8家校合作課件

宜賓學(xué)院教師教育類應(yīng)用基礎(chǔ)課程班主任與團(tuán)隊(duì)工作教師教育學(xué)院牟潔

最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。

——蘇霍姆林斯基家校合作一、概述

所謂家校合作即家庭教育與學(xué)校教育相互結(jié)合的簡(jiǎn)稱，主要指學(xué)生家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、協(xié)力育人，使學(xué)生能夠獲得來自家庭與學(xué)校兩方面正確的教育。（一）定義一、概述

是由學(xué)校主導(dǎo)的家校之間的雙向良性互動(dòng)。

良好溝通并形成共識(shí)是有效家校合作的前提。

學(xué)生是家校合作的共同服務(wù)對(duì)象，使學(xué)生獲得良性有效發(fā)展則是家校合作的基本動(dòng)力。（一）定義一、概述（二）必要性是踐行大教育觀的需要。

大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的系統(tǒng)工程，具有時(shí)間長(zhǎng)(終身教育)、空間廣(各類教育)、效率高(智能教育)、質(zhì)量好(未來教育)、內(nèi)容多(博才教育)的特點(diǎn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出大批的、各類杰出的人才。一、概述是順應(yīng)國(guó)際教育改革新趨勢(shì)的需要。

兩大新趨勢(shì)：一是教育發(fā)展追求從量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，二是教育價(jià)值觀從官僚主義取向轉(zhuǎn)到社群主義取向。（二）必要性一、概述

是現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用于教育理論研究、應(yīng)用于教育實(shí)踐中的必然結(jié)果。

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論主要指信息論、控制論、系統(tǒng)論、突變論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論，這些理論從不同的角度研究事物整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、整體與環(huán)境的相互關(guān)系，揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展、演化的基本規(guī)律與特性。（二）必要性一、概述

是推進(jìn)教育民主化的需要。

教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。（二）必要性一、概述

是尊重家長(zhǎng)權(quán)利權(quán)益的必然需要。

學(xué)生家長(zhǎng)具有監(jiān)護(hù)權(quán)、教育權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)等。（二）必要性一、概述

家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)的需要，兩者各有優(yōu)劣，需要相互補(bǔ)充、互為支持配合，形成合力，才能發(fā)揮系統(tǒng)化教育的功效。

家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：自然性、奠基性、情感性、個(gè)別性、持久性。

學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：分工性與專業(yè)性、系統(tǒng)性與完整性、穩(wěn)定性與連貫性、簡(jiǎn)化性與選擇性、多樣性與平衡性。（二）必要性一、概述家庭教育學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)

自定，體現(xiàn)家長(zhǎng)的意愿、現(xiàn)實(shí)的具體的

法定體現(xiàn)國(guó)家的意志、理想的抽象的教育環(huán)境多功能、不可控單功能、可控教育者與受教育者關(guān)系

自然關(guān)系、雙重身份、無選擇、永久關(guān)系

人為關(guān)系、單一身份、可選擇、短暫關(guān)系教育者水平兼職、非專業(yè)、無監(jiān)控專職、專業(yè)、有監(jiān)控教育內(nèi)容

無計(jì)劃、隨意；社會(huì)化、個(gè)性化、為人處世

計(jì)劃、科學(xué)；系統(tǒng)文化知識(shí)教育方式個(gè)體、多渠道群體、主渠道教育過程連續(xù)、終身斷續(xù)、階段一、概述（三）價(jià)值意義

對(duì)學(xué)生而言，家校合作有利于提高學(xué)業(yè)成就、形成健全的人格、促進(jìn)社會(huì)化教育、全面提高素質(zhì)、預(yù)防青少年問題。一、概述

對(duì)家庭而言，家校合作有利于家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育素質(zhì)、形成良好的家庭氛圍。（三）價(jià)值意義一、概述

