含英咀華傳統(tǒng)文化意識(shí)雙減添色小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 論文

含英咀華傳統(tǒng)文化意識(shí)“雙減”添色小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)摘要:《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為僅次于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的第二重要層面，文化意識(shí)的培養(yǎng)與形成有助于增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信，使學(xué)生注重修養(yǎng)，肩負(fù)責(zé)任與使命。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，博大精深，是世界文化寶庫(kù)中的璀璨明星，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，在外語(yǔ)教學(xué)中人們過(guò)多地重視教授和傳播西方文化,對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透卻寥若晨星,長(zhǎng)此以往造成了中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的“失語(yǔ)”現(xiàn)狀,學(xué)生們長(zhǎng)久處在此環(huán)境下容易喪失文化自信,形成崇洋媚外的思想。小學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段,又是價(jià)值觀、人生觀、文化意識(shí)形成的重要階段，因此，教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生汲取本民族文化精髓，形成文化自信。這樣，學(xué)生才能在跨文化英語(yǔ)交際中講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)民族精神。關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化意識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“雙減”政策引言：隨著“雙減”政策的實(shí)施,國(guó)家提倡為學(xué)生減負(fù)增效,教師如何在此背景下提升小學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí),就成為了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂，以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為例，從學(xué)生文化現(xiàn)象的認(rèn)知，文化意識(shí)的培養(yǎng)以及文化保護(hù)與傳承等方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)與啟發(fā)，潛移默化地利用文化意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的感知與判斷，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)。一、中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師唯“分?jǐn)?shù)”論,學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式和“題?！睉?zhàn)術(shù)里叫苦不迭,這與我們的“雙減”政策背道而馳。多數(shù)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù),不遺余力地在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面下功夫。在教學(xué)中，對(duì)文化——特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的老師更是鳳毛麟角。究其原因，無(wú)外乎是：師生本身文化意識(shí)缺失和教材上中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)缺失。1.師生文化意識(shí)方面很多英語(yǔ)教師把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成純粹的“語(yǔ)言教學(xué)”，認(rèn)為傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任應(yīng)該放在語(yǔ)文教師和道德與法治教師肩上。因此在日常教學(xué)中，沒(méi)有注重自身文化修養(yǎng)，沒(méi)有形成自己的文化體系。對(duì)于學(xué)生而言，文化意識(shí)的缺失就更明顯了：他們熱衷于過(guò)“洋節(jié)”，認(rèn)為這是一種時(shí)尚趨勢(shì)，而對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日卻嗤之以鼻。在我校進(jìn)行的《小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)識(shí)和英文表達(dá)》的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告中顯示（圖1）:學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)事物的能力較差。比如:大部分學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)說(shuō)出中國(guó)傳統(tǒng)食物:餃子(dumplings),湯圓(sweetdumplings)等,但會(huì)用英語(yǔ)直接表達(dá)西方傳統(tǒng)食物:漢堡(hamburger),三明治(sandwich)等。學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和風(fēng)俗習(xí)慣,卻可以對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和風(fēng)俗習(xí)慣如數(shù)家珍。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化的缺席導(dǎo)致了語(yǔ)言的喪失，而語(yǔ)言和文化是相互依存的共同體，缺一不可。如果沒(méi)有對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感,自豪感,不能提升學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí),談何交際呢?因此，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)吾輩任重而道遠(yuǎn)。圖12.教材方面在我省現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的涉及在橫向和縱向上都過(guò)少：僅在五年級(jí)下冊(cè)Unit3Myschoolcalendar學(xué)習(xí)月份的時(shí)候，簡(jiǎn)單提到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié),國(guó)慶節(jié)以及中秋節(jié)的名稱表達(dá)方式；在六年級(jí)下冊(cè)Unit3Myweekendplan中涉及到了中秋節(jié)的簡(jiǎn)單介紹。而對(duì)于西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，卻是大篇幅的重點(diǎn)介紹，比如西方最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)，就出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)Recycle2整個(gè)復(fù)習(xí)單元中，內(nèi)容包括：名稱的表達(dá)，歌曲的學(xué)習(xí)，祝福語(yǔ)的表述，傳統(tǒng)食物的介紹以及風(fēng)俗習(xí)慣的說(shuō)明等。