中職院校思政課程與歷史課程雙向協(xié)同育人機(jī)制探究

下載原文可修改文字和底色顏色查看原文中職院校思政課程與歷史課程雙向協(xié)同育人機(jī)制探究摘要:自上海市逐步形成“課程思政”教學(xué)理念后，如何將思政課程與“課程思政”有機(jī)地融合到一起，成為眾多教育工作者所面臨的主要問題之一。中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的任務(wù)。因此，中職院校的思政課程必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，樹立正確的工作態(tài)度，而歷史課程作為“課程思政”的一部分，更作為中職德育工作的重要載體之一，如能夠與思政課程有機(jī)融合起來，將著力提升學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)，做到育人效果最大化。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”。作為大思政育人格局下的兩個(gè)分支，中職院校的思政課程與歷史課程既有著其共性，又各有不同，厘清二者之間的關(guān)系，對(duì)于發(fā)揮育人作用，形成思政課程與歷史課程雙向協(xié)同育人具有重要意義。1．中職院校思政課程與歷史課程的異同1.中職院校思政課程與歷史課程的不同點(diǎn)中職院校的思政課程與歷史課程在狹義的課程設(shè)置上有很大不同。根據(jù)2020年新課標(biāo)的表述，中職院校的思政課程一般指:《中國(guó)特色社會(huì)主義》、《心理健康與職業(yè)生涯》、《哲學(xué)與人生》、《職業(yè)道德與法治》四門課程。而作為新增設(shè)的課程，歷史課的具體內(nèi)容主要分為《中國(guó)歷史》和《世界歷史》2．中職院校思政課程與歷史課程的相同點(diǎn)兩者在“德育”的總體目標(biāo)和基本原則上是相同的，其最終目的都是要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。二者所遵循的育人脈絡(luò)也是共通的，既是師生共同的實(shí)踐活動(dòng)，又是有計(jì)劃的教學(xué)過程，在教學(xué)中需要建立起一種師生的良性互動(dòng)，還要明確課程的育人目的，并最終形成一定的育人效果。2．當(dāng)前中職院校思政課程與歷史課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀提及兩門課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)狀況，就不可避免地涉及歷史課程“融思政難”的問題，這其中既包含學(xué)生的問題，還涉及到教師和教材、教法。合理地剖析這些問題，對(duì)于問題的解決以及兩門課程協(xié)同育人機(jī)制的建立至關(guān)重要。1.主體意識(shí)缺失，學(xué)生上課難目前，中職學(xué)生的思想狀況主體上趨向好轉(zhuǎn)，主流學(xué)生可以保持良好健康的心態(tài)，在思政課程的汲取上能夠主動(dòng)吸收，而不是被動(dòng)地等待著任課教師強(qiáng)行灌輸，但仍有部分學(xué)生在思想上缺乏主體意識(shí)，具體表現(xiàn)為抗拒性強(qiáng)，這部分學(xué)生認(rèn)為思政課程是表面上的東西，并不值得重視;而他們將歷史課程更多地當(dāng)成一種“聽故事”、“找樂子”的方式，并不能真正地汲取到有價(jià)值的東西，因此，在課上也就隨波逐流，放任自己了。2.重視程度不夠，教師講課難很多中職歷史教師并不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在有限的課時(shí)中為趕任務(wù)而對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科，這一點(diǎn)無疑嚴(yán)重打擊了中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒大增。還有部分教師認(rèn)為，歷史課上把基本史實(shí)給學(xué)生講清楚就可以了，根本不重視"課程思政"的部分，認(rèn)為歷史課程中根本不包含德育內(nèi)容，給學(xué)生講授道德品質(zhì)是"思政課程"的事情，與他們無關(guān)。在這種僵化教學(xué)思維的支配下，中職歷史教師很少能夠把歷史課程教學(xué)中的“課程思政”部分落實(shí)到實(shí)處，即使講了，也是一帶而過，生搬硬套，不但不會(huì)引起學(xué)生的注意，反而使學(xué)生更加反感。3.教材質(zhì)量低，育人過程難雖然目前中職院校使用的歷史教材在新課標(biāo)改革后，有其獨(dú)特之處，但與課改后的普通高中歷史教材相比，還是存在著諸多問題的。具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容以史料羅列為主，很多精彩的歷史故事其本身就可以是很好的"課程思政"范例，但這些故事在教材中并沒有體現(xiàn)出來，而教師在授課過程中只能自己再額外地搜索，這也在無形中加大了教師的工作量。3.中職院校思政課程與歷史課程協(xié)同育人機(jī)制的建立要建立一個(gè)完整的雙向協(xié)同育人機(jī)制，就必須緊緊抓住思政課程與歷史課程中所包含的相同點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，構(gòu)筑“大思政”育人格局，提升育人水平。