第七章-墻體與地下室2

第七章-墻體與地下室2

這幾年我一直在農(nóng)村從事著小班教學(xué)，在不斷的教學(xué)實踐中，我對小班化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。原來我認(rèn)為小班化教學(xué)只是因為班級的人數(shù)少，現(xiàn)在理解小班化教育指的是以促進學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教學(xué)注重對學(xué)生的個性、能力和自信心的培養(yǎng)。在實踐中我體會到小班教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下優(yōu)勢。一、氛圍――讓“對話”更輕松“對話”是小班化課堂中各種活動的基礎(chǔ)，是小班化教學(xué)的特點。作為教育者，首先要了解學(xué)生的心理需求。小班化教學(xué)空間不變，班級學(xué)生減少，意味著每個學(xué)生所占空間有所擴大，不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性。在此環(huán)境下“對話”，為課堂教學(xué)建立了一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松氛圍，有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動的施動方不再只是教師，從根本上改變教師以自己的優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從的狀況。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，知道自己有對話的權(quán)利，并由以往的需教師引導(dǎo)的不自覺對話狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的自覺對話狀態(tài)。例如，《倒數(shù)的認(rèn)識》設(shè)計：師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：路上我上馬；客上天然居），請你試著倒過來說一說。生1：“路上我上馬”倒過來說是“馬上我上路”。生2：“客上天然居”倒過來說是“居然天上客”。生3：我也舉一個例子：“我愛爸爸”倒過來說是“爸爸愛我”。師：中國漢字中有些還是互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學(xué)生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）師：數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？讓我們也來試一試。（教師隨即出示兩個分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快說出了它們的倒數(shù)。）師：觀察一下，每一組中的兩個數(shù)有什么關(guān)系？你們想不想給它起個名？生1：相反的數(shù)。生2：倒過來的數(shù)。生3：我覺得可以叫“倒數(shù)”。教師將抽象的數(shù)學(xué)概念借用語文知識來理解，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能點燃學(xué)生的思維火花，充滿生機活力，課堂也將因為對話而更精彩。二、合作――讓互動更有效小班化教學(xué)中，學(xué)生間接觸的機會比大班多了，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。由此教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動，解放了五官、大腦和雙手，大大提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度。同學(xué)們相互討論、相互切磋、相互啟發(fā)、相互影響、相互激勵，有力地促進同學(xué)創(chuàng)造性思維和發(fā)展。在互動中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》例1時，對于用長3厘米、寬2厘米的長方形去鋪邊長6厘米和邊長8厘米的正方形，哪個正好可以鋪滿的問題，學(xué)生就產(chǎn)生了爭論：有的學(xué)生認(rèn)為，用以往學(xué)習(xí)過的正方形的面積的方法來判斷，結(jié)果是整數(shù)九可以鋪滿；而有的學(xué)生卻認(rèn)為應(yīng)該具體考慮到正方形的邊長和長方形的長、寬是否是倍數(shù)關(guān)系的問題；還有的學(xué)生認(rèn)為可以動手鋪一鋪……這時，教師對爭論的引導(dǎo)就顯得格外重要，師生、生生的互動如下：正好鋪滿是什么意思？實際生活中什么樣的情況是正好鋪滿呢？經(jīng)過再次思考和討論，學(xué)生很快想到：鋪了若干塊以后，長度沒有剩余，寬度沒有剩余，這才是正好鋪滿。有了這樣的思維基礎(chǔ)之后，學(xué)生自然就把思維的重點移向了長方形的長、寬和正方形的邊長是否成倍數(shù)的關(guān)系上了。通過這場思維的互動，統(tǒng)一了學(xué)生思維的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)、問的興趣，開拓學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)成為樂趣，讓互動成為需求，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解，動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。三、時間――讓個輔更充分教師有更多的機會進行個別輔導(dǎo)，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學(xué)生在一起，當(dāng)場作業(yè)批改，當(dāng)場個別指導(dǎo)，增加了與每個學(xué)生的接觸，并能及時答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢互補。四、視角――讓發(fā)展更全面小班化教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。當(dāng)然在不斷的實踐中，隱隱的透露出小班化教學(xué)的缺失：

1.小班化教學(xué)活動中學(xué)生的深層體驗不到位由于小班化教學(xué)時空相對增大，教育的關(guān)照度增加，學(xué)生有了更多的動手、動口、動腦、主動參與、合作交流和實踐等活動時間。但是，現(xiàn)在盛行的合作交流、動手實踐等教學(xué)活動熱鬧的多，實在的少；走過場的多，深層體驗的少；為活動而活動的多，追求活動效益的少。老師會精心設(shè)計“以身體之”的活動，但不懂得“體驗”的關(guān)鍵是要讓學(xué)生對教學(xué)活動能做到“以心驗之”。

2.小班化學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有重視在小班化教學(xué)條件下，學(xué)生發(fā)展的多元性和創(chuàng)造性有了更大的可能性和發(fā)展空間。由于班級人數(shù)少，學(xué)習(xí)和競爭的對象相對就少了，課堂中爭論和開闊思路的氣氛相對較弱。而主動能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競爭，只有在激烈的競爭中辯論，人的思維才有可能被激活，主動能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。如何想方設(shè)法彌補小班化教學(xué)在競爭方面的弱點，如何滿足和提升學(xué)生天賦的好奇心、探索欲和創(chuàng)新意識，如何加強小班化教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是小班化教學(xué)實驗深入研究的重要課題。一、教學(xué)實踐能力的闡述（一）教學(xué)實踐能力概念的界定要想清楚了解教育實踐能力的本質(zhì)含義，需要從幾個方面進行把握。首先，“能力”是指能夠在面對某項任務(wù)的時候能夠完成它，這是一種主觀的條件。一個人有沒有能力是需要在現(xiàn)實活動中展現(xiàn)出來的。實踐是體現(xiàn)能力最好的方法，所以多實踐能夠從根本上提升能力。其次，“實踐”是指人們在日常的生活工作中實施的改變自然以及社會的一種活動，并且該項活動是有意識進行的。有了實踐人們能夠有機會和途徑獲得更多的知識。再者，“實踐能力”主要是指現(xiàn)實生活中人類有意識目標(biāo)的在改造社會、世界的過程之中所表現(xiàn)出來的某些能力。實踐能力所涵蓋的范圍非常的廣泛，既有科學(xué)的實踐能力，也有生產(chǎn)、社會、教育等各個方面的實踐能力。而針對于體育的實踐能力則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)或者是教學(xué)的整個過程當(dāng)中，當(dāng)然其中便包括教學(xué)實踐能力。通過上文的簡單分析，筆者認(rèn)為教學(xué)實踐能力是指以具備學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在日常的教學(xué)活動中所擁有的一種能力，它能夠準(zhǔn)確而順利的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實踐能力不能與教學(xué)能力等同，這是兩種完全不同的概念。該能力里面所包括的實踐能力對于碩士生的培養(yǎng)來說是非常重要的，它能夠有助于提升研究生的實踐能力、動手能力、思考能力等，具備該實踐能力對其日后的工作非常關(guān)鍵。（二）體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力的分類在體育教育專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)實踐能力主要是指體育老師在日常教學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的在語言表達、動作的師范、糾正學(xué)生錯誤、評價學(xué)生成績、講解各方面專業(yè)知識的一種能力，此外該能力還包括具備相關(guān)的運動能力和一般教師需要具備的課堂的組織能力。在研究生階段進行培養(yǎng)時主要將需要掌握的教育實踐能力劃分為三個部分，即教學(xué)、運動、社會的實踐能力，另外還包括一個科研能力，這些部分的能力都是不可或缺的，并共同構(gòu)成體育教育專業(yè)研究生階段的能力培養(yǎng)體系。學(xué)生只有具備這樣的能力，才能在今后的體育教學(xué)過程當(dāng)中成為一名優(yōu)秀的教師。二、體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)目標(biāo)落后，缺乏應(yīng)用型人才的培養(yǎng)各高等院校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際進行分析，因為培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到研究生最終的發(fā)展，具有非常大的影響力。如果研究生的培養(yǎng)目標(biāo)制定的不夠完善、合理將會直接影響到其在社會中的生存發(fā)展，能不能找到合適自己的工作等方面。就目前的實際情況來看，筆者將對研究生的培養(yǎng)的目標(biāo)分成兩個方面來進行研究。其一，從橫向上看，學(xué)術(shù)與應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系并沒有相互區(qū)別開來，反而混為一談。我國現(xiàn)階段對于研究生的培養(yǎng)主要集中于學(xué)術(shù)研究方面，缺少應(yīng)用型的人才；其二，從縱向上看，整個社會的發(fā)展是非常迅速的，對于碩士研究生的定位經(jīng)常會出現(xiàn)滯后性。目前我國的教育界對于碩士生的培養(yǎng)定位逐漸趨向于本科化的培養(yǎng)模式，缺乏了其本身的意義。從嚴(yán)格意義上講，對于碩士生的培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)是確定為創(chuàng)新與專業(yè)性質(zhì)的人才培養(yǎng)搖籃。（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，重理論輕實踐

