實(shí)施讀寫結(jié)合策略提高課堂教學(xué)實(shí)效課件

從《對牛彈琴》說起《對牛彈琴》從《對牛彈琴》說起《對牛彈琴》

夜讀于丹的《趣品人生》，在茶之趣一章中有以下文字:從前，有個(gè)叫公明儀的琴師，琴彈得優(yōu)美動昕，每逢朋友相聚，都要彈上一曲，凡是聽他彈奏的人都被他那高雅的琴曲所打動。

有一天，天氣很好，公明儀帶著琴到野外去彈奏。站在山坡上，極目遠(yuǎn)跳:高山、小溪、青草、鮮花、百鳥。離他不遠(yuǎn)處的柳蔭下還有一頭黃牛低頭吃草，悠閑自在。公明儀很是歡欣，忍不住對著牛彈奏了一曲。那美妙的琴聲蕩漾在原野，使過路人止步忘返，可那頭老牛還是無動于衷地吃它的草。

公明儀見對牛彈琴，牛無動于衷，心想:是牛的錯(cuò)還是人的錯(cuò)?我能不能換一曲給它聽呢?于是扭轉(zhuǎn)琴弦，或彈奏出蚊子、牛虻的嗡嗡聲，或彈奏出牛犢離群尋伴的鳴叫聲。說也奇怪，那牛居然開始有所覺知，豎起了耳朵，接著就"掉尾奮耳，蹀躞而聽”。

夜讀于丹的《趣品人生》，在茶之趣一章中有以下文字在小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”方法在小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”方法實(shí)施讀寫結(jié)合策略提高課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)施讀寫結(jié)合策略提高課堂教學(xué)實(shí)效一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程四、讀寫結(jié)合的形式和角度五、讀寫結(jié)合的反饋和評價(jià)

5一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)56

《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！n程的性質(zhì)正確運(yùn)用祖國的語言文字。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

——課程的基本理念語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

——課程設(shè)計(jì)思路

6《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用課標(biāo)談到語言文字運(yùn)用有33處。這是課標(biāo)最重要的觀點(diǎn)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”要采取多種措施，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

7更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用8理解是運(yùn)用的前提，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結(jié)合”上花大氣力。

8理解是運(yùn)用的前提，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文9在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。如低年級運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。

9在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，10一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)重視對教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例，進(jìn)行課堂練筆。

“君子動口更要動手”，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，牽強(qiáng)附會，水火分離。

10一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)重視對教材的“二度開發(fā)”，以11一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)

不是所有的課文都可以用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，要看這種讀寫結(jié)合的練筆是否有機(jī)契合？實(shí)不實(shí)在？亂花漸入迷人眼

11一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)不是所有的課文都可12一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題一：離題萬里的“假練筆”

例：《觸摸春天》學(xué)過課文，寫一寫今后你在面對殘疾人時(shí)應(yīng)該怎么做。

12一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題一：離題萬里的“假練筆”13一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題一：離題萬里的“假練筆”

教師的初衷是想通過課堂練筆深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生充分體會，理解文章所表達(dá)的情感，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

13一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題一：離題萬里的“假練筆”14一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題二：千篇一律的“偽練筆”例：《燕子專列》有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)填補(bǔ)空白型的練筆：小燕子獲得了人們的救助，在燕子專列上，它們會對人們說：（）

大部分的學(xué)生寫到：“謝謝你們救了我們”。學(xué)生的答案千篇一律，了無生趣。

14一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題二：千篇一律的“偽練筆”15一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題二：千篇一律的“偽練筆”這樣的練筆看似有實(shí)效，其實(shí)效率很低。我們可以想象學(xué)生長年累月面對這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學(xué)生激情澎湃地寫出了一兩個(gè)精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達(dá)到的寫作提升。

15一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題二：千篇一律的“偽練筆”16一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題三：錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”例：《中彩那天》要求學(xué)生以“父親”的口吻，寫寫當(dāng)時(shí)中彩后矛盾的心理。練筆的設(shè)計(jì)很有價(jià)值，可惜的是，教師把這個(gè)練筆放在了學(xué)完全文之后，時(shí)過境遷，味道全失，整個(gè)練筆成為錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”。16一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題三：錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”17一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題三：錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”這個(gè)練筆理應(yīng)放在學(xué)習(xí)課文的過程中，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生理解了父親思想斗爭的前前后后，感悟到父親在“實(shí)現(xiàn)夢寐以求的愿望──擁有一輛轎車”與“保持高貴的人格──誠實(shí)”這兩者間搖擺不定時(shí)，才能真正體會父親讓庫伯開走轎車時(shí)的那種讓人肅然起敬的正直、誠實(shí)及骨氣，才能理解“父親打電話的那個(gè)時(shí)候，是我們這個(gè)貧窮的家最為富有的時(shí)刻”。

