四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

Word第第頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

1《去年的樹(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，使我又一次被經(jīng)典的童話(huà)所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師細(xì)心研讀《去年的樹(shù)》之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過(guò)程中，我情不自禁流下了熱淚。由于我在故事的小鳥(niǎo)身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽(tīng)王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依舊布滿(mǎn)了揮之不去的哀痛。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。

我覺(jué)得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶著著同學(xué)深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。

一、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。

《去年的樹(shù)》情真意切，小鳥(niǎo)那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì)，對(duì)伴侶的真實(shí)情感和查找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中，王老師非常關(guān)注讓同學(xué)進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對(duì)話(huà)時(shí)內(nèi)心情感的起伏改變，使同學(xué)在誦讀品嘗的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美妙而純凈的心靈，對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的憐憫和憐愛(ài)，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥(niǎo)對(duì)友誼的執(zhí)著和它對(duì)大樹(shù)的深情。

二、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體驗(yàn)傷感。

在分角色朗讀的過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè)，這段音樂(lè)使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的進(jìn)展而哀痛。尤其是在同學(xué)讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè)，而是連續(xù)讓傷感的樂(lè)曲在教室中曲蕩，這讓孩子們哀痛的心情在淡淡的音樂(lè)聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在靜默中傾聽(tīng)音樂(lè)，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。

一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系

我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會(huì)伴侶間的真摯友誼，懂得做人要誠(chéng)守諾言,并要愛(ài)護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺(jué)得王老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有小目標(biāo)做引子，所以同學(xué)的思維是發(fā)散的，讀書(shū)時(shí)是隨便的，感想有些零亂。要引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友誼的情感。就要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等詳細(xì)教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中。

二、應(yīng)依據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

《去年的樹(shù)》一課是童話(huà)，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)閱讀分析了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過(guò)。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過(guò)ji情朗讀，想象情境和課件展現(xiàn)等環(huán)節(jié)，使同學(xué)對(duì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情感受得更精確，那么對(duì)小鳥(niǎo)一路查找大樹(shù)從急迫到哀痛到無(wú)望等的心情改變才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課同學(xué)直接學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)查找大樹(shù)，感覺(jué)有些突兀，同學(xué)情感儲(chǔ)蓄明顯缺乏。

三、練筆要有同學(xué)獨(dú)特真實(shí)的情感參加，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。

本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)表達(dá)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念，但是由于閱讀不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)同學(xué)ji情缺乏。如何引導(dǎo)同學(xué)專(zhuān)心靈擁抱語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使同學(xué)能夠從課文的語(yǔ)言文字中查找到了生命里期盼已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。

有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。老師配樂(lè)ji情演講：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地注視著、悄悄地訴說(shuō)著，這情景讓人多么悲傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你肯定有許多話(huà)想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。

書(shū)寫(xiě)感言。溝通感言。老師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，許多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)伴侶的真誠(chéng)友誼感染了，被它們之間美妙的商定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘記呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依舊在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美妙的商定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有愛(ài)好的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話(huà)故事。

以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批判指正。

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)天辟地》評(píng)課稿

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)天辟地》評(píng)課稿

《開(kāi)天辟地》是中國(guó)有名的神話(huà)傳奇，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)拓了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。整節(jié)課老師教學(xué)思路清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)完好，課堂氣氛融洽，同學(xué)思維活躍，主動(dòng)性較高。教學(xué)中老師注意同學(xué)讀書(shū)的指導(dǎo)，讓同學(xué)自讀自悟了解盤(pán)古的身軀化成萬(wàn)物的經(jīng)過(guò)。在教學(xué)時(shí)，老師擅長(zhǎng)抓住主要詞語(yǔ)關(guān)心同學(xué)體會(huì)盤(pán)古的神力，如抓住“裂開(kāi)”“咔嚓”“猛”等、讓同學(xué)通過(guò)朗讀，體會(huì)盤(pán)古的力大。老師注意課文的描寫(xiě)方法，如描寫(xiě)天地改變時(shí)的'句子：“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西漸漸下沉，變成了地。”這個(gè)句子應(yīng)用了大量的反義詞，老師讓同學(xué)在朗讀中品嘗，體會(huì)用詞的精妙與精確，并概括出“對(duì)仗”的修辭方法，并以此為契機(jī)讓同學(xué)找出課文中使用了“對(duì)仗”的句子，為同學(xué)的作文打下基礎(chǔ)。

一點(diǎn)看法：課文學(xué)完后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)：這篇課文只是一個(gè)秀麗的傳奇，不是真實(shí)的故事，要使同學(xué)熟悉“神話(huà)故事”這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。

