特殊教育中的家校合作-魏

重慶市壁山縣星世界兒童康復(fù)中心

特殊教育中的家校合作2010.08.20徐勝提綱1家庭特征及家庭教育2家長參與教育的意義3家長參與教育的主要內(nèi)容4家庭支持的主要內(nèi)容5有效的家校合作模式特殊教育是將學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。

家庭教育社區(qū)教育特殊兒童學(xué)校教育明確三個(gè)概念：家庭教育——在家庭生活中，由特殊兒童的家長(其中首先是父母)對其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。特殊教育——使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

家長教育——也叫親職教育，是針對特殊兒童的家長進(jìn)行的教育。目的是幫助特殊兒童的家長（父母），獲得一定相關(guān)的特殊教育的科學(xué)知識，樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)對子女的教育意識，掌握一定的教育技能與技巧，正確地處理在家庭中教育特殊兒童時(shí)所遇到的所有問題，并能有效地與學(xué)校和社會合作，對兒童進(jìn)行科學(xué)的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練。1家庭特征及家庭教育1.1家長的心理特征1.2特殊兒童與家庭成員的相互影響1.3正確的家庭教育態(tài)度1.4家庭環(huán)境生態(tài)課程1.1家長的心理特征特殊兒童的父母都要面對接受特殊兒童作為自己子女的這一共同事實(shí)，他們也有一些共同的心理特征：大多數(shù)家長經(jīng)歷五個(gè)時(shí)期——家長接納孩子的心理過程震驚期——拒絕期——絕望期——內(nèi)疚期——接受期剛知道時(shí)拒絕承認(rèn)失望無助內(nèi)疚自責(zé)理智接受許多沒有走出來對策——家長：早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早教育；教師：有充分的思想準(zhǔn)備，足夠的理解、關(guān)心、支持與幫助1.2特殊兒童與家庭成員的相互影響特殊兒童對家庭的影響一種是積極的：家庭凝聚力更強(qiáng)，同舟共濟(jì)一種是消極的：家庭危機(jī)（離婚率比正常家庭高三倍）對兄弟姐妹的學(xué)習(xí)和工作的影響：和睦家庭/不理想家庭環(huán)境家庭對特殊兒童的影響家庭環(huán)境影響特殊兒童健康成長：破裂家庭和單親家庭家庭環(huán)境取決于父母的教養(yǎng)態(tài)度溺愛-補(bǔ)償心理型虐待-喪心違德型忽視-失望放棄型嚴(yán)厲-急于求成型合理-理智教育型

父母的氣質(zhì)、個(gè)性和修養(yǎng)也影響特殊兒童的發(fā)展不具有道德評價(jià)意義，發(fā)揚(yáng)自身氣質(zhì)類型和個(gè)性類型的積極方面，避免消極方面，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。家庭生活質(zhì)量的提高為基本原則。家長對教育的期望（1）期望值過高——急于求成，易于冷卻（2）低標(biāo)準(zhǔn)低目標(biāo)——缺乏信心，配合不夠（3）合理、適當(dāng)要求——積極溝通，理性教育1.3正確的家庭教育態(tài)度（1）家長對孩子有合理要求，與教師合作關(guān)系（2）家長以身作則，言傳身教（3）家庭成員對孩子態(tài)度一致；家庭與學(xué)校要求要一致（4）培養(yǎng)良好母子關(guān)系：讓孩子有安全感—對話和交流；聽、理解和分辨；發(fā)現(xiàn)孩子的興趣并表示積極性；讓孩子做選擇和決定；象朋友一樣做游戲；模仿與學(xué)習(xí)（5）贊賞和承認(rèn)為主，培養(yǎng)孩子的成就感（6）父親及其他家庭成員的參與1.4家庭環(huán)境生態(tài)課程家庭環(huán)境功能C目前水平C學(xué)習(xí)目標(biāo)客廳待客、泡茶、聊天、看電視、玩玩具等不和客人講話待客禮儀溝通臥室穿脫衣服、折疊衣物、收拾衣柜、整理床鋪等會穿脫衣服從來不收拾折疊衣物收拾衣柜廚房擇菜、洗菜、做飯、使用冰箱、清潔等亂拿冰箱里的東西吃幫廚后獎勵孩子吃冰箱里的東西餐廳擦桌子、擺碗筷、用餐（禮儀、使用餐具等）、收拾餐桌、清潔不上桌子吃飯吃飯時(shí)在桌子上收拾整理表達(dá)自己想要吃的食物廁所大小便、穿脫褲子、洗頭澡、沖洗廁所等能自己上廁所能表達(dá)上廁所2家長參與教育的意義2.1家庭教育的重要意義2.2家長教育的重要意義2.3家長參與教育的權(quán)利2.4家長參與教育的觀念更新

2.1家庭教育的重要意義家長是孩子的第一任也是最重要的老師；指導(dǎo)兒童行為的性格、言語、價(jià)值觀等多在家庭中形成；家長能抓住孩子的狀態(tài)，進(jìn)行情境教育；親子溝通更易理解，潛移默化；家庭教育內(nèi)容和方法具有靈活性、連續(xù)性和廣泛性；家長環(huán)境自然、輕松、具有功能性，訓(xùn)練最自然。家庭教育影響時(shí)間長、穩(wěn)定性強(qiáng)，對兒童生涯發(fā)展重要；2.2家長教育的重要意義保護(hù)家庭的完整和增強(qiáng)家庭內(nèi)部的凝聚力；充分發(fā)揮家庭的教育功能；通過合作，與學(xué)校共同分擔(dān)教育和訓(xùn)練特殊兒童的責(zé)任；擴(kuò)大和強(qiáng)化社區(qū)對特殊兒童家庭的幫助和指導(dǎo)作用，增加特殊兒童家庭的歸屬感；更好利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的各種教育資源；充分利用各種人力資源；2.3家長參與教育的權(quán)利（1）國際上家庭參與特殊教育的動向—薩拉曼卡宣言（2）英國家庭參與特殊教育政策法規(guī)—家長參與權(quán)利與程序（3）美國家庭參與特殊教育政策法規(guī)—兒童教育權(quán)/家長參與權(quán)

