課堂教師的自我調控能力

課堂教師的自我調控能力

自我控制能力是指教師在心理活動和行為方面的控制權。課堂上教師的自我調控能力,是教師意識與行為的調節(jié)器和教學主觀能動性的重要表現。教師自我調控的強弱,不僅反映教師全面素質的水平,而且直接影響學生的品德發(fā)展和學習成績的優(yōu)劣。教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際交往過程。最成功的教學與最受學生歡迎的教師,是在課堂上關于自我調控、心理與行為調節(jié)得最好的人。因此,教師課堂教學的重要任務之一,就是創(chuàng)造一個諒解和寬容,讓學生感到安全面溫暖的心理環(huán)境,讓學生感到有成就感的學習環(huán)境,以促使他們產生滿意、愉快、生動、活潑的學習態(tài)度和體驗。課堂上教師自我控制,涉及對自己自覺、自信、行為、動機、情感和智力活動的特點等多種因素。本文根據自己在課堂教師活動中的一些體會對教師的自我調控略抒己見。一、教師在課堂上的自我控制1.教師的尊嚴、以違規(guī)守守學生的態(tài)度產生逆反心理是指教師善于調節(jié)、控制與轉化消極情緒,能夠抑制無益的激情和激動,總是使師生共同體驗著教學成功的自信心和滿足感,馬卡連柯認為,“不能控制自己情緒的教師,不會成為良好的教師”。中學生的情緒易受內外因素的影響,常?？梢驗榻處煹囊痪錈崆槎挥泄膭钚缘脑?或一個親切信任的目光而感到興奮、喜悅,受到鼓舞。也常常可因為教師的面孔,或者有一點小事大動肝火,濫施懲罰,恐嚇學生或者擺出一副教師的權威架子,威嚴的神氣而使學生感到畏懼而產生消極情緒,受挫體驗。諸如此類,其實不僅有失教師的尊嚴,而且極易導致學生產生逆反心理,使教育教學效果產生負效應。因此教師的情感調控應做到:第一、要學會善于激勵學生,學生有了進步,哪怕是微小的,教師都要注意觀察到,并給予適當的鼓勵和關心。第二,要學會善于信任、理解學生。教師和學生在共同的目標下,應建立起良好的朋友關系,要充分信任學生,當學生某時失去了你的信任,犯了錯誤時,教師盛怒之下,應當先忍耐幾秒鐘冷靜地想一想,我到底真正理解學生沒有,這樣我們可以選擇合理的方式來處理,而避免感情用事造成對立。第三,要學會善于寬容學生,學生由于年齡、身心特點,時常會犯一些過失性的錯誤,在不影響原則的前提下,對待他們要寬容一些,要具有一顆寬容之心,這樣我們就較易和學生建立一種平等的朋友關系,來促進教學。第四、要有真誠熱愛學生之心,教師具備了熱愛學生之心,就能使師生關系友好融洽、交往和諧,就能處于最佳教學狀態(tài)下。2.表現的行為方式教師在教學過程中,經常體驗著諸如高興、激動、氣憤、憤怒等情緒狀態(tài),這些情緒狀態(tài)在教學過程中的各種各樣的變化,便構成了教師教學過程中情感表現的行為方式,這就是我們通常所指的教態(tài)。馬卡連柯認為“不善于表情的人就不可能做教師”,在教學過程中,學生通過教師的教態(tài)變化,可以捕捉教師的思想信息,體驗到教師的情感變化,要求教師應當重視課堂中的講臺形象,力求使自己的講臺形象中姿態(tài)、表情、手勢等既有藝術修養(yǎng),又具有感染性和影響力,做到精神飽滿,眉目傳神,從容自如,穩(wěn)健大方,言談得體,笑口常開,衣冠整潔,文雅隨和,總之教師的教態(tài)要保持常態(tài),不要失常。3.清新清明—語言調控教師善于清楚地、有說服力地表達自己的思想,是教師重要的技能與提高教學質量的有效手段,學生喜不喜歡你的教學以及課堂上的學習效率,在很大程度上是教師的語言修養(yǎng)在起作用。因此教師的語言,應該清楚易懂,而不是顛三倒四,言語活潑有趣,能引人入勝,善于把復雜的東西講得簡單明了,做到條理分明,言簡意賅,干凈利落,不拖泥帶水,根據實際情況合理的使用音量、聲調、語速和節(jié)奏,使學生聽得清楚明白,能掌握知識的重點關鍵,能激發(fā)學生的認識興趣和激發(fā)學生的求知欲。但是語言也要有變化,不宜用過分的感情來充塞講解,情感過于激動,有時卻走向反面,產生消極作用。二、控制環(huán)境和控制策略課堂教學質量及效益,在很大程度上還有賴于教師的教學常規(guī)的調控能力和水平,一節(jié)優(yōu)質、高效的課,與教師科學合理的控制是分不開的,他(她)能有效的控制各種內外因素對教學造成的影響。轉化消極因素為積極因素。課堂教學常規(guī)的調控,大致有以下幾個方面:1.明確教學目標,提高教學水平在教學過程中要根據學生的實際狀況,適當調整所預定的教學目標。教師預定的教學目標要有針對性、層次性,要高出優(yōu)良學生現有的發(fā)展水平,使之能向更高的目標努力。同時又要適合中差生的實際接受能力,使他們能感受到成功,不應因常受挫折而影響他們的積極性,導致在課堂上一段時間內放棄或消極地學習。2.教學內容要具有伸縮性教學大綱、計劃要求所制訂的教學內容,在不同的時間、環(huán)境和對象等基礎上會有不同的效果,因此教學內容要針對不同層次的學生,要有伸縮性,但注意不要隨意伸縮教學內容。隨意增加教學內容,就會增加學生學習的障礙,學生易受到挫折,影響學習的積極性和興趣;隨意減少教學內容,會使得課堂容量小,達不到教學要求,無法完成教學計劃。3.教學方法的實施教學方法的選擇是多種多樣的,但一般來說歸納起來不外乎有兩類,一是按教師——教材——學生的途徑,教師從教材的角度來籌劃,解決教學問題,實現教學目標的教學方法。二是教師——學生——教材的途徑,教師從學生的角度解決教學問題,實現教學目標的教學方法。因此教師在采取教學方法的時候,要注意針對不同的教學內容,不同水平的學生,只要學生能最大限度地實現教學目標,采用的教學方法就是成功的。4.及時掌握課堂教學教學過程既是信息傳遞的過程,也是信息反饋的過程,教學中教師要采取各種方法進行控制掌握教學效果,學生學習的情況,并根據反饋的信息,及時調整教學活動。信息反饋的調整控制得當,有助于促使大面積學生在有限的時間內掌握更多的知識。5.高校要對學生進行調節(jié)、控制,這是我國整體環(huán)境的環(huán)教學活動的開展需要有一個秩序良好、氣氛寬松的環(huán)境,離開了這樣的環(huán)境,教與學的任務無法完成。因此課堂教學質量的高低好壞,最有效的手段之一就是教師要對課堂上內外環(huán)境因素進行調節(jié)、控制,課堂秩序良好,教學質量就能得以保證,秩序混亂,教