1.基礎(chǔ)設(shè)置大同小異，創(chuàng)新不夠從上面的表格不難看出，各高校雖然對于課程的設(shè)置方面各有側(cè)重，但仍就是缺乏創(chuàng)新的力度，很多基本的課程都是大同小異。尤其體現(xiàn)明顯的是在公共必修課以及專業(yè)必修課上，這樣的課程設(shè)置如果不予以改變的話，對于高端型的人才培養(yǎng)是具有非常大的影響的。

2.課程設(shè)置重復(fù)率高上面表格當(dāng)中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容明顯的反映出各高校設(shè)置課程的重復(fù)率是非常的高的。比如華東師范大學(xué)的專業(yè)必修課其實與選修課存在著重復(fù)的現(xiàn)象，其他高校也同樣存在。這樣設(shè)置不僅浪費教學(xué)資源，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程設(shè)置管理體制不合理課程管理體制的不健全將會直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，因為根據(jù)筆者對上述三所大學(xué)的調(diào)查，這些大學(xué)自身所設(shè)置的課程的數(shù)量和種類其實并不多，也很少出現(xiàn)專業(yè)之間相互跨越選課的情形，這不利于全面培養(yǎng)人才計劃的施行。（三）學(xué)校學(xué)制設(shè)置短

1.學(xué)校學(xué)制設(shè)置不統(tǒng)一從上述圖表可以看出，各學(xué)校之間學(xué)制的設(shè)置沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，三年制、兩年制的情況都有。但是在現(xiàn)實中花費兩年便培養(yǎng)出來的研究生，并不具備過硬的專業(yè)素質(zhì)及較高的綜合能力水平，因此這樣的研究生也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.學(xué)生自身希望學(xué)制設(shè)置短由于部分學(xué)生的家境貧寒，為了減輕家里對自身學(xué)習(xí)費用的負擔(dān)，這部分研究生希望學(xué)校設(shè)置的學(xué)制越短越好。如此便能盡快開始工作，從而有效減輕家庭負擔(dān)，甚至可以補貼家用。當(dāng)然，也有部分學(xué)生是為了能提高自己在社會當(dāng)中的競爭力，能夠找到適合自己的好工作，因此也希望能從學(xué)校盡快畢業(yè)。（四）學(xué)校碩士研究生導(dǎo)師能力有待提高隨著研究生招生規(guī)模的逐漸提高，學(xué)校教師資源存在短缺，需求量的加大使學(xué)校不斷的降低導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，這就造成研究生導(dǎo)師能力水平的低下。而有的導(dǎo)師課時緊張，使得其自身素質(zhì)得不到提高，長期停留在原來的水平上，導(dǎo)師在研究生階段扮演著非常重要的角色，因此，學(xué)校必須要注重導(dǎo)師能力的提高。四、如何提升體育教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力（一）加強教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方案的完善研究生的學(xué)習(xí)時間非常有限，最長的也就三年左右，因此一定要合理的安排時間，設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)方案。體育教育專業(yè)在進行培養(yǎng)方案設(shè)置的時候應(yīng)注意分為三個階段，即三個學(xué)期。第一學(xué)期要要求學(xué)生能夠?qū)ψ约焊鞣矫娴哪芰τ幸粋€準(zhǔn)確的定位，并且要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程。第二學(xué)期則要求學(xué)生基本上完成在校期間所有的理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己未來的研究方向要有初步的認(rèn)識。第三學(xué)期則應(yīng)當(dāng)處于各方面的成熟階段，為了能更好的鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力，可進行校外實習(xí)工作。（二）加強教育見習(xí)實習(xí)工作在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程當(dāng)中對于校外見習(xí)的重視程度不夠，雖然本科、研究生階段已經(jīng)在開始逐步的引入見習(xí)課程的安排，但是距離現(xiàn)實的目標(biāo)仍舊是不夠的。很多研究生的教學(xué)實踐能力薄弱就是因為實踐的程度不夠，缺乏經(jīng)驗。所以高校對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的見習(xí)工作的開展還應(yīng)當(dāng)加大力度。（三）加強課外運動技能的開展課外的運動技能的開展是體育專業(yè)培養(yǎng)研究生實踐能力的獨有的一種模式。開展課外的運動技能活動能夠增加學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗。經(jīng)驗的獲得是一筆寶貴的財富，能夠從根本上提升學(xué)生在該方面的能力。學(xué)校應(yīng)大力提倡，加強管理，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供一個良好的鍛煉平臺。（四）加強社會實踐能力的培養(yǎng)在研究生的學(xué)習(xí)階段提升其的社會實踐能力完全取決于學(xué)校的培養(yǎng)計劃。體育教育專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案應(yīng)該多給學(xué)生一些接觸社會的機會和空間。在接觸的過程中，學(xué)生會展開實踐，提升自己的能力。在實際操作中，可以多安排學(xué)生在中小學(xué)擔(dān)任代課老師，或者是幫助參與學(xué)校運動會的組織工作。此外，還可以前往健身會所擔(dān)任教練助手，多參加體育競賽等多種方式來進行培養(yǎng)。只要能夠給與學(xué)生機會去外面不斷的時間，專業(yè)能力以及教學(xué)的實踐能力提升是必然的事情。五、結(jié)束語體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的碩士研究生人才在進入到社會之后將會成為體育老師，幫助學(xué)生增強體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育人的堅忍不拔的精神，因此，對于提升該專業(yè)的教學(xué)實踐能力是非常重要的。學(xué)校在對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)時必須要從實際出發(fā)，制定切實可行，有效的培養(yǎng)方案。在學(xué)習(xí)期間，多為學(xué)生提供接觸社會的機會，大力引入見習(xí)制度，使學(xué)生教學(xué)實踐能力得到根本提升。初中學(xué)生進入三年級后，就要學(xué)習(xí)一門新的課程--化學(xué)，化學(xué)這門學(xué)科，對初三學(xué)生來說是一門既陌生，又新鮮的實驗課程。對于這個年齡段的孩子們來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣并學(xué)好化學(xué)這門課，是擺在每一位化學(xué)教師面前的課題。我針對初中學(xué)生的特點，在日常教學(xué)活動中，主要做了以下幾個方面的工作。一、認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)有的人以為化學(xué)只需要背背就能學(xué)好；有的人以為化學(xué)專門和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍；有的人以為化學(xué)背的東西太多而厭惡……凡此種種，都是對化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實，我們的人類的生活、科技、生產(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān)，我們只有學(xué)好化學(xué)，才能知道哪些是有害的物質(zhì)，我們該如何規(guī)避和化解，才能知道哪些物質(zhì)是有益的，我們該如何合成它。因此，學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識有利于我們同學(xué)將來更好地造福人類，使我們的生活更美好；有利于我們同學(xué)為將來的科技進步作出有益的貢獻。