具體實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：1.整合價(jià)值元素，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新無論是思政課程還是歷史課程，既然要做到協(xié)同育人，就要找到二者之間的共同點(diǎn)，將其效果充分釋放，從這一點(diǎn)出發(fā)，就需要整合思政課程與歷史課程的教學(xué)資源，把握其中的共同點(diǎn)。思政課程要想“有意義”,發(fā)揮"立德樹人”的作用，就必須先把道理講清楚，再做到寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新就是要把思政課程中所包含的馬克思主義基本原理與中國(guó)具體的歷史故事相結(jié)合。舉例而言：在講授《中國(guó)特色社會(huì)主義》這門課程時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，在課堂中向?qū)W生羅列大段的哲學(xué)原理，而忽視實(shí)體例子的講述，就會(huì)使課堂的教學(xué)效果大打折扣，而如果用中國(guó)改革開放的鮮活例子做背景，這樣課堂氛圍不僅會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，而且育人效果也會(huì)有顯著提升。簡(jiǎn)言之，就是把思政課程中所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)加之以歷史故事做調(diào)和。而歷史課程本身所設(shè)置的豐富故事資源恰好可以為思政課程提供補(bǔ)充，所以在"課程思政"的大環(huán)境中，要充分挖掘歷史課程中的思政元素，但要切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要緊密貼合中職院校的專業(yè)知識(shí)和背景，將人、物和事件背后蘊(yùn)藏的寶貴精神財(cái)富顯性化，用學(xué)生能夠理解、易于接受的形式予以呈現(xiàn)。(二)整合課程資源，推進(jìn)教材體系改革對(duì)歷史課程資源進(jìn)行分類整合，結(jié)合目前中職院校所開設(shè)的思政課程，可以將其分為通識(shí)歷史課程和專業(yè)歷史課程，在保證新課標(biāo)規(guī)定的72學(xué)時(shí)之下，學(xué)生主要學(xué)習(xí)人類文明發(fā)展的基本脈絡(luò)。而專業(yè)歷史課程是針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的歷史課程，例如在機(jī)電以及數(shù)控專業(yè)可以開設(shè)科學(xué)技術(shù)史等課程。這樣一來既整合和優(yōu)化了原有的歷史課程，去除了繁文縟節(jié)，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又針對(duì)不同的專業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，在進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和把握就會(huì)更加深刻。這也是思政課程與歷史課程協(xié)同育人機(jī)制的愿景。當(dāng)然，除了增設(shè)專業(yè)歷史課程外，還可以設(shè)置符合學(xué)校特色的校本課程，挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。(三)整合課堂內(nèi)外，推實(shí)“五育”協(xié)同并舉這一辦法簡(jiǎn)言之就是幫助學(xué)生走出課堂，在教室外上一堂生動(dòng)的思政課，利用歷史資源搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課程與歷史課程在育人形式上的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中可以運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)思政課程與歷史課程同向同行。社團(tuán)教師采取情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生扮演歷史人物，以景帶事，以景促情。此外，中職院校還可以利用廣播的形式，學(xué)生可以在宿舍中聆聽一場(chǎng)別開生面的“思政課”,宣講老師拋棄傳統(tǒng)的課堂授課方式，只講革命故事、人物傳記，通過對(duì)故事的描繪讓學(xué)生們深刻銘記那些書本里的歷史人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的全面了解，有效提升思政育人效果。小結(jié)：綜上所述，在中職院校中，思政課程與歷史課程絕不是兩個(gè)單一的個(gè)體，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種常態(tài)化的協(xié)同育人機(jī)制，既要認(rèn)清當(dāng)前所存在的問題，又要在各方面有所創(chuàng)新，這就教師、學(xué)校等多方面的共同努力，這