廣東省普通高中音樂模塊教學與考核要求

廣東省普通高中音樂模塊教學與考核要求專題講座廣東省普通高中音樂模塊教學與考核要求伍向平（廣東省教育廳教育教學研究室，音樂教研員）一、音樂課程的開設(shè)普通高中音樂課程是采用學科模塊修習學分累計式的開設(shè)模式，將學科模塊分為必修模塊與選修模塊。普通高中音樂課程共計六個模塊，音樂鑒賞模塊為36個課時，計2個學分，屬于每個學生必須選修的模塊。其他五個模塊，每個模塊為18課時，計1學分，屬于選修模塊。每個學生可以任選其中一個或多個模塊修習。音樂課程模塊的開設(shè)：學?？梢愿鶕?jù)實際情況，采用多種組合形式開設(shè)音樂課程的修習計劃，根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》和《廣東省普通高中新課程實施指導》的要求，高中三年級必須開設(shè)音樂課程，保證學生必要的藝術(shù)活動時間。總之，音樂課程的開設(shè)，應該有利于解決學校教學科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的矛盾；有利于學校充分利用教師、教學場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學校課程安排，學生自主選擇課程并能夠及時調(diào)整，形成個性化的課程修習計劃。二、關(guān)于音樂模塊的選修為全面提高每位學生的基本音樂文化素養(yǎng)，方便學校課程設(shè)置，建議學?；蚪處熢诟咭荒昙壥紫却鸀閷W生選擇“音樂鑒賞”必修模塊，在高一下學期或高二逐步開設(shè)其他模塊的選修課。教學時可采用一課時或二至三課時為一節(jié)課的編排模式。學校應根據(jù)本校師資和場地、設(shè)備情況制訂一個詳細的模塊課程開設(shè)計劃，并將可以開設(shè)模塊的課程（可以將模塊教學的教師、教學模塊課程開設(shè)計劃、教學內(nèi)容、教學計劃、教學地點）向?qū)W生公布。學校和教師應加強對學生選課前的指導，成立“選修課指導委員會”，教師和班主任應在高一年級開學后，共同對學生進行摸底調(diào)查，指導學生選課，防止出現(xiàn)盲目性、無序性的選課。要充分尊重學生的興趣愛好和特長發(fā)展方向，學校和教師要盡可能的為學生開設(shè)相關(guān)課程，滿足不同學生對模塊學習的需求。學校要盡量滿足學生選擇修習模塊課程的要求：模塊選修有25名以上的學生選修的，必須開設(shè)；有11—24名學生選修的，學校盡可能開設(shè)；少于10名學生選修的，學?？梢圆婚_，同時要向?qū)W生說明情況并指導學生選修其他適當?shù)恼n程。其他選修模塊課程開設(shè)可以打破行政班級制、年級制，只要保證教學場地、時間、師資等，不影響學生正常學習時間均可開設(shè)。由于歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等模塊，專業(yè)性和技能性較強，不是每所學校都配有各種專業(yè)教師，不是每位教師都具備多種專業(yè)技能因此，可以以學區(qū)為單位，將所有師資和教學場地設(shè)備進行優(yōu)化整合，資源共享、專業(yè)互補，并可聘用具有教師資格的校外專業(yè)教師，開設(shè)不同模塊的選修課，以滿足不同學生、不同層次的需求。三、關(guān)于普通高中音樂課程學分管理：普通高中學生修習課程的要求是通過學年學分和三年學習總學分來進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學習成績，學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，并且通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展程度。普通高中音樂課程實行學分制：每個學生必須修滿3個以上規(guī)定的音樂學分，經(jīng)考試或考查合格方可畢業(yè)。對具有較強音樂能力和對音樂有興趣的，并愿意在音樂方面繼續(xù)發(fā)展的學生，在獲得必修學分后，可鼓勵他們選修其他模塊繼續(xù)學習，每修滿18課時，通過考試或考查評價，可獲得1學分。鼓勵學有余力或希望多方面發(fā)展的學生選修更多的選修課，獲得更多學分。普通高中音樂課程學分是由學?？己苏J定，因此學校應成立學分認定委員會，制訂符合音樂學科的學分認定和學校課程管理制度，并根據(jù)音樂學科的特點制訂考核標準和內(nèi)容。對于未經(jīng)在校修習已經(jīng)達到高中音樂課程修習水平要求的學生，允許通過相應的考核并取得合格成績，由學校給予其學分。四、音樂課程學業(yè)考核要求（一）音樂課程學業(yè)考核的目的及意義音樂教學是課程改革實施的主渠道,是實現(xiàn)課程改革新的教學理念和新的教學思想的主要途徑和重要手段，是藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的重要途徑,也是學校教育教學工作的中心環(huán)節(jié)。