高職公共基礎課與人文教育的協(xié)調

高職公共基礎課與人文教育的協(xié)調

一、良好素養(yǎng)的內涵專業(yè)高等教育課程主要包括思想政治、語言、英語、計算機和心理素質課程。作為一門課程的重要組成部分，專業(yè)高等教育課程不僅可以培養(yǎng)學生的基礎文化知識和基本技能，而且可以提高學生的科學和人文素質，在提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代社會人才競爭激烈,良好的素養(yǎng)比單純的專業(yè)知識和專業(yè)技能更具有持久的競爭力。良好的素養(yǎng)主要指遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、健康的心理和可持續(xù)發(fā)展的能力。科學家愛因斯坦曾指出:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！蔽覈茖W家錢偉長也說:“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人,是一個愛國者,一個辨證唯物主義者,一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質高尚的、心靈美好的人,其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人,一個未來的工程師、專門家?！币虼?高職院校必須對公共基礎課程予以足夠的重視,必須遵循教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而非培育工作機器的神圣使命,尤其要加強人文素質教育,注意培養(yǎng)學生遠大的志向、健康的心理和良好的品質。二、人文素養(yǎng)欠缺,對人才培養(yǎng)的目標需求失衡近年來,許多高職院校忽視公共基礎課教學,只重視加強實踐性教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。具體表現(xiàn)在三個方面:一是在制定和實施教學計劃時,公共基礎課時被專業(yè)課和實踐教學課擠占;二是公共課教師待遇偏低,逐漸被邊緣化;三是學生受學校“唯技能化”主導,不重視公共基礎課。這種理念和環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生必然文化基礎知識單薄,人文素養(yǎng)欠缺,可持續(xù)發(fā)展能力不足,在激烈的人才競爭中只能處于弱勢。在就業(yè)市場上,面對這些只懂專業(yè)不懂做人和做事的職業(yè)教育畢業(yè)生,許多企業(yè)感到困惑和不解,這說明高職院校培養(yǎng)的專業(yè)“機器人”已經背離了企業(yè)和社會對高職人才的真正需要。這一問題的出現(xiàn),既是受上世紀中后期我國重理輕文的思想影響,也歸因于高職教育人才培養(yǎng)的“唯技能化”思潮的泛濫和沖擊。在高職教育中,學生完整人格的形成和良好心理素質的培養(yǎng),有賴于科學素養(yǎng)與人文素質的融通,任何一方的偏廢,有不利于學生的完整發(fā)展,而“唯技能化”卻是人才培養(yǎng)目標片面化、科學與人文教育相分離的典型體現(xiàn)。在這種只顧教育的工具理性,忽視人文教育,漠視學生完整人格培養(yǎng)的教育價值觀的影響下,我國高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)已出現(xiàn)了諸多問題,并反過來加劇了當前社會的浮躁和功利化趨勢。因此,無論是從改革人才培養(yǎng)出發(fā),還是從重視和加快高職公共基礎課改革、強化人文教育考慮,高職的公共基礎課改革都應該以科學與人文融合為指導,應在教學目標、教學體系、教學內容和課程建設等方面,強化科學教育與人文教育相互滲透、融會貫通的思想。三、本研究在高等職業(yè)教育改革中發(fā)揮著嚴重的作用，課程改革進展緩慢(一)公共基礎教育要注重提高學生綜合素質,加強職業(yè)能力發(fā)展能力在高職公共基礎課改革的研究上,李東風等人撰文認為,高職公共基礎課的改革要遵循既重視又適度的原則。一方面,由于高職院校招收的學生基礎一般比較差,綜合素質比較薄弱,公共基礎課的學習必須得到加強,公共基礎課應發(fā)揮增強學生綜合素質、提升學生職業(yè)能力、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的作用;另一方面,公共基礎課的課程設置、調整及改革要受人才培養(yǎng)目標的制約,為高職培養(yǎng)目標服務,不可強調過頭,要保持適度。陳家頤撰文指出,公共基礎課程設置要從過去的“學科型”轉為“職業(yè)崗位型”,不應要求學科知識的系統(tǒng)和完整,而是重點針對職業(yè)崗位的需要,開設必要的基礎課程,滿足學生后續(xù)專業(yè)學習的需要,實現(xiàn)時間資源的效益最大化。這些研究表明,以就業(yè)為導向的高職教育理念已經成為目前高職教育教學改革的指導思想,公共基礎課為專業(yè)服務的教學改革思想也占據(jù)了主流地位。(二)高職公共基礎教育教學改革研究現(xiàn)狀王晚英認為,高職院校提出公共基礎課為專業(yè)服務,出發(fā)點是為了更有效地發(fā)揮公共基礎課的人文素質培養(yǎng)作用,以彌補高職教育中由于專門化、技能化、工具化等功利主義傾向帶來的人文教育的不足。這一改革既可增強公共基礎課的教學吸引力與針對性,又可化解公共基礎課與專業(yè)課的課時沖突問題。但在實際操作中,這一良好的教改理念被異化,公共基礎課自身課程體系的合理性和完整性被忽視,教學效能被削弱,造成了得不償失。因此,高職院校須及早防范與糾正公共基礎課改革的方向偏離問題,使公共基礎課在保持獨立性的前提下更好地既服務專業(yè)人才培養(yǎng)目標。梳理相關研究成果認為,我國學者對高職公共基礎課教學改革研究取得一定的成果并達成了共識,對高職公共基礎課如何擺脫被邊緣化的命運做出了深入探索,但也存在一些問題與不足。