二、聯(lián)系生活實際其實，化學(xué)跟我們的生活的方方面面有密切的聯(lián)系，我們同學(xué)要積極尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取生活中的化學(xué)知識。如：鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒是為什么鼓入空氣，火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺？在面粉中加入發(fā)酵粉（小蘇達），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實際現(xiàn)象，那么學(xué)化學(xué)就變得生動而有趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學(xué)習(xí)效果。三、注重化學(xué)實驗化學(xué)是一門實驗性比較強的學(xué)科，我們應(yīng)該積極大膽地開展實驗。一方面，有利于我們同學(xué)動手能力的培養(yǎng)和提高，另一方面，也能通過實驗幫助我們同學(xué)理解和記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識。更重要的是，我們在化學(xué)實驗過程中，是帶著問題進行實驗的，其中要一邊觀察，一邊記錄現(xiàn)象，還要對現(xiàn)象進行分析，最后才得出正確的結(jié)論。這有利于我們同學(xué)了解化學(xué)知識的獲取過程，有利于我們逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，有利于我們同學(xué)建立正確的化學(xué)思維模式，一旦我們具有了基本化學(xué)思維，那么，無論多么紛雜的現(xiàn)象，我們都能做到思路清晰，無論多大數(shù)量的化學(xué)反應(yīng)方程式，都有其規(guī)律可循。我們學(xué)習(xí)化學(xué)就會變成一樁很輕松的事情。四、學(xué)會正確記憶化學(xué)是九年級的新課程，而此時我們頭腦中的化學(xué)知識幾乎是一片空白。毫無疑問，確實有許多基礎(chǔ)性內(nèi)容需要記憶。因此，我們同學(xué)應(yīng)該學(xué)會正確而有效地記憶化學(xué)內(nèi)容。歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！睍庥洃浄ň褪前岩恍┏橄蟮母拍钸M行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現(xiàn)的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。課堂教學(xué)離不開提問，好的提問不僅能燃起學(xué)生思維的火花，更能激起學(xué)生的興趣。相反，不好的課堂提問不僅壓抑學(xué)生的思維，還會使學(xué)生感到乏味，挫傷積極性。有位教育家曾說過:“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蓖瑯?，蘇霍姆林斯基說:“獲取知識―這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑難。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑點，如果你能做到這一點，事情就辦成了一半?！睙o疑，課堂提問是教學(xué)的一個重要方面，在初中思想品德課的課堂提問中,問題設(shè)置的質(zhì)量好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果，恰到好處的提問不但可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的潛能。另外，我所教的是疆內(nèi)初中班的孩子，他們大部分是少數(shù)民族學(xué)生，上初中以前基本不說漢語，因此漢語理解能力比較薄弱，知識面比較窄。因此，怎樣提高學(xué)生的積極性，怎樣提高課堂效率。問題的設(shè)置就顯得尤為重要，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為一般要注意以下幾個原則。一、啟發(fā)性原則中國古代的大教育家孔子主張:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔凑n堂提問要有啟發(fā)性，注重學(xué)生思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)過程中的提問，切忌不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”;提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。首先，根據(jù)心理學(xué)家的測驗，中學(xué)生不可能保持課堂40分鐘的高度集中，因此教師要圍繞教材的重點和難點提問。其次要在關(guān)鍵時刻提出來，下“及時雨”。當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念，激起學(xué)生思維的“千層浪”;當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”欲進而不知方向時，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向;當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓勵學(xué)生。因此，啟發(fā)式提問，不僅要求學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。比如說社會熱點三鹿集團事件，董事長田文華等人是犯罪行為，我們可以這樣提出問題:“這個問題你是怎么想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”這些都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論的好方法。同時，結(jié)合藥家鑫事件，結(jié)合我們所學(xué)的生命健康權(quán)的知識，我問同學(xué)們：“我們每個人都享有生命健康權(quán)，那么，我們怎樣對待他人的生命健康呢？藥家鑫這樣做的后果是什么？”通過思考，學(xué)生知道了我們每個人有不得傷害他人生命健康權(quán)的道德義務(wù)和法律義務(wù)。二、坡度原則問題的設(shè)置要有一定的難度,但也要有合理坡度。所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,由具體到抽象，由已知到未知,層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。一個難度大的問題，可以科學(xué)的、有序的分解為幾個容易的小問題，步步為營，分散誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中解決問題。設(shè)問時要結(jié)合學(xué)生的年齡、特點、心理認(rèn)知能力實際“要讓學(xué)生跳一跳，摘得到”。例如:在講“積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，如果就問題設(shè)問：怎樣處理人口、資源、環(huán)境問題時？學(xué)生便會不加思考照著課本讀書上的條框。我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一問題時變換了一個角度進行提問:“請大家聯(lián)系烏魯木齊實際,談?wù)勗鯓硬拍馨盐覀兊臑豸斈君R打造成為各民族生活更加富裕、社會更加和諧文明、人居環(huán)境更加秀美的名城？”這個問題的難度顯然加大了。那么,要正確回答這個問題,學(xué)生就必須聯(lián)系生活中所了解到的實例。這樣學(xué)生對“積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的工作要求”的理解就更為深刻、更為全面了。三、節(jié)奏原則一堂課中,不能沒有提問,但也不能問個不停,因此應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點,根據(jù)學(xué)生的實際情況,提問力求做到少而精,力戒平庸、繁瑣的滿堂問。要想密度適中,就要把握好提問的時機,只有學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài),即心求通而未得,口欲言而未能之時,才是對學(xué)生進行“開其心”“達其辭”的最佳時機。講究節(jié)奏,還要注意在每一個問題提出后,要有一定的停頓時間。美國有位教育專家說,對學(xué)生的提問在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘,這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};可以減少卡殼現(xiàn)象;可增強學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。