物理教研幾點思考

物理教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考huoxiaohong@2011年2月28日天津一中霍曉宏一、教師考試引起的思考二、教師說課引起的思考三、課題研究引起的思考四、課堂教學引起的思考五、思想方法引起的思考六、教師師德引起的思考一、教師考試引起的思考（一）教師教案請就高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”新授課第一課時進行教學設計。要求：寫出完整的教案，其中教學過程要具體、翔實，體現(xiàn)新課程理念。提供教材中的部分內(nèi)容如下：存在問題：（1）導入加速度（物理意義）汽車優(yōu)劣的標志之一，汽車提速快慢指什么？模糊不清，是速度變化的快慢嗎？（2）探究，速度變化與位移變化的比值嗎？體會怎樣描述速度變化快慢更方便，加速度的定義。（3）速度、速度變化量、速度變化率的區(qū)別與聯(lián)系（4）加速度的方向：與速度變化的方向相同（拓展及圖象問題放下節(jié)課）（5）例題分析與反饋練習（6）小結(jié)、作業(yè)、板書，書寫規(guī)范等就“電勢差與電場強度的關系”一節(jié)進行教學設計要求：寫出本節(jié)課的教案，其中教學過程要具體、翔實，體現(xiàn)新課程理念。（本節(jié)教材前半部分如下）。教材內(nèi)容上1.只有將近二分之一的教師進行一般情況推導即兩點不在同一條電場線上，對兩點間距離的理解2.只有1人寫出電場強度的另一單位，伏每米，且與牛每庫相同3.因為內(nèi)容少而作適當延伸的較少，如處于靜電平衡的導體，其各點的電勢有什么關系，你是怎樣得出這個結(jié)論的？反映出：不重視教材分析和新授課教學，為應對高考追求做題，特別是給結(jié)論后做題，淡化研究過程，對培養(yǎng)學生興趣和提高能力以及今后發(fā)展不利。教學設計上1.格式化意味很濃，任何一節(jié)課都可以套用2.各項目判斷欠準確：教學目標、重難點3.不和具體內(nèi)容聯(lián)系：探究做法、練習題內(nèi)容4.詳略不得當：重點怎樣落實、難點怎樣突破，特別是關鍵處的細節(jié)。5.體現(xiàn)新意少：如導入、環(huán)節(jié)、作業(yè)等加強研究教學目標是主線教學過程是主體請就下列指定教學內(nèi)容選擇其一進行教學設計。只要求寫出教學目標和教學過程的設計。（1）電功率（2）速度變化快慢的描述加速度（教材內(nèi)容見附頁）變化：教案的部分內(nèi)容，設計及為什么這樣設計，聽評課（點評）。（二）教學研究

在高中物理教學中，物理思想方法常見于物理教材中。如探究加速度與力、質(zhì)量的關系，就是控制變量思想的具體應用。根據(jù)你的教學經(jīng)驗，請舉例說明高中物理中常用的5種思想方法。

下面給出了中學物理緒論課的三種教學方式：（1）學生閱讀、聯(lián)想，進行實驗活動，小組交流，教師擴展、總結(jié)；（2）教師精彩講解，學生認真聽講且積極回答問題；（3）教師布置學習任務，學生上網(wǎng)學習瀏覽，教師巡回指導。請您寫出上述三種教學方式的優(yōu)勢和應注意的問題。

布魯納關于課程設計的一個重要觀點就是要抓住學科的“基本結(jié)構(gòu)”，教學中，教師應抓住學科的基本結(jié)構(gòu)進行教學?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中每個模塊分別劃分為幾個二級主題，其中選修3-1和選修3-2的二級主題分別是：選修3-1：電場，電路，磁場選修3-2：電磁感應，交變電流，傳感器

小組合作學習是從組織形式上對學習進行的分類。根據(jù)你的教學實踐，你認為在高中物理教學中怎樣才能提高小組合作學習的有效性（有效教學）。（1）合理分組：分組采用異質(zhì)分組的要求，將男生與女生、成績好和有一定困難的、性格內(nèi)向和性格外向分在一組，形成一種互補。每小組4~6人為宜。每學期應調(diào)整一次小組劃分。（2）確定主題：不能漫無目的、一盤散沙，應確定主題后展開頭腦風暴。（3）分工協(xié)作：積極承擔共同任務中個人的責任，對于個人完成的任務進行小組加工。小組的學習操作者和學習檢查者的角色要輪流擔任，要體現(xiàn)地位和機會均等，培養(yǎng)學生平等合作的意識。（4）充分交流：小組成員進行有效的溝通，積極的相互支持、配合，特別是面對面進行的互動。建立并維護成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。要給足夠的時間確保充分的交流和表現(xiàn)的機會。（5）評價激勵：對共同活動的成效進行評估，小組發(fā)言人不代表他個人，應該代表整組的意見，師生對發(fā)言人的評價是對這個小組的評價，培養(yǎng)學生的集體榮譽感?！岸嘣悄芾碚摗笔敲绹鸫髮W發(fā)展心理學家加德納教授在1983年的專著《智能結(jié)構(gòu)》中首次提出的，其核心論點是：人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天開發(fā)的；每種智能都有其腦生理基礎，都是其生物的本能；每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能?！岸嘣悄芾碚摗苯沂境鲆粋€基本的育人理念，你認為是怎樣的？你在物理教學中應該怎樣做？

