小學(xué)語(yǔ)文公開課評(píng)課稿

Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文公開課評(píng)課稿學(xué)校語(yǔ)文公開課活動(dòng)《云雀的心愿》評(píng)課稿參考

學(xué)校語(yǔ)文公開課活動(dòng)《云雀的心愿》評(píng)課稿參考

有感情地朗讀是在正確、流利讀，并對(duì)文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能到達(dá)。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，讀時(shí)能有身臨其境之感，在眼前消失畫面就能做到感情自然地流露。其次還要把握肯定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏。《云雀的心愿》這篇課文是講小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到環(huán)境被破壞的景象。文中有大量的人物對(duì)話，所以分角色朗讀就成了重點(diǎn)。分角色朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀愛好，通過進(jìn)入角色，讀出各種人物的情感。文中小云雀的情感特點(diǎn)鮮亮突出，同學(xué)讀時(shí)很簡(jiǎn)單進(jìn)入角色。雖然小云雀埋怨和生氣的情感很簡(jiǎn)單體會(huì)，但是要讓同學(xué)真實(shí)地感受到環(huán)境的重要，從課文的這一重點(diǎn)動(dòng)身來讀課文，感受人物明顯有些難度。所以陳老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放洪水的視頻，還有大量的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)真正地進(jìn)入角色，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)那種埋怨與生氣。云雀媽媽的話很長(zhǎng)，而且情感起伏不大，加上是“媽媽”的話，同學(xué)們讀起來有些困難。好在陳老師給了孩子們充分的自由朗讀時(shí)間，相互對(duì)話，相互練習(xí)，加上老師協(xié)作同學(xué)們讀旁白，所以指名朗讀的效果很好?？梢姺纸巧首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的愛好，也能收到老師講解所達(dá)不到的教育效果。

同學(xué)是情愿主動(dòng)地參加表演和仿照活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。印象最深的還是最終大家一起朗讀時(shí)的情景，陳老師要求不僅要讀好人物的對(duì)話，還要加上一些肢體動(dòng)作。這樣的.課堂一下子就活躍起來了，孩子們仿佛進(jìn)入了秀麗的大森林，享受著空調(diào)器帶給他們的舒適感受，他們翩翩起舞，很是歡樂。我想這個(gè)時(shí)候孩子們的歡樂有來自朗讀本身的歡樂，更有對(duì)森林的寵愛，感受到了森林的重要作用，身臨其境，享受森林帶給我們的美妙。同學(xué)通過對(duì)文中人物說話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行仿照，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。

同學(xué)在正確、流暢地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，由于默讀不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于留意力集中，便于思索，這樣邊讀邊思，才能到達(dá)讀懂課文，理解課文的目的。陳老師在教學(xué)11—13節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高同學(xué)的理解、思維力量。

綜觀整節(jié)課，正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導(dǎo)，課堂氣氛變得活躍，同學(xué)也深化到了課文當(dāng)中，體會(huì)了人物的情感，感受到森林對(duì)環(huán)境愛護(hù)的重要作用，充分熟悉破壞森林給人類自身所帶來的危害，培育了同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)校語(yǔ)文公開課《伯牙絕弦》評(píng)課稿

短小、淺顯的文言文，經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和同學(xué)們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、可惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的美麗動(dòng)人的樂曲！

走進(jìn)鄒老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙美麗的琴聲，看到了伯牙因子期的`離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……

鄒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與老師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深化、透徹是密不行分的，是老師巧設(shè)情境，細(xì)心構(gòu)建教程的結(jié)果。

一、嬉戲?qū)爰ぐl(fā)愛好

一開課，老師就指出“中國(guó)的語(yǔ)言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語(yǔ)“清風(fēng)緩緩”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓同學(xué)綻開聯(lián)想，以嬉戲的形式，讓同學(xué)在輕松的課堂氣氛中開頭了學(xué)習(xí)。

二、以讀代講回來自然

整堂課，老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開頭接觸課文時(shí)“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)潔機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是老師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品嘗語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，同學(xué)的真情自然地流淌出來了。

三、抓住重點(diǎn)品出意境

整堂課，老師引領(lǐng)著同學(xué)猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯芳香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓同學(xué)品嘗三個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓同學(xué)深切感受到伯牙琴技的超群，子期對(duì)伯牙琴聲的寵愛，以及他們之間的情意。同學(xué)“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓同學(xué)想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓同學(xué)深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品嘗，讓同學(xué)的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友誼。

四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛

老師在教學(xué)中，多次設(shè)計(jì)了讓同學(xué)閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰來講一講他們的故事”。這些支配，不僅表達(dá)了老師大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念，還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料