通過音樂課程的學業(yè)評價提高教學質(zhì)量，檢測教師的教學水平，檢驗學校的教育教學效果，是促進音樂教學質(zhì)量的不斷提高，促進教師教學水平不斷提高，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高的重要手段，是音樂教學評價的根本目的，也是學校教學管理工作的重要組成部分。音樂教學評價的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，“促進每位學生的發(fā)展”。因此，音樂教學評價是學校教育工作和教師教育教學工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)；是提高教育教學質(zhì)量和檢測教師教學水平重要手段之一；是對教師教育教學效果和學生學習效果客觀的價值判斷；是對教師人生價值和學生學習價值判斷的重要依據(jù)。音樂教學評價要有利于提高音樂教育教學水平；有利于學校加強和改進音樂教學工作，提高教學質(zhì)量；有利于促進音樂課程改革向全面推進素質(zhì)教育的方向發(fā)展為宗旨。通過教學評價為教師提供一個自我檢測與比較、了解和總結(jié)自身教學中好的經(jīng)驗與問題，以及改進和努力方向，改進教學形式、方法，調(diào)整教學思路達到完成教育教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的目的。為學生學習提供檢測學習效果和質(zhì)量的依據(jù)，知道自身學習發(fā)展的方向與學習的差距，激發(fā)學生學習興趣與建立自主學習信心。為學校教育管理，為學科教育教學科研指導，教學研究提供一套具有科學性、系統(tǒng)性、完整性和相對客觀的依據(jù)。音樂課程學業(yè)考核要求客觀公正，符合實際，具有導向性、科學性、可操作性整體性原則，既要有科學的依據(jù)，正確客觀的評價標準，又要易于教師和學生理解與掌握，以及具有簡易恰當?shù)牟僮餍问剑ǘ┮魳方虒W評價的原則1．導向性原則；音樂教學評價要引導教師全面貫徹黨的教育方針政策，以《音樂課程標準》和課程計劃要求為依據(jù)，符合音樂課程教學規(guī)律，反映音樂學科特點，突出音樂教育的審美性、實踐性、文化性，以及評價的發(fā)展性、激勵性、全面性和促進性?？傊欣趯W生全面發(fā)展，有利于學生提高音樂審美能力，有利于學生自我發(fā)展，有利于教師教育觀念、教學思想的改變，有利于教師對教材、教法的掌握和運用，有利于改善教師的教學方式，提高教育教學質(zhì)量，促進教育教學科研能力的提高。2．科學性原則；音樂教學評價標準和指標，要符合教育科學和音樂教育審美的客觀規(guī)律；符合音樂學科的學科特點；符合學生生理、心理特征與認知能力水平；符合教育教學的客觀環(huán)境與條件；能有效的反映音樂課堂教學工作的質(zhì)量和水平；有較準確的科學含義和音樂學科的自身特點；能較好的反映教學實際效果；能有效地客觀評價教師的教學水平和質(zhì)量；具有科學性、準確性、客觀性、公正性，具有較高的效度、信度與鑒別度。評價的效度：指能否真實地評價測量出被測量對象的程度，指某指標內(nèi)容、評定標準及評定方法反映評價結(jié)果的準確性與穩(wěn)定性的程度。即評價中所獲得的信息能有效地表征評價客體本質(zhì)現(xiàn)象的程度。缺乏效度的評價無價值可言，對效度不高的指標可修改或刪除。評價的信度：指能否客觀地、真實地、不帶虛假成分地反映出被評價者的實際水平。指標獲得信息的可靠性與穩(wěn)定性的程度。信度高的指標，對同一對象在短期內(nèi)進行再次評價，其結(jié)果一般不會發(fā)生太大變化，而信度低的指標則會出現(xiàn)離散度太大的情況。評價的鑒別度：指能否將被評價者的不同水平恰如其分的區(qū)分開來。3.可操作性原則：音樂教學評價標準和指標，要簡單明晰，操作簡便易行，易于推廣，能全面客觀地反映教師的教學水平和學生自身的學習水平，以及學校教學管理的水平，既要體現(xiàn)全面性、客觀性、公正性，又要體現(xiàn)發(fā)展性、激勵性、差異性；既要照顧普及性、又要兼顧特殊性；既要有科學依據(jù)，又要具有可操作性。4．整體性原則；音樂教學評價必須是對被評對象的考核具有全面性、發(fā)展性、整體性、階段性客觀性、特殊性、多維性和立體性。盡量使考核的標準和形式，做到定性性與定量性的統(tǒng)一、過程性與總結(jié)性的統(tǒng)一、發(fā)展性與全面性的統(tǒng)一、多元性與綜合性的統(tǒng)一內(nèi)容與形式的統(tǒng)總之，使音樂教學考核有利于促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展；有利于促進學生音樂素養(yǎng)的形成；有利于促進學生審美能力的提高；有利于促進教學質(zhì)量的提高；有利于促進學校教育教學管理的提高；有利于完善音樂教育機制和音樂課程體系；有利于促進音樂教育教學工作的水平的提高。（三）音樂課程學業(yè)考核的內(nèi)容和形式1.音樂課程學業(yè)考核的對象凡在普通高中學校就讀的在校高中學生。2.