基本的育人理念：每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，每個學生都有自己的智力特點，學校里人人都是可育之才。在物理教學中應重視發(fā)展學生的多元智能，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，樹立人人都能成功的學生觀，面向全體學生，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢智能，提升每一個學生的弱勢智能。樹立因材施教的教學觀，選擇適合不同學生的教學方法和手段，分層教學，使每個學生在原有基礎上都有提高。樹立多元多維的評價觀，從紙筆測試、動手操作到發(fā)明創(chuàng)造，使評價真正成為促進每個學生充分發(fā)展的有效手段。學習相關的理論和經(jīng)驗不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)途徑：一是依靠日常工作中的自然積累，二是通過讀書、聽報告等方式進行有計劃的業(yè)務學習，三是開展著眼于教育問題解決的探索性實踐。教師不能丟掉基本功教態(tài)、語言、板書、教育技術需要認真做好幾件事學習與實踐（三個案例的啟示，教育思想）鉆研課標和教材，批改作業(yè)，個別輔導聽課、做課（為學生的教學行為進行設計）（三）教師解題如圖所示，為洗衣機用的三腳插頭示意圖,標有“E”字的插腳比其它兩腳稍長一些。簡述這樣設計的好處。

插頭上標有E的導線和用電器的金屬外殼相連，插座上相應的導線和室外的大地相連。它比其它兩腳稍長一些，插插頭時能使家用電器的金屬外殼先接地，拔插頭時能使金屬外殼后離開地線，即使家用電器因絕緣不好“漏電”，人也不會觸電。節(jié)日里氫氣球飄向高空，越來越小，逐漸看不見了。你判斷氫氣球最后可能會怎樣？并說明理由。有兩種可能。一是因為高空中的氣體逐漸稀薄，壓強降低，氣球上升過程中，球內(nèi)壓強大于球外壓強，氣球不斷膨脹，最后“爆炸”破裂。另一是因高空的空氣較稀薄，氣球上升過程中所受浮力逐漸減小，當浮力等于重力時，氣球上升的速度最大．然后，浮力小于重力，氣球開始向上做減速運動．在氣球的速度為零之后，又加速下落，浮力逐漸變大，當氣球通過浮力等于重力的位置后，浮力大于重力，氣球開始作向下的減速運動．在氣球的速度減為零之后，又開始加速上升．如此反復，氣球?qū)⒃诟×Φ扔谥亓@一特殊位置附近上、下往復運動。受到其他外部刺激，也可能破裂。把干毛巾的一部分放入水中，水會自發(fā)地沿毛巾由低處滲向高處，這種現(xiàn)象是否違反能量守恒定律？為什么？對于運動電荷之間的相互作用，牛頓第三定律還普遍適用嗎？請舉例說明。有些物理量的大小不易直接觀測，但它變化時引起其它量的變化卻容易直接觀測，用易觀測的量顯示不易觀測的量是測量物理量的一種思路。例如：水銀溫度計是利用液柱長度的變化來顯示溫度高低的。請您再舉出三個類似的例子。彈簧測力計是利用彈簧長度的變化來顯示力的大小。電流表是利用電流的磁效應使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)來顯示電流的大小。示波器是利用光電信號的轉(zhuǎn)變來顯示信號電壓的大小。密度計是通過在液體中浸入的深度來顯示液體密度的大小。學習靜電場知識后，學生歸納出兩個結(jié)論：結(jié)論一：電場線為相互平行的直線的靜電場一定是勻強電場。結(jié)論二：等勢面為相互平行的平面的靜電場一定是勻強電場。上述兩個結(jié)論是否正確，請你做出評判并說明理由。請設計兩種計算地球質(zhì)量的方法，說明設計原理和計算方法。如圖所示∩型金屬框架豎直放置在絕緣水平面上，框架上方接有一電容為C的電容器?？蚣苌嫌幸毁|(zhì)量為m，長度為l的平行于水平面放置的金屬桿，桿剛好跨接在框架之間。金屬桿距水平面的高度為h，金屬桿與框架接觸良好且無摩擦。空間存在磁感應強度為B，方向與框架平面垂直的勻強磁場，開始時電容器不帶電，各處電阻均不計，現(xiàn)將金屬桿由靜止開始釋放，重力加速度為g。以上述素材為基礎回答：（1）若此題作為課上例題，你如何引領學生分析金屬桿下落的運動情況？（2）若此題作為考試題，為了考查學生的分析綜合能力，請你提出3個問題并解答。hCB

