散步教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

-.z.教學(xué)設(shè)計(jì)課題："散步"課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知、理解文章思想容。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)“尊老愛幼〞的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文容，體會(huì)欣賞本文的音韻美、風(fēng)光美、親情美。教學(xué)過程：導(dǎo)入多少個(gè)日落，多少個(gè)清晨，我們和家人一起散步在公園的小路，散步在鄉(xiāng)間的田野，今天就讓我們一起走進(jìn)莫懷戚的"散步"二、“三讀〞課文通過“三讀〞課文，逐步理解課文的思想容，體會(huì)文章的思想美和語言美。1、“一讀〞課文，整體感知容?！?〕教師讀課文，學(xué)生聽讀，理解這篇課文寫了一件什么事?！策@篇課文是敘事散文，請(qǐng)用一句話概括全文容?！辰處熖崾荆骸渤鍪净脽羝场彩裁慈?？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？干什么？〕學(xué)生答復(fù)后教師總結(jié)，并出示幻燈片明確：〔一家祖三代在初春的田野上散步?！场?〕學(xué)生自由朗讀課文，圍繞“散步〞這件事理出文章構(gòu)造框架?？芍该饛?fù)。如學(xué)生答復(fù)不出，教師可圍繞“散步〞這一中心事件來啟發(fā)學(xué)生。邊答邊板書。師明確：“我〞勸母親散步；全家一起散步；選擇大路小路的分歧；“我〞決定委屈兒子；母親卻依從了子；在不好走的地方，“我〞和妻子分別背起母親和兒子。師：家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏。在散步的過程中，這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我〞的母親要走大路，“我〞的兒子要走小路。大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下，“我〞決定舍魚而取熊掌。“我〞認(rèn)為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的時(shí)機(jī)已很少；兒子年紀(jì)尚幼，來日方長，伴隨他的時(shí)機(jī)還很多。于是“我〞決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路〞〔板書〕的決定。這個(gè)決定是明智的，表達(dá)了中華民族“尊老〞〔板書〕的美德。同時(shí)母親的選擇是——走小路。這又表達(dá)了我國另一種傳統(tǒng)美德，是——愛幼?！场沧鹄吓c愛幼最好由學(xué)生總結(jié)出?！?、二讀課文，把握文章主旨，體會(huì)親情美。〔1〕學(xué)生討論并答復(fù)在整個(gè)散步過程中，誰做得最好？并簡單說說理由。

教師總結(jié)：其實(shí)這一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最動(dòng)人的場景〔明確：最后一段〕

〔2〕請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段

〔3〕提問：營造一個(gè)如此和諧的家庭，微妙在哪？

〔引導(dǎo)學(xué)生扣住“尊老愛幼〞“責(zé)任感〞〕

〔4〕投影知名人名言，學(xué)生一起朗讀

①老人和兒童屬于社會(huì)中的弱勢群體，他〔她〕們的生活狀態(tài)，最能真實(shí)地反映一個(gè)社會(huì)國家的文明程度。

②哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！才喔?/p>

教師總結(jié)：培根的話讓我們想到了中國已傳承幾千年的美德：孝。教師進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣?，說說“孝〞的寫法。3、三讀課文，品味語言美我們喜歡這篇文章不僅因?yàn)橄矚g這家人，也喜歡這篇散文清新雋永的語言，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下提示找出你喜歡的語句，朗讀出來，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

(1)含蓄美：〔找出你認(rèn)為含義豐富的句子〕(2)對(duì)稱美：〔找出前后對(duì)稱，形式整齊勻稱的語句〕

(3)景物的襯托美：〔找出文中描寫景物的語句進(jìn)展賞析〕

教師做一個(gè)示，我選擇一句具有“對(duì)稱美〞特點(diǎn)的句子進(jìn)展賞析

"他現(xiàn)在很聽我的話，就像小時(shí)候很聽他的話一樣。"

賞析:我小時(shí)候是一個(gè)乖孩子，很聽母親的話；母親現(xiàn)在老而我已人到中年，母親很尊重我。母子之間互相尊重，相處和諧，充滿骨肉之情。理解以下句子的含義：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好似我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。〞明確：“世界〞在這里大詞小用，突出中年一代責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負(fù)著承前啟后的重大使命。家庭、民族、國家都是如此景物描寫的作用：為情節(jié)展開作鋪墊三、教師小結(jié)