在我校進(jìn)行的《小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)識(shí)和英文表達(dá)》的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告中顯示（圖2），大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日非常有必要，我們也真切地看到了孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上希望學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的意識(shí)強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)行英語(yǔ)教材上無(wú)論是在深度還是廣度上都受到了輕視和沖擊。圖2二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的重要性1.符合新課標(biāo)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),而文化意識(shí)有利于正確的理解語(yǔ)言和得體的使用語(yǔ)言。學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)、提高思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，以文化意識(shí)為價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化初步具備觀察、識(shí)別、比較中外文化異同的能力，能具有國(guó)家認(rèn)同感，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲，同時(shí)具備愛(ài)國(guó)主義情懷和文化自信。隨著新課改的實(shí)施，文化的傳播和文化意識(shí)的滲透越來(lái)越引起專家學(xué)者和廣大英語(yǔ)教師的注意，大家一致認(rèn)為——培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不容忽視。因此把中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是正是為了達(dá)到《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是為了滿足學(xué)生的對(duì)傳統(tǒng)文化大量輸入的需要。2.迎合新時(shí)代2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2017年中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，這些國(guó)家政策都明確了中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的重要性。習(xí)總書(shū)記也在多個(gè)講話中提到“文化自信”和“講好中國(guó)故事”。而培養(yǎng)“文化自信”、“講好中國(guó)故事”的關(guān)鍵首先是要了解中國(guó)文化。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,是通向世界,了解文化差異性的重要窗口,也是跨文化交際的重要工具,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了了解世界,更是為了在跨文化交際的過(guò)程中成為民族文化的傳播者?！半p減”減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多的精力和空閑去了解和學(xué)習(xí)自己感興趣的事情。我們應(yīng)以此為契機(jī),以學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料為抓手,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際等能力的同時(shí),恰當(dāng)?shù)貍魇谥腥A優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,構(gòu)建本民族文化自信,培養(yǎng)中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)。三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的途徑1.專精覃思,教學(xué)有"新"更有"心"師者,傳道授業(yè)解惑者也。教師授人一滴水,自己要有一潭水。教師在教學(xué)內(nèi)容上,要有“新”,切不可照本宣科,千篇一律。所以,在教學(xué)內(nèi)容上,融入中華傳統(tǒng)文化即是內(nèi)容上的“新”,又是形式上的“新”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們不僅是英美文化的傳授者,更要做中華傳統(tǒng)文化的傳播者。因此,我們要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意識(shí),這樣既能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,也能為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)添磚加瓦,讓學(xué)生在跨文化交際時(shí)有理有據(jù)有底氣,從而引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民族自信心、自豪感。“雙減”背景下,以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)為根本宗旨的中小學(xué)課后服務(wù)活動(dòng),正在全國(guó)上下如火如荼的發(fā)展。以此為契機(jī),我校開(kāi)設(shè)了以“傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為目的的英語(yǔ)社團(tuán),為了更好地實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué),確保中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能通過(guò)最精準(zhǔn)、最地道的英文表達(dá)傳遞給學(xué)生,教研組的老師們結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,通過(guò)多方收集和查證資料,進(jìn)行文化和文本的融合,利用情境、圖片、插畫等,從整體上把握文本,形成了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的校本教材,這是教學(xué)內(nèi)容上的出“新”。此外,如果教師本身對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)和意識(shí)缺乏深入研究,那在給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化精髓時(shí),必將一知半解,囫圇吞棗。因此,教師還要有“心”:教研組的老師們利用閑暇時(shí)間,查閱與傳統(tǒng)文化有關(guān)的資料,充實(shí)自己的文化儲(chǔ)備,建構(gòu)自身知識(shí)框架,提升自身文化修養(yǎng)。我們從學(xué)生的認(rèn)知水平和心智水平發(fā)展維度出發(fā),面對(duì)新的情境,善于整合已有的知識(shí)與信息,探索新問(wèn)題。比如,在五六年級(jí)的社團(tuán)課上,考慮到同學(xué)們已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)儲(chǔ)備,對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和求知欲,我將本校校本教材結(jié)合著大型多媒體系列文化項(xiàng)目《Hello,China》中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹,讓學(xué)生在音、形、色的動(dòng)態(tài)畫面中感受博大精深的中華文化,孩子們對(duì)此興趣濃厚（圖3）。