英美法律對特殊兒童家長權(quán)利規(guī)定包括:A家長有獲得相關(guān)資料和信息的權(quán)利；B參與評定評估權(quán)利；C參與IEP制訂、實(shí)施和復(fù)查權(quán)利；D反對及上訴的權(quán)利。（4）中國特殊教育家庭參與的發(fā)展我國現(xiàn)有特殊教育法規(guī)中，明確規(guī)定家長義務(wù)，但沒有對家長參與權(quán)的規(guī)定：相關(guān)指導(dǎo)性文件，如國家教委和全國婦聯(lián)頒發(fā)的《家長教育行為規(guī)范》法律和政府部門發(fā)布的文件里規(guī)定特殊兒童的家長在子女教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，如《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中國殘疾人事業(yè)“十五”實(shí)施方案》、《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》有相關(guān)條例1998年12月，中華人民共和國教育部通過《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》

家長聯(lián)系制；八五期間，我國特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育，家庭教育和社會教育的整體性。臺灣地區(qū)，1997年的《特殊教育法》有具體的權(quán)利和義務(wù)相關(guān)條例。2.4家長參與教育的觀念更新提倡教育是一種服務(wù)改變觀念：（1）特殊兒童問題制造者的觀念——專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作者（2）兒童活動計(jì)劃的被動接受者與被幫助者——計(jì)劃的主動擬定與實(shí)施者；（3）一般的視角看待家庭的需要——每個(gè)特殊兒童家庭是個(gè)別獨(dú)特的個(gè)體3家長參與教育的主要內(nèi)容3.1參加評估與鑒定3.2參加個(gè)別教育計(jì)劃的制定與修改3.3執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃評估鑒定之前評估期間評估鑒定結(jié)果的解釋兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定個(gè)別化教育計(jì)劃的執(zhí)行階段檢查修改期4家庭支持的主要內(nèi)容4.1了解和調(diào)查家庭的教育需求4.2幫助家長樹立正確的教育觀念，度過心理上的危機(jī)時(shí)期4.3幫助家長了解國家的有關(guān)方針、政策和文件

4.4幫助家長掌握特殊兒童相關(guān)的基本知識4.5幫助家長組織和協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，發(fā)揮家庭教育的整體功能4.6幫助特殊兒童的家長之間建立聯(lián)系

特殊教育教育理念與對特殊兒童的教育態(tài)度特殊教育方法與技巧特殊孩子的教育內(nèi)容（課程）了解特殊孩子的身心特征、能力與教育需要如何處理孩子不良行為了解關(guān)于自閉癥兒童的知識與教育學(xué)習(xí)關(guān)于語言、動作的專業(yè)訓(xùn)練支持孩子完成家庭中的教育教學(xué)目標(biāo)。參加關(guān)于相關(guān)的家長培訓(xùn)班了解孩子將來如何成長與學(xué)習(xí)尋找相關(guān)學(xué)校接納孩子尋找相關(guān)的家庭教育服務(wù)尋找相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行家長咨詢學(xué)會如何與孩子交談與游戲?qū)W會幫助孩子如何學(xué)會自立學(xué)會如何讓孩子自己做出好的決定教育需求4.1家長需求心理需求尋找相關(guān)專業(yè)人員以得到心理支持與學(xué)校有更多交流和互動與為孩子服務(wù)的人員維持良好的關(guān)系尋找和相同家庭間交流和溝通的機(jī)會在環(huán)境中尋求配偶、鄰居、親戚、朋友的幫助和支持和家里人一起共同討論孩子的問題家里人常在一起交談表示彼此的愛和關(guān)心在孩子不同成長階段尋找相應(yīng)支持（醫(yī)療、教育、康復(fù)）學(xué)習(xí)自己解決家庭相關(guān)問題尋求釋放壓力的支持權(quán)利與福利積極尋求相關(guān)支援（如呼吁）了解與殘障孩子有關(guān)的法令/政策了解一些與殘障孩子相關(guān)的福利待遇尋求渠道得到一定的經(jīng)濟(jì)資助家庭成員尋求時(shí)間追求個(gè)人的興趣愛好為孩子在社區(qū)里得到平等對待而努力尋求整個(gè)家庭在家、學(xué)校及社區(qū)得到平等對待尋找更多適合孩子需要的康復(fù)機(jī)構(gòu)如醫(yī)院尋求與孩子有關(guān)的健康保險(xiǎn)為孩子尋求教育機(jī)會和受到有效率的教育為孩子擬訂有個(gè)別化教育計(jì)劃/個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃4.2幫助家長樹立正確的教育觀念，度過心理上的危機(jī)時(shí)期第一次危機(jī)—被診斷為特殊兒童時(shí)：幫助認(rèn)識了解第二次危機(jī)—入托時(shí)：建特殊幼兒園/班；家庭早教第三次危機(jī)—入小學(xué)時(shí)：輔助政府建校；輔導(dǎo)家教第四次危機(jī)—義務(wù)教育結(jié)束時(shí)：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育第五次危機(jī)—父母晚年