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝〞的天平上，它們等值?！伯吺缑?孝心無價(jià)"〕

教師在備課的時(shí)候有感而發(fā)，根據(jù)這篇文章的容擬了一副對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：全家四口早春散步互讓互敬

下聯(lián)：祖三代風(fēng)雨人生相親相愛

橫批：和諧一家把這副對(duì)聯(lián)送給在座的每一位同學(xué)和教師，祝大家家庭美滿，闔家幸福！最后就讓我們?cè)谶@首"相親相愛"的歌聲中完畢今天的學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)：我勸母親散步全家人一起散步尊老走大路〔我〕尊老路線的分歧走小路〔母親〕愛愛幼分歧的解決我決定委屈兒子母親卻依從了子我背起母親，妻子背起兒子教學(xué)反思:"散步"是一篇語言樸實(shí)而又涵豐富，充滿濃濃親情的文章，是一篇能讓讀者引起共鳴和感動(dòng)的文章。在本文的教學(xué)中，本人通過引導(dǎo)學(xué)生“三讀〞課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的親情美和語言美。反思整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，覺得自己還不能很好引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的涵，對(duì)文本情感的挖掘還不夠深刻，而且在拓展延伸方面做的還不夠恰確,現(xiàn)談?wù)剬?duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一些認(rèn)識(shí).第一、文本閱讀要讓學(xué)生走進(jìn)文本，而且要使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在文本為我們所創(chuàng)造的氣氛中，特別是一些優(yōu)美的敘事散文。本篇課文就是一個(gè)例子。"散步"是一篇貼進(jìn)生活的優(yōu)美的敘事散文，本節(jié)課的教學(xué)從整體感知到情節(jié)框架的梳理，可以說教師已經(jīng)和學(xué)生一起走進(jìn)文本給我們創(chuàng)造的濃濃的親情氣氛中了，而接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生一起進(jìn)展本文人物形象的分析，課后覺得對(duì)人物形象的分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)可為本次教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)比擬明顯的缺乏之處，這等于破壞了前面師生一起創(chuàng)造起來的上課氣氛，把學(xué)生從文本閱讀的感性認(rèn)識(shí)拉到機(jī)械化的人物分析上，把整個(gè)優(yōu)美的文本給肢解了。畢竟，我們面對(duì)的不是一篇以塑造人物形象為主的文章，文章情感的挖掘可以在情節(jié)梳理的根底上，抓住本文景與情的結(jié)合，抓住課文最后一段中給我們展示的兒子背母親和妻子背兒子這一感人的畫面進(jìn)展深度的挖掘，在挖掘的過程中，人物的形象實(shí)際上已經(jīng)可以無形的在學(xué)生的心上烙下了印記，而無須刻意設(shè)置一個(gè)人物形象分析的機(jī)械化的環(huán)節(jié)。由此可見，文本閱讀的教學(xué)，應(yīng)該以文本為中心，最大化的尊重文本，不能刻意地為了*個(gè)機(jī)械化的教學(xué)環(huán)節(jié)而破壞了文本給我們提供的氣氛，從而影響了對(duì)文本情感的深度挖掘。第二、在文本閱讀中要做適當(dāng)?shù)难由?，但這個(gè)延伸應(yīng)該是在尊重學(xué)生的學(xué)情的根底上進(jìn)展的。"散步"這一文本中，我們可以很深刻的感悟到尊老愛幼的親情美，而且，“孝〞的精神思想還是占很大比重的，因此，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題，“作為一個(gè)中年人來說，尊老與愛幼哪一者更加重要〞，在學(xué)生答復(fù)之后，引出“孝“的寫法。這個(gè)延伸目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“孝〞作為中華民族傳統(tǒng)美德的重要性，從而更好理解本文的思想涵，但其中“尊老〞與“愛幼〞孰重孰輕，是一個(gè)很難答復(fù)的問題，而且脫離了學(xué)生的學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還只是青少年，對(duì)這樣的問題來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的實(shí)際，而實(shí)際上在生活中，“尊老〞與〞愛幼〞是難以分誰更重要的，實(shí)際上兩者是可以并存的,是不矛盾的,所以在教學(xué)活動(dòng)中的這一環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)畫蛇添足。由此我們可以認(rèn)識(shí)到,在文本閱讀教學(xué)中,可以做適當(dāng)?shù)难由?但這