小學(xué)語文-兩小兒辯日教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)正確、流利地朗讀課文，初步背誦課文。根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他們說明觀點(diǎn)的方法。教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他們說明觀點(diǎn)的方法。教學(xué)過程初讀“探日”——讀通句子，劃分停頓，把握語氣開門見山，自由讀文翻開語文課本，文言文是一道亮麗的風(fēng)景，因其是中華文化最豐厚的載體，還因其帶來的新鮮感與好奇心。但它的生澀難懂也是擺在我們面前的一道屏障，只有走近它穿過它咱們才能看到墻外的另一種色彩。今天我們一起學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。拆解題目，往往能夠得到文章的重要信息。（課件強(qiáng)調(diào)“辯”字）辯字，兩個(gè)辛字，中間為言字旁，來言去語方成辯論。顧名思義，寫了兩個(gè)小孩爭論太陽的故事。究竟是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)學(xué)生打開課文，大聲朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子課件出示：提示字音（課下注釋）孰為汝多知乎？為：同謂，說。讀四聲。知：同智，智慧。讀四聲。把握節(jié)奏和停頓課件出示：孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問其故。一兒曰：“我以/日始出時(shí)/去人近，而日中時(shí)/遠(yuǎn)也。”一兒曰：“我以/日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)/近也?！币粌涸唬骸叭粘醭?大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小而/近者大乎?”一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”孔子/不能決也。兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎?”讀好語氣詞，讀出古文韻味“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”中“乎”字可用提高聲調(diào)或重讀的方法讀出反問語氣。跟老師一起再次朗讀課文，要求讀通句子，注意停頓，把握語氣。二、再讀“解日”——掌握方法，解析句子，讀懂故事同學(xué)們已經(jīng)初步讀通了文章，為你邁出堅(jiān)實(shí)的第一步點(diǎn)贊。要想讀得更好，好需要進(jìn)一步讀懂故事，理解內(nèi)容。這個(gè)故事，還要從這兩組詞語說起——1.課件出示兩組詞語車蓋盤盂滄滄涼涼探湯請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋詳解其義，對(duì)比理解。2.深入理解車蓋（圖片）：古時(shí)車上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。盤盂（圖片）：盛物的器皿。圓的為盤，方的為盂。對(duì)比得知車蓋大，盤盂小。引導(dǎo)學(xué)生思考，用什么樣的方式讀詞語，可以聽得出對(duì)比之意呢？滄滄涼涼：寒涼。探湯：把手伸到熱水里。這里指天氣很熱。湯，熱水。如果兩個(gè)詞語一個(gè)形容夏天一個(gè)形容秋天，你會(huì)怎么選擇？滄滄涼涼——秋天探湯——夏天第一組詞語是從視覺得角度形容太陽，第二組詞語是從觸覺得角度形容太陽，正式因?yàn)榻嵌炔煌?，才引發(fā)了孔子見證的這場(chǎng)辯斗。將三組詞語回歸原文，找出所在句子，解析并明確方法。A孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。這個(gè)句子中，辯斗一詞略有難度，可借助課下注釋（課件出示錦囊一——課下注釋）進(jìn)行理解。B問其故的“故”字意思不能確定，卻又沒有注釋，可借助工具書理解。（課件出示錦囊二——查找工具書）1.事情；事故：細(xì)～。變～。2.緣故；原因：無～缺勤。不知何～。3.故意；有意：～作鎮(zhèn)靜。明知～犯。4.原來的；從前的；舊的：～址。～鄉(xiāng)。依然～我。通過工具書判斷，選擇第二項(xiàng)，緣故，孔子問兩個(gè)孩子辯論的緣故。（課件出示錦囊三——聯(lián)系上下文）C“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一句理解為“這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來小，近的東西看起來大嗎?”，可通過聯(lián)系生活實(shí)際來理解。比如一架飛機(jī)，飛在空中和近在眼前時(shí)觀察差別很大。（課件出示錦囊四——聯(lián)系生活）帶好錦囊，結(jié)合注釋自主翻譯，并標(biāo)記疑問。（按下暫停鍵）課件展示逐句翻譯，并提示學(xué)生，解疑之處及時(shí)做好筆記?？鬃佑螝v東方，看見兩個(gè)小孩在爭辯，于是詢問他們爭辯的原因。一個(gè)小孩說:“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，到了正午時(shí)離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)小孩說:“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近?！鼻耙粋€(gè)小孩說:“太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那樣大，到了正午卻像盤盂一樣小，這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來小，近的東西看起來大嗎?”后一個(gè)小孩說:“太陽剛出來的時(shí)候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進(jìn)熱水一樣，這不是因?yàn)殡x得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎?”孔子無法判斷孰是孰非。兩個(gè)小孩笑著說:“誰說你很聰明呢?”帶著你對(duì)故事的理解，將課文再用心讀一遍吧。