論幼教工作中家園共育的策略

更多原創(chuàng)論文請(qǐng)?jiān)L問(wèn)論文同學(xué)網(wǎng)()PAGE本文版權(quán)歸原作者，內(nèi)容僅供參考，如需原創(chuàng)論文和發(fā)表職稱(chēng)論文請(qǐng)聯(lián)系QQ17304545微信：17304545微信：LUNWEN668論幼教工作中家園共育的策略[摘要]：近十多年來(lái)，家園共育已經(jīng)逐步成為幼教界研究和實(shí)踐領(lǐng)域共同關(guān)心的重要議題。家園共育，能夠極大程度地拓展幼兒教育的空間范圍，為孩子的成長(zhǎng)提供盡可能豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)，盡可能地整合家庭與幼兒園的教育影響。目前，家園共育活動(dòng)還存在著家園二者地位不平等、缺乏有效的溝通渠道與合作途徑、忽視孩子個(gè)性的全面發(fā)展等問(wèn)題。本文提出促進(jìn)家園共育成效的對(duì)策建議包括：切實(shí)尊重家長(zhǎng)權(quán)利，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)需求，建立家園共育的辦園理念；積極探索，豐富家園共育的途徑和實(shí)施辦法；用心服務(wù)，通過(guò)細(xì)致入微的工作細(xì)節(jié)感動(dòng)家長(zhǎng)；及時(shí)評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立家園共育的長(zhǎng)效機(jī)制等。[關(guān)鍵詞]家園共育成長(zhǎng)體驗(yàn)實(shí)施途徑長(zhǎng)效機(jī)制家園合作是指幼兒園和家庭把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，了解目前在家園合作共育中存在的問(wèn)題，探索出最佳的解決方法與途徑，是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、家園合作共育的意義家園合作共育的必要性家園合作的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）家園共育是幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的要求，是眾多教育家的主張。中外許多教育家都呼吁家庭要與幼兒園配合，家長(zhǎng)要和教師合作，以保證學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把剛開(kāi)始接受教育的兒童比喻為一塊大理石，把教育比喻為雕塑家，他認(rèn)為這些雕塑家第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是兒童本人，第五是書(shū)籍，第六是偶然的因素?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)和老師要把孩子塑造成心目中的形象，就必須雙方攜手共同完成塑造兒童的工作。（2）家園共育是國(guó)家社會(huì)的要求，是家園共同履行職責(zé)教育好孩子的保證.1997年原國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)了《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范（試行）》，對(duì)家長(zhǎng)提出十大要求，其一就是規(guī)定家長(zhǎng)“要和學(xué)校、社會(huì)密切聯(lián)系，相互配合，保持教育的一致性”。家長(zhǎng)不但要從思想上認(rèn)識(shí)到與教師合作共育的重要性，而且還要采取相應(yīng)的行動(dòng)。因此，主動(dòng)參與到幼兒園的教育工作中去，是家長(zhǎng)的職責(zé)所在。，同樣，國(guó)家教委也要求，教師也要主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，這也是教師的職責(zé)。（3）家園合作擴(kuò)展了教育空間，豐富了教育資源。家長(zhǎng)們先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)和來(lái)源。家長(zhǎng)們不同的知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的知識(shí)來(lái)源。（4）家園牽手合作共育，是國(guó)際幼兒教育的共同經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，有一條成功的經(jīng)驗(yàn)，就是家長(zhǎng)積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供道義和情感上、人力、物力和財(cái)力上的支持和援助。在美國(guó)，家長(zhǎng)與教師合作的過(guò)程中，既承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，也享有一定的權(quán)利，如對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在日本，家長(zhǎng)十分理解、支持教師的工作，家庭已經(jīng)與幼兒園、社會(huì)形成了三位一體的教育模型。在澳大利亞，家長(zhǎng)踴躍為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)物品，經(jīng)常給教師當(dāng)助手，與教師建立起了民主平等、合作互惠的關(guān)系。在瑞典，家長(zhǎng)捐資助學(xué)的比例較高，已占到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)總額的15%。家園合作共育的可能性（1）家長(zhǎng)和教師有著共同的教育目標(biāo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育與學(xué)前教師對(duì)兒童的教育比較而言，雖然在教育場(chǎng)所、教育內(nèi)容、教育途徑、教育形式等方面存在著較大的差異，但他們的教育目的卻是完全一致的，即都是為了促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。合作是雙方的，如果雙方有著共同的利益和目標(biāo)，那么就有可能進(jìn)行合作。所以，擁有相同教育目標(biāo)的家長(zhǎng)和教師自然可以相互合作。（2）家長(zhǎng)和教師互相溝通，雙方能更全面和深刻了解兒童，互相學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，彼此必能互相接納。家庭和幼兒園是兒童生活的兩種環(huán)境，家長(zhǎng)參與幼兒園教育，就能耳聞目睹兒童的生活、游戲和學(xué)習(xí)，獲得兒童成長(zhǎng)的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)兒童權(quán)利的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童發(fā)展的理解。幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。（3）教師和家長(zhǎng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)互相配合，定能取得更好的教育效果，彼此必能互相歡迎。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)在于幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的專(zhuān)職教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育活動(dòng)。因此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。而家庭與幼兒之間的特殊關(guān)系決定了它在幼兒發(fā)展中也起的重要作用。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于：首先其教育是在物質(zhì)供養(yǎng)和深厚感情密切結(jié)合的情況下進(jìn)行的。家庭是自己生存和生活的依靠者，是具有權(quán)威力量的。因此，家庭教育有著幼兒園教育、社會(huì)教育所沒(méi)有的自然強(qiáng)化效應(yīng)。其次家庭教育的影響是長(zhǎng)期的、持久的，而是連續(xù)不斷地進(jìn)行的。因此,家庭教育是終身的教育，其牢固程度要超過(guò)其他的教育。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，只有進(jìn)行家園合作，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。（4）、家園合作開(kāi)展多種教育活動(dòng)，能提高幼兒整體發(fā)展水平，家長(zhǎng)和學(xué)校都會(huì)十分高興。家長(zhǎng)參與幼兒園教育，確實(shí)能提升兒童的整體發(fā)展水平。第一，增強(qiáng)兒童的信心。當(dāng)兒童看到父母能在各種活動(dòng)中給予教師幫助時(shí)，他們就會(huì)為父母感到驕傲和自豪。第二，提高兒童的體力。配合幼兒園進(jìn)行體育鍛煉的家庭，其孩子的身體素質(zhì)增強(qiáng)了，運(yùn)動(dòng)能力提高了。第三，培養(yǎng)了兒童的語(yǔ)言能力。配合幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的家庭，其孩子對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力不斷長(zhǎng)進(jìn)。第四，發(fā)展了兒童的獨(dú)立性。配合幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的家庭，其孩子能在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，為父母服務(wù)，為家庭服務(wù)。第五，萌發(fā)了兒童的創(chuàng)造性。配合幼兒園開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的家庭，其孩子不僅掌握繪畫(huà)的知識(shí)和技能，而且還能大膽想象和創(chuàng)造。二、當(dāng)前幼教工作中家園共育存在的問(wèn)題自提出“家園共育”的教育理念以來(lái)，幼教已經(jīng)積累了十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有益做法，與此同時(shí)，一些存在的問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)，甚至在幼兒教育實(shí)踐中較為普遍地存在著。歸納起來(lái)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：1、認(rèn)識(shí)不到家園合作的教育價(jià)值，不重視家園合作