有些政治教師的提問是“連珠炮”式的,壓得學(xué)生喘不過氣來,不給學(xué)生思考的余地。這種提問的效果就可想而知了。如果學(xué)生沒有時間冷靜分析教師提出的問題,也就不會產(chǎn)生積極的思維活動,所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙,切忌教師一問到底!四、全體性原則素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂提問也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則。有些教師的課堂提問往往面向熟悉的學(xué)生、好學(xué)生、尖了生，很少叫到中等生和差生，這樣不僅會損傷中等生、差生的學(xué)習(xí)積極性，還助長他們的懶惰思想，甚至?xí)?dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師課堂提問應(yīng)先提出問題，后選對象，這樣就可以吸引所有的學(xué)生都積極思考，促使每一個學(xué)生在頭腦中擬出一個假定答案，當(dāng)自己的假定答案與被提問人的答案不同時，每個學(xué)生就可以進行比較思考，進一步分析、認(rèn)識或者進行修改，這樣才能收到“提問一人，大家受益”的效果。五、趣味性原則愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理研究表明:內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性動機的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分地調(diào)動起來。六、發(fā)散性思維原則教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯誤或是回答有困難時，教師不急于讓其他學(xué)生補充、完善，而是及時變換提問的方式、提問的角度。總之，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而思考的起點卻是疑問。我們只有把問題提得巧妙新穎，富有思辨性，才能開動學(xué)生思維的機器，藝術(shù)地、巧妙地將學(xué)生引入這一思索探求的境界。應(yīng)當(dāng)說，課堂提問是個復(fù)雜的問題，以上所言僅為一點淺陋的認(rèn)識。陶行知說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者向得笨?！弊鳛橐幻皞鞯朗跇I(yè)解惑”者，應(yīng)當(dāng)清楚自己肩上的擔(dān)子，讓我們在課堂教學(xué)的實踐中不斷探索，做一名善問的“智者”吧！分層遞進式教學(xué)法是近年來在我國教育和教改中興起的一種新型教學(xué)法:其實質(zhì)是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,在教師精心組織引導(dǎo)下,使教學(xué)雙方。各盡其能,各得其所,主要由“學(xué)生自學(xué)一教師解疑一教師精講一學(xué)生練習(xí)”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。它以辯證的系統(tǒng)觀為指導(dǎo),以培養(yǎng)目標(biāo)為核心,學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),教書育人為準(zhǔn)則,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?又紅又專的合格人才為目的的一種新型教學(xué)思想。因此,采用遞進式教學(xué)法進行教學(xué),對改進和提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自覺學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。然而,教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何解決學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求的矛盾,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所面臨的一個突出問題。這個突出的矛盾。也是造成我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“耗時多,收效少”的癥結(jié)之一。我以為,要解決這個矛盾的一條重要的途徑就在于實行分層遞進的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,既要落實教學(xué)的共同要求,又要貫徹好因材施教的教學(xué)原則,使各層次學(xué)生在掌握知識、形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣等方面均獲得理想的發(fā)展。為此,我在教學(xué)中嘗試進行了分層遞進教學(xué),從三個層面遞進教學(xué)來探索如何提高教學(xué)質(zhì)量,落實素質(zhì)教育。一、鋪墊準(zhǔn)備。目標(biāo)定向準(zhǔn)備階段,是指在教學(xué)新知識前所作的鋪墊和目標(biāo)定向教學(xué)階段。首先,要把學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不是簡單的重復(fù)。而是要著眼于新舊知識之間的聯(lián)系,抓住新舊知識之間共同的原理或本質(zhì),盡量縮短學(xué)生已知與未知的距離,使“抓住”新知識的“固著點”更清晰,更牢固。其次,要創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,明確新舊知識的區(qū)別,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,確定探索目標(biāo)。二、探索同化。構(gòu)建知識同化階段,就是在準(zhǔn)備階段提供的知識“固著點”和形成的探索傾向的基礎(chǔ)上,對數(shù)學(xué)材料或客觀實體作分析和研究,從新舊知識的相同點人手,明確它們之間的不同點。在操作、圖示、模擬、閱讀、嘗試過程中,經(jīng)過分類、比較、抽象、推理等多種思維,把舊知識發(fā)展成新知識,最終實現(xiàn)新知識同化構(gòu)建的教學(xué)階段。新舊知識之間有三種不同的關(guān)系:新舊知識之間是一種隸屬關(guān)系,表現(xiàn)為新知識是舊知識的一個特例;新舊知識之間是一種總結(jié)關(guān)系,表現(xiàn)為新知識是舊知識的上升或本質(zhì)概括;如果新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些舊知識或經(jīng)驗,既不是隸屬關(guān)系,又不是總結(jié)關(guān)系,那么,新舊知識之間就是一種并列關(guān)系。但不管是哪種關(guān)系。都要用新舊知識之間的相同點來固定相異點,實行新知識的同化構(gòu)建。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識有較強的系統(tǒng)性,所以在教學(xué)中要根據(jù)新舊知識之間不同的關(guān)系,把最有利于新知識同化的舊知識作為固著點,并以此展開教學(xué)過程。三、運用鞏固。應(yīng)用反饋鞏固階段,就是知識得以進一步鞏周的教學(xué)段。通過所學(xué)知識在不同情境中的應(yīng)用,使新知識從具體到抽象,從抽象到具體反復(fù)轉(zhuǎn)化,從而引導(dǎo)學(xué)生在溝通新舊知識中鞏固聯(lián)系,在對比中區(qū)另4異同,使新學(xué)的知識更牢固地納入到學(xué)生的認(rèn)知體系中,并在更廣泛的范圍里得到遷移。同時,在應(yīng)用過程中通過多種渠道的信息反饋,使學(xué)生看到自己掌握新知識的程度,從而在內(nèi)心得到強化。實踐證明分層遞進教學(xué)對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,落實素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生的知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”,效果越顯著,分層有“度”,遞進有“量”。實施分層教學(xué),轉(zhuǎn)變教師教育觀念,由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”;建立了新型的師生關(guān)系,更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,讓課堂教學(xué)充滿生命活力,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積得到提高。