17一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題三：錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”18一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題四：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”例：《桂林山水》一位教師在讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)中安排學(xué)生進(jìn)行景物的描寫，讓學(xué)生羅列了許多可寫的景物，看似課堂上交流的很熱烈，但是細(xì)聽，學(xué)生們卻是在談?wù)撟约喝ミ^哪些名勝古跡、游覽過哪些名山大川。由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中段的表達(dá)，因此學(xué)生的小練筆也多呈現(xiàn)出自己去了什么地方，那里什么樣子，并沒有習(xí)得文章的表達(dá)，運(yùn)用到自己的練筆中。18一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題四：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”19一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題四：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”《桂林山水》中描寫“山”和“水”的兩個(gè)精彩片段中，作者對山水的特點(diǎn)把握是如此的清晰準(zhǔn)確，描寫是如此鮮明生動，粗粗一看這個(gè)課堂練筆，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S，但是教師在這個(gè)練筆中起到什么作用呢？教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)時(shí)，不關(guān)注作者的表達(dá)，這樣的寫也是沒有價(jià)值的。19一、讀寫結(jié)合的誤區(qū)問題四：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”20二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（一）從典型的詞句切入在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，為寫作積累了豐富的詞匯。20二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（一）從典型的詞句切入21二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《我的伯父魯迅先生》

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲──”請同學(xué)們接著寫。

（學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，讀后老師當(dāng)面評改）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。”

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。21二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《我的伯父魯迅先生》22二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《走遍天下書為侶》最后一段：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！痹诶斫饬司渥铀磉_(dá)的含義之后，可以出示了這樣一個(gè)句式讓學(xué)生練筆：“一本好書猶如（）。”一本好書猶如一塊巨大的磁石，把我牢牢地吸引在書的世界里。一本好書猶如一杯美味的冰激凌，讓我從嘴里甜到心里。一本好書猶如一位良師益友，教會了我很多做人的道理。22二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《走遍天下書為侶》最后一段：23二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”

要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給

學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。23二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入24二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入如寫一個(gè)讓你印象深刻的場景，可全面模仿《開國大典》一文的寫法：以大典前—大典—大典后的構(gòu)段方式構(gòu)，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)，展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。又如在學(xué)了課文《落花生》后，讓學(xué)生用借物喻人的寫作方法進(jìn)行練筆。24二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入25二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入1.

結(jié)合點(diǎn)在開頭和結(jié)尾。如《桂林山水》一文：開頭：人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幹劾旖?，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”學(xué)生學(xué)會一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。

25二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入26二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入2.結(jié)合點(diǎn)在過渡和照應(yīng)。過渡和照應(yīng)是使文章脈絡(luò)通暢，線索分明的一個(gè)重要手段。在閱讀文章的時(shí)候，在分析文章的寫作特點(diǎn)的時(shí)候，一定要注意這些過渡的地方，引導(dǎo)體會這些過渡的作用。照應(yīng)的方式是多種多樣的，一般有人物照應(yīng)、景物照應(yīng)、事物照應(yīng)、時(shí)間照應(yīng)、地點(diǎn)照應(yīng)等等。我們在閱讀分析文章的時(shí)候，一定要注意這些照應(yīng)的妙用。

26二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入272728二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入3.結(jié)合點(diǎn)在特色段落。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……讀中悟?qū)?，就是抓住了讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。

28二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入29二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入4．結(jié)合點(diǎn)在思路章法。文章有法，文無定法。有法是基礎(chǔ)，是借鑒，是模仿，是“學(xué)得”；無法是提高，是創(chuàng)新，是悟得，是“習(xí)得”。

例：《落花生》《釣魚的啟示》

29二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（二）從寫作技巧切入30二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)得意得言得法例：《記金華的雙龍洞》30二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)得意得言得法311.巧妙設(shè)問