不少家長(zhǎng)與教師認(rèn)為家園合作就是“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，孩子在幼兒園歸老師管。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育工作的意識(shí)和積極性，教師潛意識(shí)中則認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園工作是畫(huà)蛇添足，除加大教師的工作量外毫無(wú)益處，因此，對(duì)家園合作工作不予重視。

2、對(duì)全面和諧發(fā)展教育的理解出現(xiàn)偏差

很多家長(zhǎng)惟恐孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，這種心態(tài)可以理解。很多幼兒園不去引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解全面和諧發(fā)展，而是片面迎合這種心態(tài)，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)代價(jià)，教授過(guò)深過(guò)難甚至搶先教授小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容，結(jié)果敗壞了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心；在教育過(guò)程中，片面適應(yīng)社會(huì)需求，許多幼兒園和家長(zhǎng)過(guò)分重視智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視態(tài)度、興趣、習(xí)慣、社會(huì)性等非智力因素的培養(yǎng)。

3、家園合作地位的不平等

幼兒園經(jīng)常無(wú)視家長(zhǎng)在家園合作中的教育主體地位，或者單純要求家長(zhǎng)理解和配合幼兒園的工作，不去考慮家長(zhǎng)的需要和想法，或者想當(dāng)然的把家長(zhǎng)視為教育的對(duì)象，居高臨下的“幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀”。4、家園聯(lián)系不緊密，渠道單一，內(nèi)容貧乏