音樂學業(yè)考核的要求與指標考核要求要以《音樂課程標準》為依據(jù)，要體現(xiàn)全體性、基礎(chǔ)性、學科性、科學性、層次性。既要有人文素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的評價內(nèi)容，又要有音樂知識與技能、基礎(chǔ)理論與創(chuàng)作的評價內(nèi)容。指標將要定性性與定量性相結(jié)合，過程性與總結(jié)性相結(jié)合，發(fā)展性與全面性相結(jié)合，多元性與綜合性相結(jié)合，內(nèi)容與形式相結(jié)合?？己酥笜艘远ㄐ孕栽u價和定量性評價相結(jié)合。定量指標：指能夠直接量化并確實存在量化途徑的學生的考試平均成績，音樂實踐表現(xiàn)和成績，音樂測驗和考試成績及格率、優(yōu)秀率，以及參加音樂比賽或活動的記錄等。定性指標：指不能直接量化而需要通過其他途徑實現(xiàn)量化的一類指標；如情感、態(tài)度、價值觀，音樂表現(xiàn)、合作、創(chuàng)作等能力，一般可進行模糊等級評價音樂學業(yè)考核的內(nèi)容認知領(lǐng)域：音樂知識與技能、音樂文化與歷史、音樂的理解與鑒賞、音樂的創(chuàng)作與創(chuàng)新、音樂信息的收集與處理、音樂的分析與鑒別、音樂的感受與反思等能力。技能領(lǐng)域：音樂的表現(xiàn)與技能、音樂的理解與表達、演唱與演奏技能的掌握，音樂讀譜與視（唱）奏、音樂的創(chuàng)造與運用、音樂軟件的應用與操作技能等。情感領(lǐng)域：對音樂學習的態(tài)度與興趣、音樂實踐的參與與合作、音樂的愛好與習慣、音樂的理解與感受、音樂欣賞的習慣與方式、音樂的審美素養(yǎng)與品位等。學習態(tài)度的評價：對學習態(tài)度、對社會態(tài)度、對科學態(tài)度、對合作態(tài)度、對實踐與表現(xiàn)態(tài)度、對世界音樂文化的理解與尊重、對演奏者和演唱者的尊重、對民族民間音樂文化的理解與尊重等。表現(xiàn)的評價：分語言表現(xiàn)和行為表現(xiàn)方式。評價語言表現(xiàn)，一般用文字語言為媒介，如問卷法、音樂試卷、問題情景測驗、音樂評論及觀后感文章等。評價行動表現(xiàn)：一般直接對音樂的實踐行動表現(xiàn)進行觀察、記錄，評判。對難以直接觀察的態(tài)度，可以用人物推定法，任務(wù)驅(qū)動完成情況等進行評價。音樂學業(yè)考核的形式音樂學業(yè)考核：在課內(nèi)可分為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，生生評價與師生評價相結(jié)合。過程性評價（占60%）：在教學中的提問、音樂實踐活動的態(tài)度、參與活動的合作與表現(xiàn)、演唱、演奏、創(chuàng)作的能力等。終結(jié)性評價占（40%）；班級音樂會、音樂實踐測試、自由組合表演、以及音樂試卷和音樂評論的文章等課內(nèi)與課外相結(jié)合，課內(nèi)占60%，課外占40%；在課外可分為音樂活動與音樂比賽相結(jié)合。學校各種音樂活動（60%），學校匯演或展演，音樂比賽和社區(qū)活動（40%）；社區(qū)音樂活動與比賽，以及參與各種形式的音樂活動與比賽等?？傊?，高中課程學業(yè)評價應該由；學校課堂教學、學校課外音樂藝術(shù)活動、校外音樂藝術(shù)活動等組成。在學生學業(yè)考核的基礎(chǔ)上，可以以地區(qū)、學校為單位，進行音樂教學水平和教學質(zhì)量的測評。如；根據(jù)《音樂課程標準》和教材研制學段標準測試題（試卷、問答、音樂實踐等），以地區(qū)為單位對所在地區(qū)的學校進行統(tǒng)一的學生學業(yè)考核，并為所在地區(qū)音樂教學質(zhì)量測評提供客觀依據(jù)。還可以進行對學生音樂素質(zhì)達標測評的研究課題；如以《音樂課程標準》和教科書為依據(jù)，制訂音樂達標標準和要求，以學段為達標標準，以地區(qū)為單位對所在地區(qū)的學校的學生進行集中統(tǒng)一的音樂素質(zhì)的達標測評（如采用等級達標形式）。還可以要求學生畢業(yè)時必須達到某一學段音樂學業(yè)標準和基本的音樂素養(yǎng)標準。音樂課程的學業(yè)考核的媒介：音樂評價手冊（表）、音樂檔案、音樂電子文檔、音樂考試卷、音樂表演活動、音樂素質(zhì)達標手冊、相關(guān)的音樂素質(zhì)達標考評（音樂素質(zhì)達標測試）、音樂會、各種音樂展演和比賽等。總之，考核的形式與方法要多樣性、實效性、可操作性、促進性。要注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評、及他評相結(jié)合、全面性與差異性相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合等的原則。過程性評價（占60%）過程性評價是一種發(fā)展性評價，也包含有形成性評價。其目的在于促進學生的發(fā)展，淡化了原有的過度關(guān)注知識與技能，