直指表達(dá)秘密311.巧妙設(shè)問

直指表達(dá)秘密322.立足語言

解密作者寫法

322.立足語言

解密作者寫法333.鏈接感受

解密寫法

333.鏈接感受

解密寫法344.得言悟法

遷移運(yùn)用

344.得言悟法

遷移運(yùn)用35二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（三）從文章空白處切入留心文本、用心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中留有許多空白，這些空白有的是內(nèi)容的深化，有的是情節(jié)的銜接發(fā)展，也有的是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化……這些空白之處留下了極大的空間，可以充分利用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，在學(xué)生對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來，使之具體、深刻。35二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（三）從文章空白處切入36二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)1.補(bǔ)充文中情節(jié)空白例：《地震中的父與子》四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的38個(gè)小時(shí)？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭，請同學(xué)們想想看，經(jīng)過這場浩劫，這對了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄?，他們彼此間會說些什么呢？練筆。這兩次的練筆都在為這對父與子的形象解讀服務(wù)。36二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)1.補(bǔ)充文中情節(jié)空白37二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)1.補(bǔ)充文中情節(jié)空白例：《她是我的朋友》課文對于阮恒在獻(xiàn)血過程中痛苦的表現(xiàn)進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，然后寫到“醫(yī)生問他為什么這樣，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”醫(yī)生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章沒有寫，這就是課文的一處留白，也是發(fā)展學(xué)生想象力，開展語言文字訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)?？勺寣W(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合課文中所描寫的情景，想象醫(yī)生可能會對小男孩說些什么，之后再將醫(yī)生的話寫下來。

37二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)1.補(bǔ)充文中情節(jié)空白38二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)2.補(bǔ)充文章結(jié)尾空白例：《凡卡》文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的遐想。凡卡的命運(yùn)究竟如何？請你打開想象的翅膀，續(xù)寫《凡卡》一文?！?8二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)2.補(bǔ)充文章結(jié)尾空白39二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（四）從讀后的感慨切入學(xué)生與文本對話的過程，正是學(xué)生語言內(nèi)化的過程。在有感情地朗讀課文之后，引領(lǐng)學(xué)生再一次走進(jìn)文本，心靈往往能得到共鳴，從而真情流露。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。39二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（四）從讀后的感慨切入40二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，一是來自母親的贊賞與鼓勵(lì)，二是來自父親的批評與指正。你在生活中有過類似的感受嗎？”請同學(xué)們先說一說，并以“父母的愛”為主題，寫篇短文，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說的話真實(shí)地表達(dá)出來。40二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)例：《“精彩極了”和“糟糕透了”41二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（五）從單元習(xí)作切入，分層漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)寫作訓(xùn)練應(yīng)該有一個(gè)由“點(diǎn)”的訓(xùn)練到“面”的訓(xùn)練的過程。通過“分解”的寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的寫作能力。

41二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（五）從單元習(xí)作切入，分層漸進(jìn)地42二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

四年級上冊第三單元安排有四篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。本單元的口語交際·習(xí)作要求是：先說說自己最想說什么動物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。42二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)四年級上冊第三單元安43二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

教學(xué)《貓》時(shí)，沒有當(dāng)堂進(jìn)行小練筆，但是比較充足地體會了老舍先生在表情達(dá)意方面的巧妙──運(yùn)用擬人、比喻的方法來表達(dá)喜愛之情。之后，布置了一個(gè)作業(yè)，從今天開始，完成一張觀察表的填寫；待到執(zhí)教《白鵝》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流并概括你所觀察的小動物的特點(diǎn)。對連日來的觀察進(jìn)行梳理，并深化情感。單元作文的前期鋪墊就緒。43二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)教學(xué)《貓》時(shí)，沒有當(dāng)44二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)44二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)45二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（1）突破動作描寫難點(diǎn)

以《少年閏土》為例，“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹筐，撒下稻谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹筐下了?！弊髡咄ㄟ^連續(xù)動作“掃出——支起——撒下——一拉——罩”的描寫，表現(xiàn)閏土的見識豐富、聰明能干這一特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀——賞析——再讀，體會動作的連續(xù)性、有序性的表達(dá)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仿練這一段。

45二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（1）突破動作描寫難點(diǎn)

46二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（2）突破語言描寫難點(diǎn)