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí),可謂雙管齊下,事半功倍。圖32.尊"本"再"生":再構(gòu)文本時(shí)找準(zhǔn)"生長(zhǎng)點(diǎn)"教材作為最直接,最有效,最廣泛也是最具影響力的課程資源,是許多專家、學(xué)者和一線教師智慧的結(jié)晶。因此有些老師把教材“視若珍寶”,照本宣科、按部就班地進(jìn)行常規(guī)教學(xué),在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上下足了功夫,對(duì)課本中蘊(yùn)含的文化背景和文化意識(shí)卻熟視無(wú)睹。這樣導(dǎo)致的后果就是:學(xué)生感受不到語(yǔ)言作為交流、傳播思想和文化的語(yǔ)用功能,調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,因此課堂效率較低。課程觀要求我們應(yīng)從“教課本”變成“用課本教”,我們要利用好教材這一寶貴的課程資源,利用現(xiàn)有教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平等特點(diǎn),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中適時(shí)的加入中國(guó)傳統(tǒng)文化,有效的豐盈課堂羽翼,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在面對(duì)教材文化部分時(shí)，我們應(yīng)遵循《課標(biāo)》提出的融合性和適用性原則，將教材中的文本知識(shí)結(jié)合文化意識(shí)在授課時(shí)進(jìn)行滲透。在人教PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit3Myschoolcalendar部分,文本簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了月份的表達(dá),以及在不同的月份里對(duì)應(yīng)的節(jié)日。在授課時(shí),我擯棄了傳統(tǒng)的機(jī)械式的教讀,以中國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過(guò)二十四節(jié)氣,了解古人是如何區(qū)分季節(jié)和月份（圖4）。學(xué)生們?cè)诟袊@古人智慧的同時(shí),也激發(fā)了他們以探索求知的心情體驗(yàn)中華文化、感悟其文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。接著我結(jié)合著課本插圖January中的傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日NewYear’sDay展開(kāi)春節(jié)相關(guān)文化知識(shí)拓展。通過(guò)圖片、視頻、文字等形式從節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)服裝、特色食物、經(jīng)典詩(shī)詞等方面對(duì)春節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生了解到元旦是新年伊始,春節(jié)是我們炎黃子孫最重要的傳統(tǒng)節(jié)日,帶有濃厚的文化傳承意義,并且農(nóng)耕文化深入扎根于大地,這使得我們的節(jié)日更具有地方性色彩。最后,我以此為契機(jī),讓同學(xué)們課后去了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,從而更好地了解博大精深的中華文化,為傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化奠基鋪石。圖43.學(xué)以致用,創(chuàng)造學(xué)生展示平臺(tái)小學(xué)生活潑好動(dòng),求知欲強(qiáng),還處于具象思維模式,喜歡參與到具體活動(dòng)中來(lái),有強(qiáng)烈的參與熱情,對(duì)于在實(shí)踐過(guò)程中獲取的知識(shí)印象深刻。豐富多彩的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展,達(dá)到操練目標(biāo)語(yǔ)言的目的,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。鑒于此,我根據(jù)不同的節(jié)日舉辦相關(guān)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如,在五年級(jí)下冊(cè)第三單元Unit3Myschoolcalendar和第四單元Unit4Whenisartshow?中涉及到了節(jié)日的名稱、日期表達(dá)方式以及節(jié)日活動(dòng)的相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)。在授課時(shí),我利用這兩個(gè)單元內(nèi)容,拓展了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。課后，我沒(méi)有布置抄寫月份單詞和活動(dòng)短語(yǔ)的機(jī)械性作業(yè),而是讓同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué),自制日歷。學(xué)生們將月份和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合,用彩筆、彩紙繪制了極具個(gè)人特色,獨(dú)一無(wú)二的日歷,然后在小組中分享，小組內(nèi)再選出代表，在全班進(jìn)行展示和解說(shuō)（圖5）。既加深了學(xué)生對(duì)月份，節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)印象，也深得學(xué)生喜愛(ài)，受到了同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。此外,我們還通過(guò)手抄報(bào),思維導(dǎo)圖,演講比賽等形式讓學(xué)生展示自己的收獲。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力,在培養(yǎng)美感的同時(shí)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)。同樣的方式也適用于介紹端午節(jié),清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。在實(shí)踐活動(dòng)中接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化可以給學(xué)生留下更直觀更深刻的印象,幫助孩子們內(nèi)化于心,外化于行。同時(shí),我們也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找尋掩藏在語(yǔ)言背后的文化意識(shí),從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新遷移大能力。圖5四、結(jié)束語(yǔ)總之，作為一線英語(yǔ)教師的我們要勤于思考、精于研究、樂(lè)于實(shí)踐，結(jié)合文化要素和文化內(nèi)涵兩個(gè)框架，深入挖掘文本。同時(shí)，教師自身也要具備一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，秉承比較判斷、調(diào)適溝通、感悟內(nèi)化三個(gè)流程，幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解，辯證地看待中西方文化的差異，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中我們必須要讓學(xué)生銘記——文化，是股力量，它雖無(wú)形卻有力；傳承，是種生命，它雖無(wú)聲卻深遠(yuǎn)。綜上所述,在“雙減”