長方形實驗桌上擺放著下列器材：物理支架，一架托盤天平（沒有砝碼），一個小鉤碼，一塊秒表，一卷細線，一個量筒，兩個完全相同的燒杯，一支滴管。另備足量的水、白紙和筆。請利用上述器材粗測小鉤碼的密度和實驗桌桌面的面積。寫出測量原理及方法（已知重力加速度和水的密度）。（1）原理：由密度定義，測出小鉤碼的質(zhì)量和體積，即可計算出小鉤碼的密度。測量方法：將天平調(diào)整好，然后把兩個相同的燒杯分別放在天平的左、右盤上。在一個燒杯中放小鉤碼，在另一燒杯中用滴管注入水，使天平平衡。表明水的質(zhì)量與待測小鉤碼的質(zhì)量相等，將燒杯中的水倒入量筒中，記下水的體積，由于水的密度是已知的，可求出水的質(zhì)量，即求出了小鉤碼的質(zhì)量。將小鉤碼完全浸沒在量筒的水中，根據(jù)液面處刻度的變化算出小鉤碼的體積。（2）原理：在振幅較小時，由單擺周期公式，分別求出長和寬，即可計算桌面的面積。測量方法：（用細線）以桌子長度（寬度）為擺長，利用鉤碼做成一單擺，用秒表測出單擺的周期，計算擺長。解題：整理典型情景總結(jié)解題方法積累解題技巧。解題基本程序問題典型情景：作業(yè)：先整理出50個！常用方法：作業(yè)：先整理出20個！二、教師說課(答辯)引起的思考說課，是作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學者型教師的途徑之一?，F(xiàn)在,說課已發(fā)展為既是一種教研方式，又是一種考查手段。說課說什么？就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說課者不僅要說出教什么、學什么，怎樣教、怎樣學，更要從理論的高度為什么這樣教和為什么這樣學。從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。課前說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，課后說課側(cè)重反思、總結(jié)，更具有評課的意義。課前的實踐型說課的反思說課的大體結(jié)構(gòu)比較清楚，如（1）說教材、目標及重難點，（2）說學情，（3）說教法、學法，（4）說教學程序等等?？稍黾右恍﹥?nèi)容，但核心不能減。主線：目標及重難點，主體：教學程序評價（山東）：教學理念教材分析過程設計能力培養(yǎng)教師素質(zhì)不是復述教案，不是再現(xiàn)上課過程整體結(jié)構(gòu)比較清晰，有的過于籠統(tǒng)重點內(nèi)容和學生易出問題理論聯(lián)系實際詳略、細節(jié)、連貫創(chuàng)新（實效）法拉第電磁感應定律：猜想，同速插入憑經(jīng)驗，引起沖突，為什么不與平方成正比，力的分解，幾個分解的關系。牛頓第一定律。與初中的區(qū)別探究加速度與力、質(zhì)量的關系。具體探究方案，怎樣實驗指導，幾個思維轉(zhuǎn)換，宇宙航行：環(huán)繞速度、發(fā)射速度，宇宙速度關系探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，圖像的好處，看畫圖像的方法答辯速度：初中，單位時間內(nèi)通過的路程，給出平均、滲透瞬時。高中，位移與時間的比值，分析平均、瞬時，區(qū)分速度、速率重力：大小、方向、作用點。高中懸掛法。摩擦力：初中，與壓力、粗糙程度定性，滾動摩擦。高中，靜摩擦力、滑動摩擦力公式，功：初中力、距離、公式，高中力、位移、公式，正功負功。功率：初中定義、公式，高中定、義公式，額定、實際功率，功率與速度，平均與瞬時。牛頓第一定律：探究、理想化、結(jié)論、慣性，高中增加慣性與質(zhì)量，重復中有提升。歐姆定律：初中一章，探究、結(jié)論、應用、測小燈泡電阻，高中探究電路分壓、伏安特性曲線。焦耳定律：初中焦耳用實驗直接得到、電功等于電熱分析得出，高中倒過來。光的折射：初中定性、高中定量三、課題研究引起的思考在實踐中進行專題研究專題（微型課題）專題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而確立的小課題。它往往會用到常規(guī)課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身。來自自然的積累、系統(tǒng)的學習，更重要的是在實踐過程中創(chuàng)造和提升。

例1：課堂提問：設計問題，提出問題，等候回答，評價梳理

例2：布置作業(yè)：轉(zhuǎn)變觀念，心理負擔，課堂教學，統(tǒng)籌安排，提高質(zhì)量

例3：預習：作業(yè)卡方式，檢查卡方式，互動卡方式，研討方式，自由開放式

例4．解題：解題的過程其實就是已知（知識、方法、思維、路徑）未知例5：探究式教學

引導式（步驟，初期）結(jié)構(gòu)式（引導，適應期）開放式（提示，提高期）

發(fā)揮課題研究促進教學的作用系統(tǒng)和分散相結(jié)合掌握研究的一般方法整理自己的經(jīng)驗（發(fā)表論文）

四、課堂教學引起的思考上好每節(jié)課：科