三讀“辯日”——讀好對(duì)話，體驗(yàn)辯斗，深入理解讀懂了這個(gè)故事，你的讀書聲中就多了理解，多了內(nèi)容，恭喜你呀，又向前邁進(jìn)了一大步。如此精彩的故事，值得我么細(xì)細(xì)品味。辯日的對(duì)話是本篇文章的精髓之處，前兩句為觀點(diǎn)，后兩句為事例和依據(jù)。將四句話呈現(xiàn)“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！薄拔乙匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！薄叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”1.朗讀辯斗環(huán)節(jié)，分析辯斗的觀點(diǎn)和事例依據(jù)人物觀點(diǎn)現(xiàn)象依據(jù)小兒甲日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)日初出大如車蓋，及日中則如盤盂遠(yuǎn)者小而近者大小兒乙日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯遠(yuǎn)者小而近者大兩小兒善于觀察，勤于思考2.以“辯斗”為氛圍，引導(dǎo)進(jìn)行反復(fù)朗讀。朗讀方式一：師生合作辯斗朗讀方式二：學(xué)生自己選擇辯斗對(duì)方，進(jìn)行朗讀朗讀方式三：學(xué)生分為兩大陣營，進(jìn)行辯斗體驗(yàn)總結(jié)辯斗秘笈：用具體事例來說明觀點(diǎn)小試牛刀疫情期間，張文宏教授金句迭出，最近因?yàn)橐痪洹昂⒆釉绮椭荒芎扰Ｄ潭荒芎戎唷币l(fā)了廣大群眾的討論，有人說張教授崇洋媚外，推翻中國飲食習(xí)慣，有人則分析說，這樣安排很有道理，一時(shí)間議論紛紛。對(duì)這個(gè)問題，你怎么看，說出自己的觀點(diǎn)并用具體事例說明。六年級(jí)的孩子，已經(jīng)初步具備文言文語感，建議有能力的同學(xué)，嘗試用文言文的語言去表達(dá)。預(yù)設(shè)：一兒曰：“我以晨起飲食清粥為宜。粥潤腸胃，飲后舒適，吾嘗晨飲牛乳，難以消化，以致腹瀉?！币粌涸唬骸拔乙猿科痫嬍撑Ｈ闉橐?。乳富能量，體力倍增，吾嘗晨飲清粥，未及半晌，腹饑體乏?！彼淖x“悟日”體會(huì)形象像這樣用具體事例來說明的觀點(diǎn)，的確是很有說服力，因此文中寫道“孔子不能決也?！边@句話是對(duì)孔子聽完辯斗之后的描寫，孔子坦然表示不能判斷誰是誰非。由孔子身份入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，如此大學(xué)問家坦率承認(rèn)不能決也，體現(xiàn)出孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。兩個(gè)小兒的身份與孔子對(duì)舉，身份和學(xué)識(shí)本應(yīng)立見高下，但結(jié)局卻是兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”引導(dǎo)學(xué)生理解只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到得思考。兩個(gè)孩子的笑言可以體現(xiàn)出天真爛漫，勇于探索質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考，孔子真的像兩小兒說的那樣不聰明嗎？非也。子曰“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃拥奶孤食姓J(rèn)，才真見得他的大胸懷和大智慧呢！讓我們帶著對(duì)孔子的欽佩，對(duì)兩小兒的贊美，再讀一讀文章吧。好文章不厭千遍讀，課堂最后引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起配樂朗讀文章，能背誦的可以跟著背誦，讓課堂結(jié)束在朗朗書生之中。作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試著理解這個(gè)故事并找出不同的觀點(diǎn)和依據(jù)。明帝說日晉明帝數(shù)歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下消息，潸然流涕。明帝問何以致泣，具以東渡意告之。因問明帝：“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)？”答曰：“日遠(yuǎn)。不聞人從日邊來，居然可知?！痹郛愔?。明日，集群臣宴會(huì)，告以此意，便重問之。乃答曰：“日近。”元帝失色，曰：“爾何故異昨日之言邪？”答曰：“舉目見日，不見長安?！甭逑拢郝尻柗矫?。涕：眼淚。具：詳細(xì)。東渡：東遷意：原委。因：于是...就更：又。譯文：晉明帝才幾歲時(shí)，坐在父親元帝膝上。有人從長安來，元帝問他洛陽的消息，（元帝聽后）流下了眼淚。明帝問父親為什么哭泣，元帝把晉朝東渡的事都告訴了他。于是問他：你認(rèn)為長安和太陽相比，哪一個(gè)遠(yuǎn)？明帝回答說：太陽遠(yuǎn)。沒聽說有人從太陽那邊來，顯然可知太陽遠(yuǎn)。元帝對(duì)他的回答感到驚異。第二天元帝召集許多臣僚舉行宴會(huì)，把明帝答話的奇特告訴了他們，再次重新問明帝。明帝竟回答說：太陽近。元帝變了臉色，說：你為什么改變昨天說的話呢？明帝回答說：抬頭只見太陽，不見長安。?長安何如日遠(yuǎn)？觀點(diǎn)一：日遠(yuǎn)依據(jù)：不聞人從日邊來。觀點(diǎn)二：日近依據(jù)：舉目見日，不見長安。板書設(shè)計(jì)兩小兒辯日《列子·湯問》視覺具體事例觸覺《兩小兒辯日》學(xué)情分析1.學(xué)生原有知識(shí)與情感的分析六年級(jí)學(xué)生接觸最多的是記敘文體，對(duì)文言文接觸較多的是古代詩歌，對(duì)于文言短文，從三年級(jí)開始接觸，經(jīng)過近四年的學(xué)習(xí)與努力，掌握了一點(diǎn)文言語感及能力，但在他們的思想認(rèn)識(shí)上似乎具有畏懼心理。因此，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，特別是對(duì)于文言文朗讀的句讀、節(jié)奏、語氣語調(diào)等的把握情況尚淺。