1.分層遞進式教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動,沒有教師的主導(dǎo)作用不行,離開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也不行。長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)的模式是“講解(示范)一示范(講解)一練習(xí)”,盡管這種模式符合教學(xué)規(guī)律,行之有效,但也有一定的缺點。采用分層遞進式教學(xué)方法開始不給學(xué)生施加什么要求。只提示學(xué)生做體驗性練習(xí),這樣學(xué)生在沒有壓力的情況下做練習(xí),輕松愉快,加之學(xué)生對新生事物所固有的試探性、好奇性和自我表現(xiàn)性作用,做練習(xí)時必然表現(xiàn)出活躍進而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺積極性。

2.有利于安排好重復(fù)教材的教學(xué)。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有一定的延續(xù)性,也有相當(dāng)一部分內(nèi)容重復(fù),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、目的不同,就必須采取相應(yīng)措施,對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提出不同教學(xué)要求與教學(xué)方法,以達到或完成教學(xué)任務(wù)。遞進式教學(xué)方法,在教學(xué)中就可以起到重復(fù)教材不同教學(xué)的作用,在這方面較之于傳統(tǒng)的“習(xí)傳式”教學(xué)優(yōu)越,

3.采用遞進式教學(xué)方法,能充分體現(xiàn)從實際出發(fā)、因材施教的教學(xué)原則。采用遞進式教學(xué)方法,學(xué)生一做練習(xí),教師就能了解學(xué)生,采用分類建組模式,教師根據(jù)學(xué)生智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力。結(jié)合學(xué)生個人意愿把學(xué)生分層。分層遞進教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂效率得到提高,使學(xué)生能體驗到學(xué)有所成的樂趣,大大降低了厭學(xué)率。當(dāng)然,分層遞進教學(xué)模式也不是萬能的,只有當(dāng)所要傳授的知識具有較強的邏輯關(guān)系,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識相同的因素,并且具有較強的學(xué)習(xí)“心向”時,舊知識才能抓住新知識,實現(xiàn)“滾雪球”式的知識增長。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，人們對子女教育的重視程度也在不斷加強。農(nóng)村父母逐漸認(rèn)識到了教育的重要性。他們寧愿自己受苦受累，也要讓孩子接受良好的教育，培養(yǎng)其成為有知識、有文化、對祖國、社會有貢獻的人。在九年義務(wù)教育過程中，國家給予了大力支持，這幫助農(nóng)村父母減少了不小的經(jīng)濟負擔(dān)。然而，進入大學(xué)后，面對大城市較高的生活水平，農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)濟上難免會有壓力。因此，對我國當(dāng)前農(nóng)村貧困生資助模式多角度進行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村貧困生資助的現(xiàn)狀當(dāng)前，國家對于農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作高度重視，以國家政府部門、學(xué)校資助為主要方式，幫助貧困生解決經(jīng)濟生活上的困難。農(nóng)村學(xué)生可以先報到，再申請國家貸款或緩繳學(xué)費；各高校也為農(nóng)村貧困生開辟了綠色通道，農(nóng)村學(xué)生被錄取后，可以通過學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T申請助學(xué)貸款，予以代償學(xué)費。幫助農(nóng)村貧困生安排勤工助學(xué)崗位等，有效緩解了農(nóng)村貧困生的經(jīng)濟壓力，使其能順利完成學(xué)業(yè)。二、民間資助的內(nèi)涵民間資助是相對于國家和學(xué)校資助體系而言的，由企業(yè)等各種社會主體進行資助的一種方式。它通過資源的優(yōu)化配置，為農(nóng)村貧困生提供實習(xí)、兼職等工作崗位，以這種形式給予貧困生經(jīng)濟、生活上的幫助。民間資助有其獨特之處：第一，其資助的主體具有民間性，是區(qū)別于國家行政機關(guān)、學(xué)校的各個企業(yè)組織、個人以及非政府資助機構(gòu)組成集合。[1]第二，資助方式、手段具有民間性。不再是簡單給予金錢、物質(zhì)上的幫助，民間資助方式更靈活、更多樣化。比如為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立助學(xué)基金；提供與貧困學(xué)生專業(yè)對口的助學(xué)、實習(xí)崗位；積極動員社會募捐等。第三，民間資助秉著在政府引導(dǎo)的范圍內(nèi)，自力更生，以社會福利為價值取向，對農(nóng)村貧困學(xué)生進行資助。三、民間資助存在的問題分析

1、獨立的非政府公益機構(gòu)缺位非政府公益機構(gòu)又稱非政府組織，簡稱NGO，其不以盈利為目的，旨在推動社會公益的發(fā)展，涉及教育、科研、文化等多個領(lǐng)域。非政府公益機構(gòu)因其公益性獲得了人們的認(rèn)可，具有較高的社會公信力，為其發(fā)展壯大奠定了堅實的群眾基礎(chǔ)。改革開放以來，我國非政府公益機構(gòu)有了飛速發(fā)展，但其往往缺少獨立性，實質(zhì)上仍以政府主導(dǎo)為主。我國現(xiàn)有非政府組織在成立后需到民政部門注冊，還需要一個政府部門擔(dān)任其“主管部門”，受其領(lǐng)導(dǎo)，接受其監(jiān)督。[2]

2、民間資助激勵約束制度不健全健全完善民間資助激勵約束制度有利于提高民間資助的積極性，推動民間資助事業(yè)發(fā)展的規(guī)范化與科學(xué)化。我國雖然明確了民間資助這種方式，但相較于發(fā)達國家而言，仍缺乏制度化、規(guī)范化。如美國的學(xué)校非常重視民間資助的重要作用，建立了較為完善的社會捐贈管理體制。他們會安排專職人員管理社會捐贈工作，對于募捐資金的去向、使用情況及時予以公布，接受資助者的監(jiān)督。而我國民間資助缺乏規(guī)范的管理、監(jiān)督機制，缺乏有效的自律意識，存在募捐資金使用情況不公開、不透明等問題，嚴(yán)重影響到了民間組織和個人進行資助工作的積極性。

3、民間資助的文化環(huán)境較差西方發(fā)達國家深受市民社會思想的影響，以市民自主、自治為原則，注重個人權(quán)利、義務(wù)的合理支配，被資助的學(xué)生往往要承擔(dān)回饋社會，履行社會責(zé)任的義務(wù)。而我國正處于社會主義初級階段，又受中國傳統(tǒng)觀念、思想的影響，人們習(xí)慣于依靠政府，個人注重私有財產(chǎn)的保護。擔(dān)心資助會暴露自己的財產(chǎn)狀況，引起其他人對自己的仇富心理，抱著多一事不如少一事的心態(tài)獨善其身?，F(xiàn)實的文化環(huán)境，培育了人們“回報社會、積德行善”的捐贈理念，但具有藏富不露心態(tài)的人仍然大量存在。[3]四、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生民間資助模式新思路

1、科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵更多的私人和企業(yè)單位參與企業(yè)作為社會經(jīng)濟的主要推動力量，往往具有較強的經(jīng)濟實力，所以，應(yīng)鼓勵經(jīng)濟實力雄厚的企業(yè)為農(nóng)村貧困學(xué)生設(shè)立專門的助學(xué)金或獎學(xué)金。這既可以幫助家庭困難的農(nóng)村學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，又能體現(xiàn)企業(yè)的社會責(zé)任感，有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，可以倡導(dǎo)成功或富有愛心的社會人士，對農(nóng)村貧困學(xué)生進行面對面、一對一的資助，讓農(nóng)村貧困學(xué)生感受到善意和溫暖，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志。同學(xué)之間，基于深厚的友誼，經(jīng)濟條件好的同學(xué)也可以對貧困學(xué)生進行一定程度的幫助。

2、建立獨立的非政府資助機構(gòu)在中國有許多民間非政府資助機構(gòu)，但都隸屬于政府部門，受政府的領(lǐng)導(dǎo)，缺乏獨立性，其作為民間非政府機構(gòu)的優(yōu)勢不能得到充分有效的發(fā)揮?？梢砸悦駹I企業(yè)為依托，成立專門針對農(nóng)村貧困學(xué)生的助學(xué)基金會。在民營企業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立基金會，使其獲得更大的運作自主權(quán)，這也是由其自身的市場特性所決定的。

