五年級(jí)小數(shù)除法教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯五年級(jí)小數(shù)除法教學(xué)反思在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順次上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四班級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，商不變的規(guī)律。所以照理說(shuō)同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠很簡(jiǎn)單的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對(duì)舊知進(jìn)行分析。

總體來(lái)說(shuō)，同學(xué)在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，日常同學(xué)做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，經(jīng)常不能檢查出錯(cuò)誤。這都說(shuō)明同學(xué)自我反思的力量水平較低，不犯錯(cuò)是不行能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在惋惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯(cuò)例的策略。

1．改錯(cuò)前，找病根

每次發(fā)覺(jué)同學(xué)的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替同學(xué)找出錯(cuò)誤，要么讓同學(xué)自己找錯(cuò)誤，雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是由于同學(xué)馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)頭，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較“苦痛”。同學(xué)訓(xùn)練多了，對(duì)自己的錯(cuò)誤也能漸漸發(fā)覺(jué)，在肯定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過(guò)程中的再度消失。

2．析錯(cuò)因，巧歸類(lèi)

同學(xué)做錯(cuò)題，往往都是由于這三種緣由造成的：

（1）不認(rèn)真讀題形成的錯(cuò)題。如：題目要求取近似數(shù)時(shí)，有同學(xué)解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有同學(xué)往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后；有的題目中的數(shù)字，同學(xué)抄題都會(huì)消失誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí)，發(fā)覺(jué)部分同學(xué)往往借助于原有對(duì)整數(shù)乘除法的計(jì)算閱歷，不愿按部就班，喜愛(ài)口算。

（3）由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)掌控不清造成的錯(cuò)題。新舊學(xué)問(wèn)在遷移過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會(huì)干擾同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的掌控，同時(shí)同學(xué)很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計(jì)算1．2×10的時(shí)候，有的同學(xué)計(jì)算結(jié)果是1．20。為什么會(huì)消失這樣的結(jié)果呢?由于同學(xué)在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的.：12×10=120，時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。由于有了這樣的閱歷，同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。

3．授秘訣，免再錯(cuò)。

在此基礎(chǔ)上，我“對(duì)癥下藥”，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過(guò)程中盡可能避讓。

(1)針對(duì)消失第一類(lèi)錯(cuò)題的狀況，我的解決方法是：同學(xué)的課堂作業(yè)一旦消失典型性錯(cuò)誤，就馬上集體糾錯(cuò)講評(píng)；課堂外，對(duì)幾個(gè)“錯(cuò)誤大王”準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求同學(xué)讀題，做題前采納“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，認(rèn)真分析思索，然后再進(jìn)行解答。

(2)針對(duì)消失其次類(lèi)錯(cuò)題的狀況，我要求同學(xué)肯定要依據(jù)題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，同學(xué)在計(jì)算中的錯(cuò)誤率就明顯降低，不會(huì)由于遺忘不同題型的不同要求而導(dǎo)致整個(gè)結(jié)果的錯(cuò)。

(3)針對(duì)消失第三類(lèi)錯(cuò)題的狀況，我把新、舊學(xué)問(wèn)同時(shí)呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)仔細(xì)分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)分。這個(gè)分析過(guò)程肯定要以同學(xué)為主，引領(lǐng)他們積極參與研發(fā)，比較新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與區(qū)分。在實(shí)踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思索、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。

同學(xué)的錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，是可遇不行求的。老師不僅要善待同學(xué)的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)覺(jué)同學(xué)錯(cuò)誤背后的緣由，挖掘同學(xué)錯(cuò)題的價(jià)值。