目前，六年級(jí)學(xué)生正處于心理的發(fā)展期，對(duì)外界的事物都充滿了好奇心，尤其對(duì)具有傳奇色彩的故事更是情有獨(dú)鐘，由于對(duì)孔子的敬仰，所以學(xué)起來應(yīng)該是比較容易走進(jìn)故事其中。2.學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)及身心特征的分析所任教的班級(jí),語文學(xué)習(xí)的興致較高。根據(jù)平日授課的情形，班級(jí)的學(xué)生可以分為三類:一類是語感好，擅長朗讀與思考，感情細(xì)膩的同學(xué)；第二類是：能力中等同學(xué)，在語言表達(dá)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ι仙杏星啡?，但?jīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧，深入作品之中，理解文意，說出自己的體驗(yàn)，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)；三類是目前水平較為淺顯的同學(xué)，只要能夠讀準(zhǔn)字音，讀順句子，能夠掌握基本實(shí)詞的意義，了解文章基本內(nèi)容即可，其他要求則比較慢或把握不了。因此抓住朗讀，慢慢培養(yǎng)學(xué)生文言能力顯得尤為重要。3.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析六年級(jí)的學(xué)生，己具備了一定的自學(xué)能力，有一定的朗讀能力、思維能力、分析問題的能力，對(duì)于朗讀的語調(diào)、語速和聲音可以讓學(xué)生自主探究獲得，教師稍作引領(lǐng)即可，對(duì)于課文內(nèi)容的理解與分析，教師可少講，著重讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)、歸納，這樣可多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的思維能力及分析問題的能力。《兩小兒辯日》效果分析1.學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。本堂課較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使他們?cè)谝环N探究的狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。特別是小組合作解決詞句方面的疑難問題、同桌間相互的朗讀幫助與評(píng)價(jià)，效果極佳;尤其是揣摩再現(xiàn)兩小兒辯斗的場(chǎng)景，學(xué)生極高的參與興趣，將課堂推向了高潮，當(dāng)然拓展遷移時(shí)的小辯論不僅激發(fā)學(xué)生的興致，更是無形中將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行了完美的展現(xiàn)。整堂課是學(xué)生探究的過程，而不是教師的指手劃腳。學(xué)生的思維一直是處于積極活躍的狀態(tài)中，這是極佳的教學(xué)狀態(tài)。沒有這樣的狀態(tài)，能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，都將成為紙上談兵。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂的線索，更是方向。在課堂教學(xué)過程中，三個(gè)維度的目標(biāo)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考、交流和發(fā)言中。課堂情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)問及答問的機(jī)會(huì)的獲得，使學(xué)生的能力得到開發(fā)，語文素養(yǎng)得到提升。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得與鞏固是在一種探究的狀態(tài)中完成的。3.課堂中充滿濃濃的“語文味”?，槵樧x書聲與小小的辯論等活動(dòng)，注重了學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，于潛移默化中熏陶感染，語言素養(yǎng)不著痕跡的得到穩(wěn)步提升。如果想問這樣課的效果是什么，我想看看學(xué)生的表現(xiàn)，看看學(xué)生的朗讀和背誦，看看學(xué)生的感悟，這就是效果。《兩小兒辯日》教材分析《兩小兒辯日》是部編本小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本單元圍繞“科學(xué)精神”這一主題展開，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，而《兩小兒辯日》意在引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，以及他們說明自己觀點(diǎn)的理由，從而落實(shí)本單元語文要素。本文通過兩小兒辯日使孔子不能判斷誰是誰非，說明知識(shí)是無止境的，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)精神。文章以人物對(duì)話的形式表現(xiàn)人物特點(diǎn)，展開故事情節(jié)。文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；語言凝煉，卻不失形象生動(dòng)?！秲尚恨q日》選自《列子·湯問》，大意是：孔子游歷東方，看見兩個(gè)小孩在爭辯，于是詢問他們爭辯的原因。一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，到了正午時(shí)離人遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近?！鼻耙粋€(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候像車蓋那樣大，到了正午卻像盤盂一樣小，這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來小，近的東西看起來大嗎?”后一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進(jìn)熱水一樣，這不是因?yàn)殡x得近讓人感覺熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺涼嗎?”