3、健全民間資助監(jiān)督體系“立法是依據(jù)，執(zhí)法是關(guān)鍵，監(jiān)督是保證”。健全民間資助監(jiān)督體系，才能保障民間募捐資金的合理、合法使用；資金去向透明化、陽光化，也有利于激發(fā)民間企業(yè)、社會人士資助農(nóng)村貧困學(xué)生的積極性與主動性。（1）建立健全資金的監(jiān)督反饋機制。建議設(shè)立專門獨立的民間資助監(jiān)督機構(gòu)，監(jiān)事機構(gòu)由專業(yè)人士、捐款人和社會知名人士民主選舉組成，對于資金的運行與核算予以嚴(yán)格監(jiān)督。專門獨立監(jiān)督機構(gòu)的運行機制、人員配置應(yīng)由有關(guān)部門予以專門支持，確保其監(jiān)督獨立。同時，及時公示公開資金的使用情況，接受社會、捐贈人的監(jiān)督。（2）拓寬監(jiān)管對象。不僅對企業(yè)進行監(jiān)督，對于進行資助的個人也要納入監(jiān)督的范圍中，杜絕部分人以資助貧困學(xué)生為名，進行非法集資等。對于多出實際需要的募捐資金，應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)法律轉(zhuǎn)交有關(guān)部門或其他非政府機構(gòu)與組織。我國農(nóng)村人口基數(shù)龐大，隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷加強，加之我國貧富差距的拉大，學(xué)校中農(nóng)村貧困學(xué)生的數(shù)量也在增加。因此，農(nóng)村貧困學(xué)生的資助工作是一項任重而道遠的任務(wù)。此種情況看似是一個無足重輕的問題，其實是一個如何對社會弱勢群體進行救助的社會問題，是一個值得不斷思考與研究的問題。

【一、高校藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教育在生活中處處離不開藝術(shù)、藝術(shù)不僅可以提高人民的審美能力，更能增加產(chǎn)品的附加價值，具有藝術(shù)性和附加值的產(chǎn)品才能提高國民經(jīng)濟的軟實力和國際競爭力。藝術(shù)創(chuàng)作和審美的提高而又離不開藝術(shù)人才的培養(yǎng)，只有具有藝術(shù)才華和水平的藝術(shù)家才能創(chuàng)作出具有藝術(shù)性的作品。藝術(shù)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容之一，當(dāng)前，我國正處在供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進社會主義文化的大發(fā)展大繁榮的背景下，人們對藝術(shù)需求呈現(xiàn)多層次、多元化特征。高校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)可以為社會提供所需的社會藝術(shù)人才。高校的藝術(shù)教育的水平直接影響到為社會輸送人才的質(zhì)量。藝術(shù)教育只有不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)不斷發(fā)展的藝術(shù)文化需求。高校藝術(shù)教育也正面臨著與實際應(yīng)用的定位接軌。而藝術(shù)教育的關(guān)鍵是實踐，就是將藝術(shù)理論通過實踐應(yīng)用表現(xiàn)出來。藝術(shù)實踐的意義是將理論應(yīng)用的意義。只有實踐才能出真知，這也要求高校藝術(shù)專業(yè)的在實踐教學(xué)中創(chuàng)新教育體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置做出正確定位。實踐教學(xué)創(chuàng)新成為藝術(shù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。二、創(chuàng)新藝術(shù)實踐教學(xué)模式的探索高校藝術(shù)專業(yè)的教育規(guī)模在不斷地擴大，構(gòu)建創(chuàng)新的藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。準(zhǔn)確把握和構(gòu)建適合我國高校藝術(shù)專業(yè)與中國文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合適應(yīng)高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的教育目標(biāo)體系、實踐體系。深入推進實踐教學(xué)并借鑒國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高等學(xué)校的藝術(shù)實際情況與市場接軌。也就是說只有創(chuàng)新實踐教學(xué)模式和運行機制培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，才能真正深入推動我國藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的大繁榮。在藝術(shù)實踐教學(xué)模式以及運行機制創(chuàng)新方面，重點是在教學(xué)實踐中對藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，合理構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)新模式教育體系，培養(yǎng)具有較高藝術(shù)創(chuàng)作水平的藝術(shù)專業(yè)人才。

1.高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)。首先，現(xiàn)階段高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式在教學(xué)過程中所反映出來了一些問題。藝術(shù)教育的培養(yǎng)這要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、藝術(shù)個性的品味以及天馬行空的想象力。藝術(shù)的想象往往決定了藝術(shù)的高度和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在的高校的藝術(shù)實踐教學(xué)是側(cè)重表達再現(xiàn)藝術(shù)，一方面是學(xué)生按照教師提出的命題做臨摹式的制作。創(chuàng)作的過程往往也是通過參考臨摹一定的作品達到繪畫技法的練習(xí)或者熟練掌握一定的軟件使用，側(cè)重技術(shù)培養(yǎng)而對于創(chuàng)作的想象力并沒有實質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)思想的傳承作用沒有體現(xiàn)出來。藝術(shù)的創(chuàng)新在于藝術(shù)的理念創(chuàng)新，也就是說最多限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)作力。那?R摹和模仿的實踐教學(xué)，不利于藝術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)活力的培養(yǎng)。理論與實踐聯(lián)系不緊密，實踐能力不足、理論與實際脫節(jié)。實踐課程大多數(shù)是安排一項作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的制作體現(xiàn)在實踐制作中。實踐的內(nèi)容作業(yè)形式較為單一。真正做到學(xué)以致用，避免紙上談兵，為藝術(shù)公司輸送具有創(chuàng)作力的設(shè)計人才。對于增強高校藝術(shù)專業(yè)社會認(rèn)同感和社會影響力，實現(xiàn)高校藝術(shù)類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。實踐教學(xué)的立足點是培養(yǎng)人才，應(yīng)該是以市場為主體，也就是市場、實踐教學(xué)融合的培養(yǎng)機制。動心、動手的實踐創(chuàng)作是藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的核心方式。通過工作室、社團、項目實踐教學(xué)等等多種實踐教學(xué)運行機制探索培養(yǎng)藝術(shù)人才，培育藝術(shù)市場，創(chuàng)立藝術(shù)文化，繁榮藝術(shù)經(jīng)濟，將藝術(shù)教學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟、藝術(shù)文化建立良性互動發(fā)展關(guān)系。真正做到藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合市場，把握藝術(shù)發(fā)展的脈搏，努力打造以市場為導(dǎo)向，滿足客戶需求，結(jié)合藝術(shù)潮流的手段以及方式方法。其次，藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特性與實踐教學(xué)的關(guān)系要明確。在藝術(shù)專業(yè)的實踐中結(jié)合國外成藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)自身特點進行研究出實踐教學(xué)的突破口。高校藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)中注重個性，注重實踐，注重專業(yè)與市場的結(jié)合。在高校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)中實行導(dǎo)師制、工作室制、沙龍、社團等等多種藝術(shù)實踐形式，藝術(shù)氛圍是藝術(shù)專業(yè)教育的關(guān)鍵，藝術(shù)環(huán)境和氛圍決定了藝術(shù)在社會中的地位和作用。國外的藝術(shù)專業(yè)教育有幾個特點：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的個性意識，引導(dǎo)學(xué)生自我藝術(shù)價值的體系，在藝術(shù)中尊重個性表達;二是注重通過社會實踐課程使學(xué)生獲得實踐能力，如舉行各種藝術(shù)沙龍、團隊、藝術(shù)節(jié)、比賽賽事等等藝術(shù)活動，增加學(xué)生藝術(shù)交流機會培養(yǎng)藝術(shù)文化氛圍;三是社會資本對于藝術(shù)專業(yè)以及優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生的資助，社會資本的注入可以幫助高校、藝術(shù)家擁有更好創(chuàng)作的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)需要大量的資金資助。四是國外高校的藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)采用校企合作，產(chǎn)教合作的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的模式。國外的藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是很成功的，國外藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品的各項技術(shù)和創(chuàng)新能力都比我們國家先進的多。

