三個對接大學中文師范教育的新模式

三個對接大學中文師范教育的新模式

隨著1999年課程的引入，如何將大學的師范教育與高中的成功結合起來一直是研究和探討的熱點問題。就已有的研究來看,相當多的注意力放在了如何提升中文師范生的教學技能上,但是,新課標帶來的新的課程理念已潛在地要求對中文師范生的培養(yǎng)不能僅僅局限于包括口頭表達、文字書寫在內的教姿教態(tài)等師范素質中的“硬件”,更重要的是如何提升中文師范生的文學鑒賞能力、課堂駕馭能力等師范素質中的“軟件”。鑒于此,大學中文師范教育勢必轉換傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢,從以下三個方面實現(xiàn)與中學語文教育的成功對接。一、中國指導下的中國3個西方國家課程教育教學觀就目前的教學實踐來看,中文師范專業(yè)下的中文類課程和師范類課程之間缺乏有機聯(lián)系,存在著彼此獨立的現(xiàn)象。即是說,像教授各種文學史類課程的教師只是專注于該門課程專業(yè)知識的講解,而教授“現(xiàn)代語文教學論”等師范性課程的教師又僅僅是給學生講述一些教育理論和師范教學技能,這樣的脫節(jié)將直接影響到中文師范生的綜合師范素養(yǎng)的構建。因此,中文師范專業(yè)的課程建設必須加強大文科背景下的師范教育和師范專業(yè)背景下的大文科學習,即如何使中文師范專業(yè)課程凸顯其“師范性”。(一)知識鞏固知識的應用,培養(yǎng)學生的文學觀比如在講解如何培養(yǎng)中學生的閱讀鑒賞能力時,應該結合具體的文本(某一部小說、一首詩歌、一篇散文或者戲劇)給予學生一個示范性的詳細講解過程。不僅使學生能夠觀摩學習如何帶領中學生去進入一個文本,進而一步步地領悟文本背后的意義;而且,在這種師范技能訓練的學習中,又通過教師充滿人文關懷的講解而獲得文化素養(yǎng)的強化和提升。因此,教育教學理論與技巧的講授和人文素養(yǎng)的觀照的緊密結合,是“現(xiàn)代語文教學論”等師范類課程切實凸顯其“師范性”,進而培養(yǎng)學生綜合性師范素養(yǎng)的關鍵所在。(二)理論授課與實踐訓練相結合比如在講授文學史、語言學、文字學之類的中文專業(yè)基礎課時,教學內容應包含中學語文教材中所涉及的文章和語言文字類的漢語基礎知識。如此一來,中文師范生在日常學習中得以不斷熟悉和強化對于中學語文教材的把握。另外,教授中文專業(yè)基礎課的教師在教學過程中切忌僅注重理論上的講授,而應適當增加實踐性的內容,使理論講授與實踐訓練緊密結合。例如“基礎寫作”這門課應適度削減對于“寫作的意義和作用”、“寫作課的性質與目的”之類的缺乏針對性的理論講解,而是著重就如何進行各種文體的寫作進行相應的理論講授與實踐訓練;還有像“現(xiàn)代漢語”的任課教師除了講授一些現(xiàn)代漢語基礎知識的同時,還應適時地對學生進行普通話的訓練,使學生將課堂上學到的知識化為自身師范素養(yǎng)的一個組成部分;同理,“演講與口才”這類的課程就應當加重實踐的比例,并且與“語文教學論”這樣的課程結合起來,著重于訓練中文師范生的課堂教學能力。二、基于中學語文教師的目標定位從當下的教學實際情況來看,大學中文師范專業(yè)的教育教學仍然專注于僅傳授給學生一些中文專業(yè)基礎知識,而在相當程度上偏離培養(yǎng)中學語文教師的這個目標定位。因此,要想卓有成效地構建中文師范生的綜合師范素養(yǎng),勢必需要大學中文師范教育與中學語文教育的成功對接。(一)教師繼續(xù)教學、練寫課的安排,造成了學生在教學從大學中文師范專業(yè)的課程設置來看,“語文教學論”之類的講授教育教學的課程一般開設在大三,當學生學習這類課程之后才進行實際的課堂教學訓練,緊接著大四上期開始就得去中學實習,接著就得找工作。在這樣的安排中,學生進行師范技能訓練的時間是相當緊張的,這中間還得抽時間研讀課文、練習寫教案,勢必使學生對于中學語文課本的把握無法深入下去。因此,大學中文師范專業(yè)的課程體系應順勢調整,加入“中學現(xiàn)當代文學名篇研讀”、“中學外國文學名篇研讀”等系列專業(yè)必修課程,使中文師范生師范素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。(二)新課程標準的涵義的詮釋伴隨著語文課程改革而誕生的新的中學語文課程標準所蘊含的新的課程理念滲透于當前中學語文教育教學的方方面面,因此,大學中文師范專業(yè)課程體系中的“現(xiàn)代語文教學論”等教育學類的課程除了給學生傳授一些教育教學基礎知識和技能之外,還要帶領學生認真研讀中學語文課程標準,明了并領悟其中蘊含的新的課程理念,使學生把握現(xiàn)代中學語文教學的著眼點,以及對于從事該理念之下的中學語文教學的教師素養(yǎng)的要求。