孔子無法判斷孰是孰非。兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你很聰明呢?全文共分七個(gè)自然段，篇幅短小，故事簡單，構(gòu)思卻頗具匠心。開頭以無名小兒與“圣人”孔子對(duì)舉，其地位和學(xué)問的對(duì)比本應(yīng)高下立現(xiàn)，但作者通過一個(gè)“辯”字為后文制造了懸念。文章隨后以人物對(duì)話的方式，講述了兩小兒各自的觀點(diǎn)和依據(jù)，緊扣“辯”字，有觀點(diǎn)，有事實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)了論辯性。文中出現(xiàn)了八個(gè)“日”字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)所辯的對(duì)象是生活中極為常見的事物和現(xiàn)象。隨著兩小兒對(duì)話的結(jié)束，孔子“不能決”，將開頭處的懸念一筆擊破，結(jié)尾有無盡余味?！秲尚恨q日》所表達(dá)的道理可以從不同角度闡釋，但不能脫離文本，隨意解說。從“辯日”的角度，可以說本文告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能包含著我們不了解或不確定的知識(shí)，需要多觀察、多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文還可以這樣理解：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的思考，學(xué)識(shí)淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦率承認(rèn)自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也很令人敬佩?！秲尚恨q日》評(píng)測(cè)練習(xí)六年班 ： 1.解釋下列加粗的詞。①及其1.解釋下列加粗的詞。①及其日中如探湯（）②孰為汝多知乎（）2.用“／”畫出文中加線句子的朗讀停頓。我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？3.結(jié)合文章內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴钡木涫?，分別說明兩個(gè)小孩兩種截然不同的觀點(diǎn)的依據(jù)和結(jié)論。一個(gè)小孩說：“因?yàn)開_______，所以我認(rèn)為___________________?！绷硪粋€(gè)小孩說：“因?yàn)開___________，所以我認(rèn)為。”疫情期間，張文宏教授曾提出“孩子早餐應(yīng)該喝牛奶而不應(yīng)該粥”的觀點(diǎn)，引發(fā)熱議。你同意嗎？請(qǐng)寫出你的觀點(diǎn)，并用具體事例說明。我的觀點(diǎn)：我以晨起飲食為宜。《兩小兒辯日》課后反思本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去學(xué)習(xí)和感悟。本堂課經(jīng)歷了“備課一研課一磨課一上課一評(píng)課一反思一改進(jìn)”等環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我摒棄了傳統(tǒng)文言教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”“先讀、再議、后講”這樣的模式，而是致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，賦予文言教學(xué)以生命的活力。1.由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，開始上課就從文章的標(biāo)題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，疏通文意，弄清兩小兒不同的觀點(diǎn)和他們各自的依據(jù)。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，以多種形式的誦讀貫穿整堂課的始終，強(qiáng)調(diào)感悟。由于教學(xué)中不把重點(diǎn)放在死摳詞句上，不嚼得過細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟；對(duì)于文章的重點(diǎn)——兩小兒辯論的語句則加強(qiáng)指導(dǎo)，反復(fù)體會(huì)、品味，并指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)人物的印象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。最后，我還注重拓展文本，由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行文本的整合。比如，讓學(xué)生揣摩再現(xiàn)兩小兒辯斗的場(chǎng)景，以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解的同時(shí)，在無形中強(qiáng)化了對(duì)課文的誦讀、理解與記憶。2.找準(zhǔn)定位，體現(xiàn)課堂的“語文味”。讀是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀。語文課堂上就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀文本的積極性。用學(xué)生喜歡的各種方式去讀，力爭讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。因此，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次:第一，讀通：通過生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。第二，讀懂：生對(duì)照注釋,在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一-句話讀懂，理解全文。第三，讀好:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。推薦讀、分角色讀、揣摩