從研究內容看,公共基礎課程的改革多數(shù)還停留在某門課程的去留、內容的縮減上,改革的方式比較單一,研究重復化、表面化,很難見到同一研究領域持對立觀點的學術爭鳴;從研究成果看,大多數(shù)成果都集中在對公共基礎課出路的探討,并且最后都不約而同地認為把公共基礎課教學與專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合起來是公共基礎課走出困境的最好辦法。有些學者在研究中注意到了高職教育中科學與人文教育相結合的重要性,并提出了相關的教育思想和觀點,但具體針對公共基礎課改革進行的科學與人文融合的研究比較少,高職教育領域對科學與人文融合教育研究的重視,遠遠落后于本科教育。(三)教學內容單一,影響了高職教育的發(fā)展在研究中發(fā)現(xiàn),由于未能滿足不同專業(yè)的需要,難以對應“典型工作任務”,高職公共基礎課的教學改革舉步維艱,進展緩慢。在一些高職院校,由于公共基礎課教師隊伍老化,課程建設滯后,教學內容陳舊,教學方法單一,造成了學生普遍厭學,教學目標達成率低,嚴重影響了高職教育的整體質量,制約了高職教育的發(fā)展。因此,高職院校必須思考和解決公共基礎課時受專業(yè)實踐課擠壓的問題,有針對性地開展教學改革,提高教學質量,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和完整人格,提高學生的學習主動性和積極性,以良好的教學效果來證明自身存在的重要性,為克服高職教育人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的“唯技能化”傾向做出努力和貢獻。四、科學與人文融合的學科發(fā)展探索在“2010人文素質教育與科學素質教育的融合”高層論壇中,中國高等教育學會會長周遠清指出:“要在更高層次上認識和理解素質教育、文化素質教育的意義,更大力度促進人文素質教育與科學素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。教育部高等教育司司長張大良則強調指出:“要充分認識著力促進人文素質教育與科學素質教育融合、全面提高學生人文素養(yǎng)和科學素質的重要意義;要在新的起點上推進高校文化素質教育工作,全面提高高等教育質量;要積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系”。這說明,高等教育中人文教育缺失、科學與人文教育分離的問題,正越來越引起學界和教育界的重視,并已經上升為國家教育政策層面。高職教育做為高等教育的重要組成部分,雖然在人才培養(yǎng)目標及辦學特色上有別于本科教育,但在為國家和社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的宗旨上是一致的。我們今天最重要的是要轉變片面追求教育功利價值的教育觀念,全面地實現(xiàn)高等教育提升人性、完善人格的本體價值,要樹立全面的教育價值觀,重視人文教育的作用,加強科學教育和人文教育的融合。然而在高職教育中,公共基礎課和專業(yè)技能課在學時學分的設計比例上,一直存在很大的爭議和沖突。公共基礎課教師強調基礎課的重要,專業(yè)技能課教師認為專業(yè)課課時不夠,要壓縮或者砍掉基礎課。如何融合科學教育與人文教育,既縮短公共基礎課的課時,又可達到培養(yǎng)學生科學與人文素養(yǎng)的目的?這促使我們不能僅僅局限于公共基礎課為專業(yè)課程服務的改革思路,而是要從科學素養(yǎng)和人文素質融合的視角去思考學生完整人格的培養(yǎng),開發(fā)和建設綜合性課程。例如,北海職業(yè)學院以新世紀廣西高等教育教改工程立項項目為依托,從科學與人文融合教育的思想認識和理論高度,研究高職生綜合素質的培養(yǎng),并從改革高職公共基礎課入手,開發(fā)出跨學科公共基礎課“科學與人文”,內容設計如下圖所示:課程以提高學生的科學與人文素養(yǎng)為出發(fā)點,以科學與人文統(tǒng)一融合的思想為指導,體現(xiàn)了科學文化與人文文化、科學精神與人文精神的高度統(tǒng)一。在課程內容上,改變以某學科為載體進行教學的方式,以提高學生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點,通過個人視點和社會視點相結合、社會發(fā)展進程中科學文化與人文文化相結合的縱橫延伸的方式選編專題,綜合了人生、社會和當代科技等內容,每一專題力求做到內容生動,思想深刻,有一定哲理性和啟發(fā)性,能夠觸動學生靈魂,引起學生思考,激發(fā)學生的求知欲望,喚醒學生的意識和智慧。在教學目標上,旨在通過課程學習,拓寬學生的文化視野,增強學生對自身、對人類生存、對社會和當代科技的了解;引導學生學習思考和探究人生的意義和價值,學習對科技成果的正確選擇、取舍和應用;使學生對人生的要義、對作為個體的人在社會中的責任、對當代科技和社會的關系、對科學文化和人文文化在社會發(fā)展和個人成長中的重要作用,有所感觸和認識,增強學習的原動力,增強個人和社會責任感,提升其作為人的綜合素質和品格,從而達到科學精神與人文精神雙向平衡、協(xié)調發(fā)展的最終目標。在課程教學上,以引發(fā)思考為重點,改革傳統(tǒng)教學強調知識傳授、注重概念原理分析的特點,弱化概念和原理,將授課重點從知識普及轉移到方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)上,緊緊圍繞“科學文化與人文文化、科學精神與人文精神平衡統(tǒng)一”這一宗旨進行選材和教學。采用案例討論為主的教學方法,在討論中進行啟發(fā)和探究,充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念;教學方法和手段靈活多樣,不拘一格,強調學習氣氛的營造和學生的自主創(chuàng)新學習;在評價上,著重關注學生的思考和視野的開拓。課程在開發(fā)建設過程中,經歷了實驗課、專業(yè)必修課及公共選修課三個不同階段的實踐和推廣。實踐證明,課程廣受學生認可和歡迎,也取得了很好的教學效果。一方面,跨學科綜合性課程打破了學科和知識界限,具有多學科滲透的特點,在教學實施中,它既可