高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在高中教學(xué)階段，生物是一門占比極大的重點(diǎn)課程。探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，也是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要途徑。但是從目前的高中生物教學(xué)來看，很多教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠透徹，采取的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)無法順利開展。本文主要分析了在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難，并提出了科學(xué)合理的解決對(duì)策，希望可以為相關(guān)教師提供有力的參考，從而助力研究性生物課堂的成功建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難及對(duì)策

前言

隨著我國教育改革事業(yè)的繁榮實(shí)行，教師在高中生物教學(xué)中也努力為學(xué)生探求更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。探究性學(xué)習(xí)不僅順應(yīng)新課標(biāo)指導(dǎo)思想，也符合新時(shí)期高中生的思維特點(diǎn)和生物學(xué)習(xí)需求，是提高學(xué)生生物素養(yǎng)和生物教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是，由于部分教師教學(xué)理念的偏差以及實(shí)施的教學(xué)手段不夠科學(xué)，導(dǎo)致在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨困難，下面我們就針對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)展開簡單對(duì)策研討。

一、善用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境

縱觀探究性學(xué)習(xí)在我國高中生物教學(xué)中的開展現(xiàn)狀，推行效果并不是十分理想，追根溯源，主要是教師采用的教學(xué)手段囿于傳統(tǒng)，無助于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和發(fā)展。在過往的高中生物教學(xué)中，很多教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解都比較片面，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)只是向?qū)W生提出問題以及讓學(xué)生解決問題，而沒有跟進(jìn)有效的情境啟發(fā)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，也極大程度的弱化了探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。眾所周知，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與探究的第一要素，也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的助燃劑。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域大放異彩，其附帶的信息資源不僅是非常優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)素材，優(yōu)越的技術(shù)功能，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的探究情境?；诖?，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景，積極開發(fā)和利用多媒體技術(shù)資源，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境，另一方面也能為探究性學(xué)習(xí)增添更多智慧活力，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在生物課堂的順利開展[1]。例如，在教材《從生物圈到細(xì)胞》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示埃博拉病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、草履蟲的運(yùn)動(dòng)視頻和分裂圖片以及人類胚胎發(fā)育圖片和縮手反射示意圖，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的探究性學(xué)習(xí)情境，也能引導(dǎo)學(xué)生通過分析、舉例說出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以分組探究的形式舉例分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不但可以鍛煉學(xué)生分析生物學(xué)知識(shí)素材的能力，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到參與探究性學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的順利開展。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，為探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障

充足的時(shí)間是保障探究性學(xué)習(xí)在生物課堂順利開展的先決條件，也是確保學(xué)生思維發(fā)散、充分消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)。但是從以往的高中生物教學(xué)來看，很多教師對(duì)教學(xué)流程的規(guī)劃都不夠科學(xué)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用了過多的課堂時(shí)間，這樣留給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間就非常少了，不僅導(dǎo)致探究過程過于倉促，也難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用有效性。面對(duì)這種不良局面，教師必須優(yōu)化教學(xué)流程，可以采用精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)暗的方式，合理安排和分配每一個(gè)教學(xué)步驟所用的時(shí)間，這樣一方面可以為探究性學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生探究思維的深刻性，從而彰顯探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效[2]。例如，在教材《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課中，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，盡量將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)留出充沛的時(shí)間。在正式探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大量的實(shí)驗(yàn)材料、比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，在細(xì)胞學(xué)說的建立過程中加深對(duì)細(xì)胞統(tǒng)一性的記憶和理解，不僅攻克了本課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，彰顯探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的開展實(shí)效。

三、完善實(shí)驗(yàn)條件，助力探究性學(xué)習(xí)順利開展

高中生物教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求量非常大，其學(xué)科特點(diǎn)不僅具有較高的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)也是開展探究性學(xué)習(xí)的主要形式。但是在過往的高中生物教學(xué)中，很多教師覺得開展實(shí)驗(yàn)探究太麻煩，或者缺乏優(yōu)渥的實(shí)驗(yàn)條件，在探究性學(xué)習(xí)中常常省略實(shí)驗(yàn)步驟，僅讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行口頭探究，不但無法幫助學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生具象化的理解，也降低了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效用。面對(duì)這些弊端，教師必須明確實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，積極完善實(shí)驗(yàn)條件，盡量保證每一次探究性學(xué)習(xí)中都有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，一方面可以擴(kuò)充探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，另一方面也能鍛煉學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而助力探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的順利開展[3]。例如，在教材《腐乳的制作》一課中，教師在開展探究性學(xué)習(xí)之前應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和課件資料，先播放課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解腐乳制作的原理和實(shí)驗(yàn)的流程、方法，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展腐乳制作的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師應(yīng)該不間斷巡視指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)變化，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、觀察能力以及協(xié)作能力，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中了解古代勞動(dòng)人民對(duì)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，從而養(yǎng)成積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

總結(jié)

綜上所述，雖然在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨諸多困難，但是只要教師采取科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施，這些困難都