所以,這對新課標及其理念的學習不僅有助于學生明了對于語文教材的處理、對于教學目的的定位,還有助于學生反省自身綜合師范素養(yǎng)的建構,同時,這也為中文師范生大四的教學實習及以后的工作打下堅實的基礎。三、構建綜合師范生技能培養(yǎng)方案要實現(xiàn)教學技能訓練與人文素養(yǎng)培育的成功對接,這勢必需要從中文師范生的年齡構成、心理狀況、感知經(jīng)驗、文化背景等具體情況出發(fā),制定一個合適的綜合師范技能培養(yǎng)方案,使學生在分階段的、有針對性的訓練之中提升其師范素養(yǎng)。(一)有利條件的課堂教學中文師范生綜合師范素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程,因此,為了師范生在大四實習時已具備較好的師范素養(yǎng),大一到大三的三年間必須制定一個分階段的培養(yǎng)訓練。首先,大一主要是培養(yǎng)中文師范生的包括口頭表達、文字書寫在內的教姿教態(tài)等師范素質中的“硬件”。第一,師范素質中的“硬件”包括師范生的口頭表達、“三字一話”的基本技能?？陬^表達是中文師范生的一個非常重要的基本素養(yǎng),滿腹詩書也需要通過比較標準的普通話和良好的口頭表達能力才能對學生進行傳道授業(yè)解惑;同時,雖然現(xiàn)在已有不少中學擁有了多媒體教學設備,但在日常的教學活動中,仍然有大量時間和場合需要老師動筆書寫,比如上課時的“板書”,課后批改作業(yè)等等。第二,師范素質中的“硬件”還包括師范生良好的教態(tài)和體態(tài)。良好的教姿教態(tài)體現(xiàn)的是教師的人格修養(yǎng)、氣質與綜合素質,而體態(tài)語言更是教學語言的重要組成部分。當然,良好的教態(tài)和體態(tài)勢必涉及著裝打扮的問題,大方得體且具親和力的發(fā)型和穿戴將更易拉近師生之間的距離。因此,從大一開始就要培養(yǎng)和訓練中文師范生良好的教姿教態(tài)。其次,從大二開始,著力提升中文師范生的文學鑒賞能力、課堂駕馭能力和人際交往能力等師范素質中的“軟件”。第一,中文師范生具備較強的文學鑒賞能力是新課標的必然要求。新課標強調語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,因此,在教會學生掌握語言文字技能的基礎上,還要對學生進行人文素養(yǎng)的提升,這不得不對語文教師的文學修養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),如何深入分析課文,使學生從字里行間領略文章的魅力,這勢必要求語文教師必須具備相當?shù)奈膶W鑒賞能力。第二,除了加強文學修養(yǎng)之外,師范生還應在課堂駕馭和人際交往等方面進行相應素質的提升。要實現(xiàn)中學課堂教學質量的優(yōu)化,這勢必要求教師能靈活自如地駕馭課堂,能夠游刃有余地處理課堂的講授、師生交流互動,甚至是一些突發(fā)狀況。而且,在中學中,良好地處理與學生、與家長、與其他教師及校領導之間的關系,也是教學活動順利進行的必要保障。當然,中文師范生師范素質中的“硬件”和“軟件”在大學四年的培養(yǎng)中無疑是一體的,只是在不同的階段側重點各有差異。(二)加強師范生學生的課程內容建設中文師范生師范素質的養(yǎng)成一般都是停留在僅僅依靠教師上課時的有限指導,從實際情況來看,這樣單一的教學訓練收效甚低。因此,我們應該一改中文師范專業(yè)教育對于教學形式的傳統(tǒng)看法,通過靈活多樣的教學形式使中文師范生師范素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。首先,同年級師范生之間相互講課與聽課。在有條件的學校,落實微格訓練對于提升師范生的師范素養(yǎng)無疑是具有很大作用的。但就實際情況來看,相當部分的學校無法建設微格教室,因此,師范生同學彼此之間的相互講課與聽課對于其師范素養(yǎng)的提高是有著相當積極的效用。在聽同學講課時,不僅可以給他人指出有待提高之處,而且還能以他人為鏡,反思自己講課的優(yōu)劣長短,從而自我改進。其次,高年級學生給低年級學生當老師。在對中文專業(yè)師范生的具體師范素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,除了文學院的教師授課之外,還請高年級師范生給低年級的師范生進行示范課的講授,這對于講課與聽課的雙方都得到了鍛煉,同時,教師再給予適時的評點,如此一來,教師的指導效率與質量都能得到保證與提升。再者,請有經(jīng)驗的中學語文教師來給中文師范生做具體的理論與實踐指導。請經(jīng)驗豐富的中學語文教師來高校為師范生授課,可以使中文師范生受益匪淺,不但能對中學語文教學現(xiàn)狀有一個清楚的把握,還能從這些有經(jīng)驗的中學語文教師處學到很多實際教學經(jīng)驗以及如何與學生、家長及其他老師之間相處的智慧。四、具備較高的中學語文教師中學語文新課標提出