對(duì)班主任而言，家校合作有利于建立良好師生關(guān)系、獲得家庭教育支持、針對(duì)個(gè)體差異因材施教、提高教育教學(xué)的效率、豐富班主任的人生閱歷、提升教師素質(zhì)。（三）價(jià)值意義一、概述

對(duì)學(xué)校整體而言，家校合作有利于形成教育合力、應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化、豐富教育資源、加強(qiáng)民主管理、提高教育質(zhì)量。（三）價(jià)值意義一、概述協(xié)調(diào)家校雙方教育力量，產(chǎn)生合力。優(yōu)化家庭與學(xué)校這兩個(gè)育人環(huán)境。統(tǒng)一家校各自具有的權(quán)利與義務(wù)。促進(jìn)育人者素質(zhì)與效能的提升。（三）價(jià)值意義一、概述（四）核心理念家庭教育是所有教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)育人核心位置在家庭和家長(zhǎng)身上教育孩子首先不輸在家庭教育上向上級(jí)學(xué)校與社會(huì)輸送合格家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)向家庭教育要質(zhì)量要效益學(xué)校要承擔(dān)引領(lǐng)家庭教育的責(zé)任一、概述（五）核心要素家校合作溝通理解配合互補(bǔ)一、概述注意

家庭與學(xué)校之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“伙伴式共同成長(zhǎng)”的合作關(guān)系，這種關(guān)系的核心是雙方主動(dòng)參與、共同分擔(dān)、互動(dòng)共贏、共同成長(zhǎng)。二、主要類型按家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)角色分類家長(zhǎng)作為支持協(xié)作者家長(zhǎng)作為決策參與者家長(zhǎng)作為活動(dòng)自愿者家長(zhǎng)作為同步學(xué)習(xí)者二、主要類型按形式與內(nèi)容分類媒介式合作活動(dòng)式合作管理式合作課題式合作二、主要類型注意

家校合作具有顯著的層次性，可分為學(xué)校層面、班級(jí)層面等兩種。班主任一方面要配合完成學(xué)校層面上的家校合作，同時(shí)還要具體負(fù)責(zé)完成本班級(jí)的家校合作。二、主要類型香港學(xué)者四層次分類校內(nèi)參與層次有關(guān)活動(dòng)范疇校外參與參與參與子女學(xué)習(xí)支持學(xué)?；顒?dòng)參與學(xué)校運(yùn)作參與學(xué)校決策督促子女學(xué)習(xí)接受信息出席座談會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)支持學(xué)校集體捐獻(xiàn)教學(xué)助手協(xié)辦活動(dòng)圖書館助理參與決策出任校董參與教師考評(píng)低高二、主要類型杭州大學(xué)劉力三層次分類單向式參與交流式參與管理式參與

班主任主導(dǎo)之下家長(zhǎng)服從參與，如傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等。

班主任與家長(zhǎng)平等交流，分享信息。

家長(zhǎng)參與、擔(dān)負(fù)一定的決策、管理工作。二、主要類型北愛爾蘭大學(xué)摩根六層次分類知情決策第一層：信息傳遞（雙向溝通）第二層：參與子女學(xué)習(xí)第三層：應(yīng)邀參與學(xué)?；顒?dòng)第四層：培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣第五層：協(xié)助學(xué)校運(yùn)作第六層：參與學(xué)校決策三、主要工作內(nèi)容（一）建立家長(zhǎng)信息庫(kù)三、主要工作內(nèi)容（二）家長(zhǎng)會(huì)三、主要工作內(nèi)容（三）家訪三、主要工作內(nèi)容（四）接待家長(zhǎng)三、主要工作內(nèi)容（五）指導(dǎo)家庭教育三、主要工作內(nèi)容（六）家長(zhǎng)委員會(huì)四、當(dāng)前主要問題與對(duì)策（一）相互溝通問題四、當(dāng)前主要問題與對(duì)策（二）相互理解與信任問題四、當(dāng)前主