小學(xué)語(yǔ)文-夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】這是一篇通過(guò)描寫(xiě)夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明人要把握時(shí)間，“盡量地用力量地長(zhǎng)”的道理的散文?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過(guò)六年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，自覺(jué)的完成各項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一年齡特征，我在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！驹O(shè)計(jì)思路】學(xué)習(xí)時(shí)，先找出“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期?！边@一中心句，然后圍繞中心句，展開(kāi)閱讀，結(jié)合幻燈片的提示，了解都有那些事物在夏天里成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的珍惜，對(duì)機(jī)遇的把握，趁年少努力學(xué)習(xí)，別虛度光陰好習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”。2、體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含義。(明白人一定要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。)3、有感情的朗讀課文。夏天里的成長(zhǎng)學(xué)情分析經(jīng)過(guò)六年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，自覺(jué)的完成各項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一年齡特征，我在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。效果分析《夏天里的成長(zhǎng)》一文寫(xiě)出了許多生物和非生物都在夏天里成長(zhǎng)的具體實(shí)例，最后點(diǎn)明主題：人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，盡力盡快成長(zhǎng)。我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的?？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，如果在教學(xué)過(guò)程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》教材分析本文選自統(tǒng)編教材六上第五單元15課《夏天里的成長(zhǎng)》。該單元導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)本單元，要能夠抓住文章的中心，感受作者觀察的細(xì)膩、描寫(xiě)的巧妙；注意體會(huì)文章選取適當(dāng)?shù)牟牧匣蚴吕憩F(xiàn)中心的寫(xiě)法。夏天里的成長(zhǎng)夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)[中心句]。[段析：全文核心觀點(diǎn)即導(dǎo)語(yǔ)所謂的文章的中心，觀點(diǎn)一般是通過(guò)判斷句呈現(xiàn)，該句中“是”是判斷標(biāo)識(shí)，判斷內(nèi)容是區(qū)域限制“萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)”，其對(duì)象是“萬(wàn)物”，焦點(diǎn)在“迅速”，速度很快，指在短時(shí)間內(nèi)有較大的變化]生物[萬(wàn)物之“生物”]從小到大，本來(lái)[理所當(dāng)然]是天天長(zhǎng)的，不過(guò)[轉(zhuǎn)折]夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生[實(shí)際的、栩栩如生的]的看得見(jiàn)的長(zhǎng)[對(duì)“迅速生長(zhǎng)”一詞進(jìn)行詮釋][需要對(duì)每個(gè)形容詞進(jìn)行具體描寫(xiě)]。你在豆棚瓜架上看[描述觸發(fā)條件：視覺(jué)]綠蔓，一天可以長(zhǎng)出幾寸[飛快的長(zhǎng)]；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)[描述觸發(fā)條件：聽(tīng)覺(jué)]聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)[飛快的長(zhǎng)]。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)[跳躍的長(zhǎng)]。一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔蘚[活生生的長(zhǎng)]；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦[活生生的長(zhǎng)]。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再會(huì)面兒，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天變豐滿。稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變深變大[排比，看得見(jiàn)的長(zhǎng)]。俗話說(shuō)：“不熱不長(zhǎng)，不熱不大。”跟著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)。[過(guò)渡句]最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把接碴地方的縫兒幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來(lái)[非生物]。[段析：本段包含了萬(wàn)物的兩大部分生物和非生物，重點(diǎn)是對(duì)生物的描寫(xiě)，其中植物又占了主要的部分。從生物轉(zhuǎn)到非生物時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)過(guò)渡句，前者采用一個(gè)非常獨(dú)特的排比句；后者采用了一句俗語(yǔ)]一過(guò)夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。升級(jí)、跳班，快點(diǎn)兒、慢點(diǎn)兒，總是要長(zhǎng)。北方農(nóng)家的諺語(yǔ)說(shuō)：“六月六，看谷秀?！庇终f(shuō)：“處暑不出頭，割谷喂老牛?！鞭r(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。[段析：最后寫(xiě)人在夏天的變化，從人的社會(huì)角色的變化來(lái)呈現(xiàn)人在生理上和精神上的變化。再次引用農(nóng)家諺語(yǔ)來(lái)作為論據(jù)，來(lái)證明“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。]全文首句是中心句，末句是新觀點(diǎn)，圍繞中心句展開(kāi)描述，最后引出全新觀點(diǎn)，這是說(shuō)理性散文的一大特點(diǎn)。引入諺語(yǔ)可以帶來(lái)新鮮感，講述一下你對(duì)文中諺語(yǔ)的理解，說(shuō)說(shuō)引入諺語(yǔ)的功能何在。15、夏天里的成長(zhǎng)測(cè)評(píng)練習(xí)一、選擇正確的讀音，畫(huà)“√”。綠蔓（mànwàn）高粱（liangliáng）菜畦（xíqí）二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。lěixiǎnyāngzhè苞（）苔（）插（）甘（）pùyànfènggē（）布（）語(yǔ)（）隙收（）三、讀課文，填一填。1.夏天里，生物的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，的長(zhǎng)，的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。2.夏天里，草長(zhǎng)樹(shù)木長(zhǎng)，稻秧長(zhǎng)，長(zhǎng)，地是一天一天地高起來(lái)。四、把俗語(yǔ)諺語(yǔ)補(bǔ)充完整。1.不熱不長(zhǎng)，。2.六月六，。3.，割谷喂老牛?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》教學(xué)反思這篇課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開(kāi)教學(xué)。在解構(gòu)文章時(shí)，先要對(duì)文章進(jìn)行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”具體講了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)。初讀感知完，我通過(guò)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落第二段學(xué)習(xí)動(dòng)植物在夏天的迅速生長(zhǎng)。以“你認(rèn)為哪一種動(dòng)植物的生長(zhǎng)最迅速”為引線，始終圍繞著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，通過(guò)形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(zhǎng)的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)、跳躍地長(zhǎng)，活生生看得見(jiàn)地長(zhǎng)?！币龑?dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心”的寫(xiě)法。達(dá)到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：1.要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；2.當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個(gè)板書(shū)，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個(gè)自由環(huán)節(jié)的引入。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的?？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，如果在教學(xué)過(guò)程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存