2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)作作用高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體是藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生。藝術(shù)創(chuàng)作通過學(xué)生的藝術(shù)的主觀意識表現(xiàn)出來。創(chuàng)作者的主觀意識實際上是個人與社會聯(lián)系額產(chǎn)物。藝術(shù)的創(chuàng)作離不開個人與社會、國家環(huán)境、民族民風(fēng)的一系列環(huán)境的聯(lián)系。離開了社會就無法創(chuàng)作出具有實際價值意義的藝術(shù)作品。如何發(fā)揮高校藝術(shù)實踐教學(xué)中學(xué)生的主體創(chuàng)作作用十分重要。在實踐中就要發(fā)揮個人與社會、個人與文化等一系列環(huán)境的關(guān)聯(lián)。在實踐中提高創(chuàng)作者的頭腦風(fēng)暴能力。實踐中加強學(xué)生的藝術(shù)品位、創(chuàng)造藝術(shù)價值。高校在文化、科技、創(chuàng)新、思想等因素中對高校的藝術(shù)學(xué)生應(yīng)起到影響和熏陶作用。并真正留下時代的烙印。高校創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)實際上在文化與修養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫。提高學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)新力、藝術(shù)與生活的體驗?zāi)芰?，更好的增加藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)構(gòu)思能力。正在培養(yǎng)具有創(chuàng)作活力的藝術(shù)家。因此藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的中尊重學(xué)生個性培養(yǎng)和藝術(shù)技能提高的關(guān)系以及專業(yè)知識與實踐結(jié)合的運用關(guān)鍵問題。藝術(shù)專業(yè)的實踐中激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作熱情方面的作用，注重在藝術(shù)師資建設(shè)、實踐課程開設(shè)、藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境打造方面的問題，高校與市場，文化與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)問題。

3.藝術(shù)教育的實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)注重藝術(shù)素養(yǎng)教育，增加藝術(shù)積淀加強藝術(shù)環(huán)境修養(yǎng)教育，環(huán)境教育一個人從步入大學(xué)到成長為職業(yè)設(shè)計家，影響到職業(yè)生涯。這樣的影響是深刻而長久的。是藝術(shù)思想性格形成的基礎(chǔ)階段。高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的考學(xué)與選拔，注重藝術(shù)繪畫能力水平而相對于文化課程的要求較低。文化知識的理論水平和文化積淀相對不高。而在高校的藝術(shù)專業(yè)的教育中文化教育往往不足，大多是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力。而在文化的修養(yǎng)在某種程度上決定了藝術(shù)創(chuàng)意的高度。藝術(shù)素養(yǎng)教育在藝術(shù)實踐中可以發(fā)揮其高度的作用。藝術(shù)的審美性與文化內(nèi)涵是我們創(chuàng)造藝術(shù)作品的關(guān)鍵所在。三、創(chuàng)新藝術(shù)實踐課程與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)制作過程的結(jié)合藝術(shù)實踐教學(xué)要走出課堂，走入社會，實踐與市場接軌。將藝術(shù)實踐教學(xué)引入文化產(chǎn)業(yè)，或?qū)⑽幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)項目引進課堂。做到在藝術(shù)實踐教學(xué)中有實際項目，市場項目就要實戰(zhàn)指導(dǎo)作用，將高質(zhì)量的項目成為實踐課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項目走入藝術(shù)實踐教學(xué)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)，理論與實踐貫穿到整個藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。高等院校的藝術(shù)與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合可以在課堂中引進項目，將課堂教學(xué)變?yōu)轫椖康那榫罢故荆诮鉀Q處理項目問題過程中的方式來達到提高實踐能力的過程，解決問題的過程成為實踐教學(xué)中更有意義的事情。在真實項目的制作之中可以做到學(xué)以致用。避免了過去的教師的一言堂與缺乏創(chuàng)新能力等老問題。

2.藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意公司合作直接對接市場需求市場是檢驗教育成果的最終手段，市場對于培養(yǎng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有著較高的應(yīng)用要求。培養(yǎng)的最終目的就是為市場輸送可以使用的高水平的人才。而目前在?術(shù)教育中僅僅是課堂教學(xué)的理論知識與實踐內(nèi)容是無法到達培養(yǎng)市場需求的真正人才的?？紤]將藝術(shù)實踐與文化創(chuàng)意公司的對接，可以將其理解為“訂單式”培養(yǎng)。公司的項目是市場的需求，市場的應(yīng)用要求成為實踐教學(xué)的創(chuàng)意源泉?？梢园l(fā)揮公司在實戰(zhàn)中的重要經(jīng)驗與成功做法，在項目中直接培養(yǎng)設(shè)計人才，將市場化經(jīng)驗。

3.藝術(shù)實踐教學(xué)可以在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中提高文化素養(yǎng)藝術(shù)實踐教學(xué)將從過去的培養(yǎng)寫實模仿，走向市場與實例。通過培養(yǎng)實用藝術(shù)的方法將各個藝術(shù)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，相互帶動。利用文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷變化的藝術(shù)形式，并繼承和弘揚越秀的文化和精神。同時可以使用的先進的產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)驗，建立實踐教學(xué)制度。利用藝術(shù)各種風(fēng)格、視覺形式的豐富多樣，培養(yǎng)不同藝術(shù)風(fēng)格的藝術(shù)實踐內(nèi)涵。產(chǎn)業(yè)文化有著眾多可以挖掘使用的藝術(shù)原素，將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的實踐教學(xué)新元素，可以通過實踐教學(xué)達到提高的文化素養(yǎng)的目的。結(jié)語高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的接軌。高校藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，主要體現(xiàn)在高校藝術(shù)教育的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)方向劃分、教學(xué)模式改革、課程設(shè)置的科學(xué)性、培養(yǎng)的定位，人才培養(yǎng)應(yīng)用型模式。最后，創(chuàng)新構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式及運行機制是走出藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的新路。高等院校藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是崗位針對性強、適應(yīng)工作快的藝術(shù)應(yīng)用型人才，而藝術(shù)專業(yè)又是與市場密切聯(lián)系的、實踐性很強的專業(yè)門類，加強實踐教學(xué)改革的力度是培養(yǎng)藝術(shù)人才的根本策略。第七章-墻體與地下室2（二）墻身水平防潮層

除雨、雪的侵襲外，地表水和地下水的毛細作用所形成的地潮會造成對勒腳部件的侵蝕。如果不對勒腳部件的墻體作防潮處理，地潮沿墻身不斷上升，嚴(yán)重時可達到二層樓，致使室內(nèi)抹灰脫落，表面生霉，細菌滋生，影響人體健康和建筑物的耐久性，因此，在勒腳處的構(gòu)造中，應(yīng)考慮墻身防潮問題。墻身防潮目的在于隔絕室外雨水及地潮等對墻體的影響。其處理有水平防潮和垂直防潮兩種。墻腳受潮原理