《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”一事，作者對伯父的語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，當(dāng)我問起伯父：跟爸爸哪兒都像，就是鼻子有一點(diǎn)不像時(shí)，伯父轉(zhuǎn)過頭來，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?？墒堑搅撕髞?，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@一生動的語言描寫，表現(xiàn)了伯父語言詼諧幽默的特點(diǎn)。通過品讀、賞析后，指導(dǎo)學(xué)生回憶生活，模仿運(yùn)用。

46二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)（2）突破語言描寫難點(diǎn)

《我47二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

（3）突破外貌描寫難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《一面》中對魯迅特點(diǎn)的描寫強(qiáng)調(diào)六次外貌描寫，頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀!“他的臉一瘦!”“他的手多瘦啊!”“竹枝似的手指”作者為什么單單要寫魯迅的頭發(fā)、胡須、臉、手呢?教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在賞析中明白了濃墨般隸體“一”字式的胡須，一根根精神抖擻的頭發(fā)，表現(xiàn)了魯迅堅(jiān)定剛毅的性格特點(diǎn)，竹枝似的手指，干瘦的臉可以從中體會到他為革命，為人民的事業(yè)不顧惜自己身體的忘我犧牲精神。學(xué)生品讀賞析后，又進(jìn)行了仿創(chuàng)練習(xí)。

47二、選擇讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

（3）突破外貌描寫難點(diǎn)

48三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

要引導(dǎo)學(xué)生遷移的語用現(xiàn)象，一定要做足過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識──領(lǐng)悟──運(yùn)用的過程。學(xué)習(xí)與自覺運(yùn)用是需要過程的。

48三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

要引導(dǎo)學(xué)生遷移的語用現(xiàn)象，一49三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

課例《圓明園的毀滅》

49三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

50三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

50三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

51三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

課例《圓明園的毀滅》文本中認(rèn)識——寫了什么，怎么寫的？分析中領(lǐng)悟——這樣的寫法好在哪里呢？運(yùn)用中體驗(yàn)——習(xí)得方法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

51三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

52三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程還體現(xiàn)在學(xué)生由不會到會的方法習(xí)得上。

《姥姥的剪紙》《伯牙絕弦》

52三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程還體現(xiàn)在學(xué)生由53三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

53三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程

54三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。

54三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律:55三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”

啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會他們自主命題。有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

55三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程在閱讀教學(xué)56三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《搭石》作者能從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

56三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生57三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。如：學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時(shí)的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

57三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生58《全神貫注》讀寫結(jié)合一、片段賞析：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板眼前閃著異樣的光踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。58《全神貫注》讀寫結(jié)合59體悟1：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；（1）學(xué)生讀，說出羅丹動詞：上前，后退，嘰里咕嚕。（2）好像跟誰說悄悄話？說什么悄悄話？生1：好像在跟自己說悄悄話：“哦，不對不對，得這樣。不不不，應(yīng)該是這樣！嗯，還是不行，這里不能這樣?！?/p>

生2：好像在跟雕像說話：“嗨，朋友，當(dāng)心點(diǎn)，我要修你的眉毛了！千萬別眨眼睛哦！”（3）為什么用“好像”？生：因?yàn)槭怯扇宋锏膭幼饕鸬穆?lián)想。59體悟1：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好60體悟2：忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（1）學(xué)生讀，說出表示神態(tài)的詞語：眼前閃著異樣的光。（2）為什么閃著異樣的光？似乎在跟誰爭吵？爭吵什么？生1：因?yàn)樗欢ㄊ窍氲搅撕玫男薷闹饕饬?，所以非常興奮。生2：似乎在和自己爭吵：“不行！你怎么能那樣改？那不是糟蹋了女像了？”生3：似乎在和朋友爭吵：“不，我不同意你的看法！像你說的絕對不行！”（3）為什么用“似乎”？生：因?yàn)槭怯扇宋锏纳駪B(tài)引起的聯(lián)想。60體悟2：忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（161《全神貫注》

二、情境體驗(yàn)：細(xì)致觀察動作、神態(tài)、語言（聲音），并展開想象。

1、老師表演：《全神貫注》——用電腦寫作的過程。

2、邊看邊交流邊創(chuàng)作：（屏幕給出關(guān)鍵詞）寫作構(gòu)思靈感創(chuàng)作突然卡殼排除困難完成創(chuàng)作三、交流創(chuàng)作：61《全神貫注》二、情境體驗(yàn)：細(xì)致觀察動作、神態(tài)、語言（聲音62寫作構(gòu)思:

全神貫注

又想寫作文了，老師呆在那兒，左手不住地在桌上彈跳，似乎希望用聲音來敲動他的腦袋。不一會兒，他又用右手托起下巴，眼睛呆若木雞地望著電腦，眼光中隱隱有一絲疑惑。真不懂他是在思考呢，還是在困惑中尋覓？62寫作構(gòu)思:63靈感創(chuàng)作:

突然，老師眼前一亮，似乎頭上亮起了燈光。他挺了挺胸，整好坐姿，摩拳擦掌，開始打字。

“噠噠噠……”鍵盤不停地響著。一會兒，天空閃過了一道閃電，傳來一陣轟隆隆的雷聲，可老師依舊聚精會神地打著字，一定是陶醉了吧？63靈感創(chuàng)作:64突然卡殼:

“哎……”老師猛地嘆了口氣，撓了撓頭，有氣無力地靠在椅子上，像泄氣的皮球無精打采地閉上了眼?！斑@可怎么辦？”老師睜開灰暗的眼睛，他似乎想從雨簾中得到答案，于是他轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)頭，怔怔地望著窗外。64突然卡殼:65排除困難:

“啊哈！”在一聲驚叫聲中，老師跳了起來，揮起拳頭歡笑，飛快轉(zhuǎn)向鍵盤，嘴里不住地念著，那可是“幸福得像花兒一樣”。65排除困難:66完成創(chuàng)作:

“啪……Yes！”老師狠狠敲完最后一個(gè)字，一篇作文可寫完了！他興奮地大叫，一臉春光，輕松地喝了一口水以示慶祝。是呀，終于寫完了，天晴了，老師笑了。66完成創(chuàng)作:67三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。例：《桂林山水》

67三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的68《桂林山水》讀寫結(jié)合一、片段賞析：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。68《桂林山水》讀寫結(jié)合一、片段賞析：69漓江的水真___啊，___得__________________；漓江的水真___啊，___得______________________；……模仿創(chuàng)作：69漓江的水真___啊，___得______________70《桂林山水》讀寫結(jié)合九寨溝的瀑布真___啊，______________________________。九寨溝的瀑布真____啊，__________九寨溝的瀑布_______________，_______________________________________________……學(xué)生創(chuàng)作：瞧，九寨溝的瀑布真純啊，純得找不到一絲斑點(diǎn)，一色的雪白無暇，晶瑩剔透。九寨溝的瀑布真奇啊，一個(gè)個(gè)冰條一根根冰柱，如潔白的竹筍，如發(fā)光的寶劍，如珍珠的項(xiàng)鏈。九寨溝的瀑布真靜啊，湖水冰凍了，巖石冰凍了，連空氣似乎都冰凍了，只有偶爾傳來一兩聲叮咚叮咚，讓你感覺到瀑布還沒有完全冬眠。70《桂林山水》讀寫結(jié)合九寨溝的瀑布真___啊，______71對比《九寨溝瀑布》

我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布，游覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布。

71對比72三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。如《富饒的西沙群島》

第四自然段72三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。73三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。例如課文《頤和園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

73三、關(guān)注讀寫結(jié)合的過程通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。74四、讀寫結(jié)合的形式和角度完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用、表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。

74四、讀寫結(jié)合的形式和角度完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言75四、讀寫結(jié)合的形式和角度

形式：

1.變換文體練習(xí)寫。比如：將《秋思》改寫成一個(gè)敘事小故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。

75四、讀寫結(jié)合的形式和角度

形式：76四、讀寫結(jié)合的形式和角度

2.課文精彩處、簡略處、留白處的合理拓展。

例：《釣魚的啟示》76四、讀寫結(jié)合的形式和角度

2.課文精彩處、簡略處、留77四、讀寫結(jié)合的形式和角度

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。4.寫讀后感。

77四、讀寫結(jié)合的形式和角度

3.續(xù)寫練筆。有些課文故78四、讀寫結(jié)合的形式和角度

角度：

1.表達(dá)性練筆。這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識、情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，若教師能適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如：一位教師執(zhí)教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個(gè)練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──……”78四、讀寫結(jié)合的形式和角度角度：79四、讀寫結(jié)合的形式和角度2.理解性練筆這類練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一種思考性話題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。如《珍珠鳥》一課最后一句話是這樣的：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)過課文后，結(jié)合生活實(shí)際寫寫對這句話的理解。79四、讀寫結(jié)合