情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：情境教學(xué)法是新時(shí)期的教育環(huán)境下能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方法之一，它的應(yīng)用不僅符合新課改背景下的教育理念，更加符合當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。而古詩(shī)詞本就是充滿情境的一部分教學(xué)內(nèi)容，所以在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法必定能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有教學(xué)的高追求，以可行的情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);音樂(lè)情境;誦讀情境;直觀情境

古詩(shī)詞是我國(guó)流傳了千年的傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)代化的社會(huì)中仍舊有著很高的價(jià)值，所以它是初中語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，也是需要需要教師高度重視的教學(xué)內(nèi)容。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，我們要懂得利用新時(shí)期教育環(huán)境下的情境教學(xué)法于古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極情感，使學(xué)生投身于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生詩(shī)詞儲(chǔ)備，豐富學(xué)生文化修養(yǎng)，構(gòu)建課堂詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用作以下幾方面論述：

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在古代文人所創(chuàng)作的詩(shī)詞中有不少被音樂(lè)家譜曲進(jìn)行傳承，所以古詩(shī)詞才會(huì)綿延之間，雖然許多古詩(shī)詞的古曲已經(jīng)消失了，但是在新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境下以古詩(shī)新韻的方式未必不能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，我們可以從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官出發(fā)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境于古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈欲望，以求能夠達(dá)到優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩(shī)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們馬上要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是曹操樂(lè)府詩(shī)《步出夏門行》組詩(shī)中的第一章。”接著我便為學(xué)生播放了吉克雋逸在央視文化綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中演唱這首歌曲的畫(huà)面，使學(xué)生的心緒進(jìn)入到了音樂(lè)的氛圍當(dāng)中。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行了賞析，使學(xué)生理解了詩(shī)歌意思，又要求學(xué)生嘗試自主找出能夠體現(xiàn)作者博大胸懷的詩(shī)句，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做了積累，旨在提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。之后，我要求學(xué)生在課下查找《步出夏門行》的另外三首詩(shī)，做好積累，以求可以豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備。最后，我再次播放了這首詩(shī)的音樂(lè)，對(duì)學(xué)生提出了背誦這首詩(shī)的要求，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，從而充分達(dá)到了優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的目的。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境展現(xiàn)詩(shī)詞音韻之美

音韻平仄之美是古詩(shī)詞本身所具備的特點(diǎn)之一，但是在傳統(tǒng)時(shí)期的古詩(shī)詞教學(xué)中，有許多教師以“填鴨式”的教學(xué)方法貫穿于課堂始終，使得學(xué)生沒(méi)有參與課堂誦讀的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有讓學(xué)生處在誦讀情境之下，所以古詩(shī)詞的教學(xué)效率一直不高。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)誦讀情境展現(xiàn)詩(shī)詞音韻之美，讓學(xué)生在感受到美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而再通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》這首詩(shī)時(shí)，首先，我與學(xué)生共同交流了對(duì)韓愈的了解，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這首詩(shī)是韓愈在離京去貶所，到達(dá)藍(lán)田縣時(shí)寫(xiě)的，此時(shí)詩(shī)人的怨憤尚有余息。”由此在學(xué)生知曉寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上導(dǎo)入了新課。然后，我播放了這首詩(shī)的誦讀音頻，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)了誦讀方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后思考作者創(chuàng)作這首詩(shī)的情緒。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分別分析了這首詩(shī)的四聯(lián)內(nèi)容，使學(xué)生在有感情基調(diào)的基礎(chǔ)上理解了詩(shī)歌內(nèi)容，切實(shí)體會(huì)到了詩(shī)中所流露出的詩(shī)人怨憤之情和凄楚之情。最后，我要求學(xué)生帶著自身對(duì)這首詩(shī)的理解，融入自己的思想感情一齊做了誦讀，進(jìn)而組織學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)誦讀情境展現(xiàn)詩(shī)詞音韻之美，使學(xué)生感受到了詩(shī)歌的魅力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了這是一首政治抒情詩(shī)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)直觀情境是讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞詩(shī)情畫(huà)意的有效教學(xué)方法，而直觀情境的創(chuàng)設(shè)需要擁有靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，我們要有終身學(xué)習(xí)的思想，充分珍惜新時(shí)期的教育資源，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字所滲透的美，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以飽滿的熱情參與古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁家傲（天接云濤連曉霧）》這首詞時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了這首詞的作者李清照，以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了央視主持人撒貝寧用九句古詩(shī)談人生修養(yǎng)的視頻片段，從視頻中的一句“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉的力量”導(dǎo)入了新課。然后，我要求學(xué)生自主閱讀了這首詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀了這首詞和《如夢(mèng)令》的詞風(fēng)，在對(duì)比之下使學(xué)生快速進(jìn)入到了這首詞的探究過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到了婉約詞人的別樣風(fēng)采。之后，我結(jié)合這首詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其做了系統(tǒng)的整理，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“希望大家能夠體會(huì)到詞人亂世中兼濟(jì)天下的濟(jì)世情懷，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感?！弊詈螅易隽苏n堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這首詞的收獲。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著飽滿的熱情抓住了詞的意象，從而使學(xué)生體會(huì)到了詞中的愁緒，感悟到了李清照孤高靈魂，切實(shí)完成了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言有很高的應(yīng)用價(jià)值。因此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師