很多幼兒園對(duì)家長(zhǎng)園地不夠重視，往往隨便貼一些報(bào)刊上的有關(guān)文章了事，根本不考慮本班幼兒的實(shí)際情況；雙方的溝通不夠積極主動(dòng)，常常是出現(xiàn)問(wèn)題后才進(jìn)行溝通交流；在有限的交流中，如接送幼兒或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由于職業(yè)的偏好，許多教師把雙方的溝通變成了自己的單向講授，家長(zhǎng)無(wú)法發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為幼兒園工作是園領(lǐng)導(dǎo)和教師的事，家長(zhǎng)很少參與。三、家園共育的策略家長(zhǎng)和教師都是教育主體，但幼兒園和教師應(yīng)是主導(dǎo)。幼兒園應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，制訂實(shí)現(xiàn)家園共育的整體策略。1切實(shí)尊重家長(zhǎng)權(quán)利，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)需求，建立家園共育的教育理念家園共育能否取得良好的成效，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)。如果能夠有效地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，合理運(yùn)用家長(zhǎng)群體所蘊(yùn)含的教育資源，則能夠極大地提升幼兒教育質(zhì)量。通過(guò)研究，我們認(rèn)為，切實(shí)地尊重家長(zhǎng)的權(quán)利，是家園共育得以有效開(kāi)展的必要前提。幼兒園必須從根本上擺正自身與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，注重溝通互動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，深入分析家長(zhǎng)的需求并加以正確引導(dǎo)，通過(guò)舉辦各種家園共育活動(dòng)，將家長(zhǎng)納入將教育過(guò)程之中，將家長(zhǎng)群體的參與，作為幼兒園教育過(guò)程中的重要力量來(lái)源。2．積極探索，努力豐富家園共育的基本途徑和實(shí)施辦法，拓展教育空間和資源。目前，關(guān)于家園共育的實(shí)施途徑，已經(jīng)進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐總結(jié)，如開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)園地、定期家訪(fǎng)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育教學(xué)工作、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等實(shí)施途徑。雖然目前已經(jīng)有不少可行的家園共育途徑，我們認(rèn)為在信息技術(shù)不斷更新、人們生活水平不斷提升的背景下，幼兒園和家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該探索更為新穎、可行、有效的家園共育途徑，如利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群與飛信群、與貧苦地區(qū)的幼兒園結(jié)對(duì)聯(lián)誼、開(kāi)展公益性質(zhì)的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目等。以班級(jí)家園共育為例，我們致力于讓家長(zhǎng)凝聚合力，以班為家。組建熱心班級(jí)公共事務(wù)的家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)班級(jí)家委會(huì)座談會(huì)，及時(shí)交流班級(jí)情況以及下階段對(duì)班級(jí)工作的建議與設(shè)想等等。指導(dǎo)班級(jí)親子活動(dòng)的組織，由家委會(huì)組織倡議并協(xié)調(diào)安排，拓展如親子戶(hù)外采摘、親子制作糕點(diǎn)、親子登山比賽、親子閱讀沙龍等極具特色且深受孩子喜愛(ài)的班級(jí)親子活動(dòng)。在母親節(jié)、端午、重陽(yáng)、中秋等佳節(jié)，組織親子活動(dòng)營(yíng)造班級(jí)“家”的美好，帶給孩子和家長(zhǎng)家庭般的溫暖，親人般的關(guān)懷，體驗(yàn)班級(jí)這個(gè)大家庭的快樂(lè)氛圍。3．用心服務(wù)，通過(guò)細(xì)致入微的工作細(xì)節(jié)感動(dòng)家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，項(xiàng)目的創(chuàng)意和實(shí)施方案固然重要，但與其同時(shí)，能否把工作做細(xì)同樣是決定活動(dòng)效果的重要因素。不論是在與家長(zhǎng)的聯(lián)系過(guò)程中，還是讓家長(zhǎng)參與提供活動(dòng)所需的一些作品或資料，細(xì)致入微的工作細(xì)節(jié)，往往能夠起到事半功倍的效果。可以請(qǐng)專(zhuān)家講座，介紹好的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)和激勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家園共育。如在與家長(zhǎng)的短信聯(lián)系中，可以多使用“讓我們一起來(lái)……”、“我們需要您的參與……”等語(yǔ)句，讓家長(zhǎng)感受到自己是班級(jí)教育中的一部分；在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)提供的作品、照片要妥善保管，而不能隨意丟棄、破壞，活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)將物品及時(shí)“完璧歸趙”，等等。盡量考慮讓家長(zhǎng)做力所能及的協(xié)助，同時(shí)給予具體明確的指導(dǎo)，讓他們充分了解參與親子活動(dòng)的意義與內(nèi)容，教師的支持引導(dǎo)使家長(zhǎng)明白“要做什么？”“為什么要做？”“要怎么做？”，從而給予積極主動(dòng)的配合。只有通過(guò)細(xì)致入微的工作細(xì)節(jié)，才能讓家長(zhǎng)樂(lè)于參與其中，共同完成教育目標(biāo)。4．及時(shí)評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立家園共育的長(zhǎng)效機(jī)制家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，并非是一時(shí)興起的心血來(lái)潮之舉，也不是幼兒教育過(guò)程中的錦上添花之作，而是應(yīng)當(dāng)貫穿著兒童教育的整個(gè)過(guò)程。由于教育對(duì)象、教育環(huán)境的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性，世上并不存在著一勞永逸的教育方案。家園共育活動(dòng)也是如此，必須在實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估，并有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)共育方案和實(shí)施途徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立家園共育的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)于組織家園親子活動(dòng)，首先策劃宣傳先于行，活動(dòng)前幫助家長(zhǎng)明確親子活動(dòng)主題、確定活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)、鼓勵(lì)積極報(bào)名，園部全面考慮活動(dòng)流程、細(xì)節(jié)與各種綜合因素，合理布局分工。其次參與互動(dòng)重過(guò)程，活動(dòng)中注重家長(zhǎng)的參與以及家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性，各盡其才、各顯其能。最后反饋交流顯成效，活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)各種渠道將活動(dòng)成效介紹給家長(zhǎng)，主動(dòng)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的參與表示感謝。在家園親子活動(dòng)三部曲的不斷推進(jìn)下，才能切實(shí)有效地發(fā)揮幼兒園與家長(zhǎng)的整體教育效應(yīng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之