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標來進行評價。分析1一道高中歷史期末測驗題分析2美國教師給中國孩子寫的推薦信：斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好〔從開學(xué)第一天起，她的分數(shù)沒有低于A的〕。她對細節(jié)和微妙的語法差異有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)?？匆娝o同學(xué)講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學(xué)里會繼續(xù)在個人學(xué)術(shù)方面取得進步，獲取成功。她是珍貴的財富，我毫不保存地推薦她。凱瑟琳分析3山東省對評語撰寫的要求：評語的撰寫，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分反映學(xué)生的優(yōu)點和進步，又不回避學(xué)生的缺點和問題。對學(xué)生優(yōu)點、進步的描述，既要充分，又不能夸大其詞；對學(xué)生的缺點或缺乏，要在具體描述的根底上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學(xué)生特點，不能千人一面；要親切、中肯，表達對學(xué)生的關(guān)愛和健康開展的期盼。

分析4一封虛擬的教師推薦信：該生自2001年入學(xué)以來，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，熱愛勞動，保護公物，學(xué)習(xí)認真，成績優(yōu)秀，是一個德、智、體、美全面開展的好學(xué)生。分析5中國教師給學(xué)生的春風(fēng)評語：“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。〞用這句詩形容你真是再適宜不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。五、新課程教學(xué)需要處理的問題1、整合教學(xué)和課程“教什么〞，“怎么教〞，“戴著鐐銬跳舞〞2、強調(diào)互動的師生關(guān)系“教師中心論〞和“學(xué)生中心論〞，“學(xué)生特殊客體論〞和“主導(dǎo)主體論〞3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放矛盾的統(tǒng)一關(guān)注在生長、成長中的整個生命。5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〔一〕聽說讀寫語言技能之間的關(guān)系

語言的第一特征是其創(chuàng)造性。1、聽說讀寫語言技能是綜合語言運用能力的重要保證貼近學(xué)生實際生活；與激發(fā)興趣、自信心、合作、情感結(jié)合

2、聽和讀是通過語言活動理解和吸收的技能，說和寫是通過語言活動表達的技能

聽和讀是由外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言；說和寫是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言?！捕痴Z言知識與語言技能之間的關(guān)系語言的三種特性：共有性、穩(wěn)定性、符號性1、堅持英語教學(xué)的實踐性原那么，該比那過分重視語法和詞匯知識的見解與傳授的傾向語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語言實踐活動；語言知識的教學(xué)可采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、比照、總結(jié)等方式；語言綜合運用能力要掌握真實的交際中的語音、語法、詞匯2、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、季節(jié)操練的教學(xué)傾向

不得過于強調(diào)“習(xí)得〞式的學(xué)習(xí)和死記硬背的教學(xué)傾向。原因：抽象思維能力都已達一定水平，具備了自覺接受、儲存和加工信息能力；已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、比照和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)那么的內(nèi)化過程；教學(xué)是有方案、有目標、有步驟進行的；教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合、由淺入深、循序漸進、信息集中安排的。〔三〕倡導(dǎo)語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動的學(xué)習(xí)模式英語語言知識教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要沖跟調(diào)動寫生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。〔四〕針對小學(xué)階段學(xué)生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關(guān)系小學(xué)階段英語教學(xué)的重點要防在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上；放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽說讀寫習(xí)慣和運用英語的習(xí)慣上；放在養(yǎng)成良好的接受英語和學(xué)習(xí)英語的方法上。語言目標的進一步說明〔5級〕語音：強調(diào)了解語音知識的意義，而不是語音規(guī)那么的掌握；強調(diào)語音知識在交際中作用，而不是語音知識本身；對音標沒有提出明確的要求。詞匯：強調(diào)學(xué)生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；強調(diào)學(xué)生在語境中理解詞匯的意義；強調(diào)詞匯的作用，而不是詞匯本身的意義；用“學(xué)會使用〞代替以往的“掌握〞，更加突出語言的運用。語法：強調(diào)在語言實踐中運用語言知識；強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身〔如，以往的大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達方式〕。功能：強調(diào)“恰當了解和表達交際功能〞。所謂“恰當〞指根據(jù)不同的語境要求，用恰當?shù)男问絹肀磉_功能。如低齡兒童初次與陌生人見面說“howdoyoudo?〞那么不是很恰當。話題：強調(diào)學(xué)生熟悉與他們周圍世界有關(guān)的或他們感興趣的話題?！参濉碁槭裁窗亚楦袘B(tài)度列為英語課程目標之一1、語言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系2、情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響研究的主要結(jié)論：“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、疑心、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果歇息者手消極情感影響太大。在好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。與次相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。3、情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面開展的一個重要方面從某個角度來說，情感不是語言教學(xué)的問題甚至不是教育本身的問題而是人的開展問題。4、關(guān)注情感態(tài)度是國際根底教育改革趨勢的重要特征之一20世紀末，很多國家和地區(qū)無論是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標準，還是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標準，都把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和開展學(xué)生積極的情感態(tài)度？1、建立良好的師生關(guān)系良好的人際關(guān)系；融洽、民主、團結(jié)、相互尊重的氣氛2、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道共同協(xié)商溝通的方式、時間、場合3、結(jié)合外語學(xué)習(xí)內(nèi)容討論有關(guān)感情態(tài)度的問題把情感態(tài)度的討論滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程之中4、幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難

〔六〕為什么把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標之一1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果2、開展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別英語學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學(xué)習(xí)策略是對如何使用荷重技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)本身的認識。類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。如何在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)？1、加強反思和監(jiān)控2、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格整學(xué)習(xí)策略3、注重交流和相互學(xué)習(xí)4、教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)〔七〕英語學(xué)習(xí)與跨文化交際能力美國社會語言學(xué)家Hymes提出交際的四個要素：語法性(possi