（1）

防潮層的位置防潮層太低防潮層太高正確的防潮層位置水平防潮層一般應(yīng)在室內(nèi)地面不透水墊層（如混凝土）范圍以內(nèi)，通常在－0.060m標(biāo)高處設(shè)置，而且至少要高于室外地坪150mm,以防雨水濺濕墻身。圖3.6a當(dāng)?shù)孛鎵|層為透水材料時（如碎石、爐渣等），水平防潮層的位置應(yīng)平齊或高于室內(nèi)地面60mm，即在＋0.060m處。圖3.6b當(dāng)兩相鄰房間之間室內(nèi)地面有高差時，應(yīng)在墻身內(nèi)設(shè)置高低兩道水平防潮層，并在靠土壤一側(cè)設(shè)置垂直防潮層，以避免回填土中的潮氣侵入墻身。圖3.6c注意：防潮層在墻中應(yīng)該連續(xù)設(shè)置。（2）防潮層的做法①油氈防潮層在防潮層部位先抹20mm厚的水泥砂漿找平層，然后干鋪油氈一層或用瀝青粘貼一氈二油。油氈防潮層具有一定的韌性、延伸性和良好的防潮性能，但日久易老化失效。同時由于油氈使墻體隔離，削弱了磚墻的整體性和抗震能力(圖3.9a)。②防水砂漿防潮層在防潮層位置抹一層20mm或30mm厚1：2水泥砂漿摻5%的防水劑配制成的防水砂漿；也可以用防水砂漿砌筑4~6皮磚。用防水砂漿作防潮層適用于抗震地區(qū)、獨立磚柱和振動較大的磚砌體中，但砂漿開裂或不飽滿時影響防潮效果（圖3.9b）。③細石混凝土防潮層在防潮層位置鋪設(shè)60mm厚C15或C20細石混凝土，內(nèi)配3φ6或3φ8鋼筋以抗裂。由于混凝土密實性好，有一定的防水性能，并與砌體結(jié)合緊密，故適用于整體剛度要求較高的建筑中(圖3.9c)。④垂直防潮層在需設(shè)垂直防潮層的墻面(靠回填土一側(cè))先用水泥砂漿抹面，刷上冷底子油一道，再刷熱瀝青兩道；也可以采用摻有防水劑的砂漿抹面的作法。（三）散水與排水溝

房屋四周地面水滲入地下時，會增加基礎(chǔ)周圍土壤的濕度，這不僅使地基含水率增加，還可能降低地基承載力。因此，要在房屋四周勒腳與室外地面相接處，設(shè)排水溝或散水，把勒腳附近的地面水排走。明溝是設(shè)置在外墻四周的排水溝，將水有組織地導(dǎo)向集水井，然后流入排水系統(tǒng)。明溝一般用素混凝土現(xiàn)澆，或用磚石鋪砌成180mm寬，150mm深的溝槽，然后用水泥砂漿抹面。溝底應(yīng)有不小于1%的坡度，以保證排水通暢。明溝適合于降雨量較大的南方地區(qū)，其構(gòu)造見圖3.11。磚砌明溝混凝土砌明溝散水：為了將積水排離建筑物，沿建筑物外墻四周地面作成3%~5%

的傾斜坡面，即為散水。散水又稱排水坡或護坡。散水的寬度一般為600~1000mm，當(dāng)屋面為自由落水時，其寬度應(yīng)比屋檐挑出寬度大150~200mm。由于建筑物的沉降，勒腳與散水施工時間的差異，在勒腳與散水交接處應(yīng)留有縫隙，縫內(nèi)填粗砂或碎石子，上嵌瀝青膠蓋縫，以防滲水。散水整體面層縱向距離每隔6~12m做一道伸縮縫，縫內(nèi)處理同勒腳與散水相交處（圖3.12）。散水適用于降雨量較小的北方地區(qū)（四）門窗過梁過梁原理古老過梁墻體上開設(shè)洞口（如門、窗），支承洞口上部荷載的橫向構(gòu)件叫過梁。過梁就是用來支承門窗洞口上部的砌體和樓板傳來的荷載、并把這些荷載傳給洞口兩側(cè)墻體的承重構(gòu)件。1）

磚砌平拱過梁見圖3.11

這種過梁由豎磚砌筑而成的，它利用灰縫上大下小，使磚向兩邊傾斜、相互擠壓形成拱的作用來承擔(dān)荷載。磚砌平拱的高度多為一磚長，灰縫上部寬度不宜大于15mm，下部寬度不應(yīng)小于5mm,中部起拱高度為洞口跨度的1/50。凈跨宜≤1.2m,不應(yīng)超過1.8m。

第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第1頁。三、磚墻的細部構(gòu)造（一）勒腳

勒腳是墻身接近室外地面的部分，高度一般位于室內(nèi)地坪與室外地面的高差部分。

1.勒腳有三個作用：一是保護墻體，防止各種機械碰撞；二是防止地面水對墻腳的侵蝕；三是美觀，對建筑物的立面處理產(chǎn)生一定效果。所以勒腳應(yīng)堅固、防水和美觀。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第2頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第3頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第4頁。2.一般勒腳的作法有以下幾種：

①對一般建筑，可采用20mm厚1：3水泥砂漿抹面，1：2水泥白石子水刷石或斬假石抹面；②標(biāo)準(zhǔn)較高的建筑，可用天然石材或人工石材貼面，如花崗石、水磨石等；③整個墻腳采用強度高，耐久性和防水性好的材料砌筑，如條石、混凝土等。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第5頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第6頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第7頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第8頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第9頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第10頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第11頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第12頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第13頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第14頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第15頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第16頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第17頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第18頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第19頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第20頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第21頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第22頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第23頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第24頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第25頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第26頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第27頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第28頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第29頁。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第30頁。2）鋼筋磚過梁鋼筋磚過梁是配置了鋼筋的平砌磚過梁。一般在洞口上方先支木模，磚平砌，下設(shè)3~4根φ6鋼筋要求伸人兩端墻內(nèi)不少于240mm，并設(shè)直角彎鉤埋在墻體的豎縫內(nèi)。鋼筋磚過梁凈跨宜≤1.5m，不應(yīng)超過2m.第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第31頁。鋼筋磚過梁構(gòu)造示意第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第32頁。3）鋼筋混凝土過梁

鋼筋混凝土過梁有現(xiàn)澆和預(yù)制兩種。為了施工方便，梁高應(yīng)與磚的皮數(shù)相適應(yīng)，以方便墻體連續(xù)砌筑，故常見梁高為60mm、120mm、180mm、240mm，即60mm的整倍數(shù)。梁寬一般同墻厚，梁兩端支承在墻上的長度不少于240mm，以保證足夠的承壓面積。過梁的斷面形式有矩形和L形，矩形多用于內(nèi)墻和混水墻，L形多用于外墻和清水墻。在寒冷地區(qū)，為防止鋼筋混凝土過梁產(chǎn)生冷橋問題，也可將外墻洞口的過梁斷面做成L形。第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第33頁。過梁形式第七章-墻體與地下室2全文共61頁，當(dāng)前為第34頁。

為簡化構(gòu)造，節(jié)約材料，可將過梁與圈梁、懸挑雨篷、窗楣板或遮陽板等結(jié)