《那片綠綠的爬山虎》四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

今日我到區(qū)試驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以同學(xué)為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，老師以同學(xué)的好學(xué)為中心，真正落實(shí)同學(xué)的主體地位，一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)。整堂課老師就抓住課文的兩個(gè)片段來(lái)組織教學(xué)a教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增加的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上處處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學(xué)片段：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的仔細(xì)、平和以及暖和，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段a來(lái)對(duì)這節(jié)課做一個(gè)評(píng)析。

a教學(xué)片段同學(xué)反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以同學(xué)的見(jiàn)解來(lái)組織教學(xué)。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？同學(xué)回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。老師利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：感受到葉老先生認(rèn)真、仔細(xì)地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？老師將葉老修改的文章展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)明白，葉老是多么仔細(xì)，多么認(rèn)真的修改一個(gè)中同學(xué)的作文。在這時(shí)適時(shí)的介紹葉圣陶。此時(shí)的介紹選擇的時(shí)機(jī)真好，信任聽(tīng)課者在這個(gè)時(shí)候了解了葉老，是不會(huì)遺忘的。這就是老師的聰慧之處，我們要在同學(xué)迫切想知道的時(shí)候，予以解惑，那把握的才是永久的.。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會(huì)想寫(xiě)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。林曉春老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是完全敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。可以在反饋中得到證明，同學(xué)寫(xiě)下的想法是合情合理的?？梢?jiàn)同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課本，走進(jìn)肖復(fù)興。在這個(gè)教學(xué)片段中林老師充分表達(dá)了以同學(xué)為本的理念，到處以同學(xué)的見(jiàn)解，同學(xué)的理解來(lái)組織教學(xué)，這是我們課改的追求。

有名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是同學(xué)已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”今日林老師就是這樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這就是教育才智的表達(dá)。綜觀林老師的整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程，都是為同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展服務(wù)的，同學(xué)是教學(xué)過(guò)程的真正仆人，真正做到“以生為本?！?/p>

一句話(huà)，在這堂課中呈現(xiàn)了林老師的才智，這是一個(gè)特別優(yōu)秀的課例。

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》評(píng)課稿

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》評(píng)課稿

今日聽(tīng)了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習(xí)作四》，感受頗深，有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)：

1、教學(xué)預(yù)備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，較好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備及刺激了多種感官的活躍。

2、老師能依據(jù)本班同學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。環(huán)節(jié)清楚，結(jié)構(gòu)完好，敬重同學(xué)的個(gè)體感受，能讓同學(xué)在充分說(shuō)、盡情議的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，充分表達(dá)了老師平日里對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練有素。

3、老師的.下水文運(yùn)用得恰倒好處。不僅充分展現(xiàn)了自己過(guò)硬的語(yǔ)文功底，也讓同學(xué)對(duì)于在文章中如何精確、有效的運(yùn)用象聲詞有了感性的熟悉。

提出幾點(diǎn)看法：

1、老師在讓同學(xué)說(shuō)出象聲詞的基礎(chǔ)上能否結(jié)合場(chǎng)景讓同學(xué)的聯(lián)想更豐富，描寫(xiě)更細(xì)致，把所聯(lián)想到的和象聲詞的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在指導(dǎo)描寫(xiě)呼呼的北風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林這一場(chǎng)景時(shí)，可指導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：當(dāng)“呼呼”的北風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林時(shí)，樹(shù)葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音，它似乎在提示我們冬天已經(jīng)來(lái)到。除了風(fēng)聲，還時(shí)不時(shí)聽(tīng)到樹(shù)枝被風(fēng)吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦！平日里在樹(shù)上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥(niǎo)不見(jiàn)了，他們哪兒去了？哦，或許天氣太冷，小鳥(niǎo)們都躲進(jìn)了它那暖和的窩里睡大覺(jué)呢！我想通過(guò)這樣的描寫(xiě)，句子會(huì)顯得更生動(dòng)、形象，更好地到達(dá)有如“身臨其境”的意境。通過(guò)這樣的句子、片段的訓(xùn)練，真正讓“象聲詞”走近同學(xué)的生活。

2、習(xí)作課的特點(diǎn)不僅有老師的對(duì)本習(xí)作的方法上、結(jié)構(gòu)上、技巧上的指導(dǎo)，我想還有一個(gè)最重要的就是讓同學(xué)動(dòng)手去寫(xiě)。在這節(jié)課上，老師在指導(dǎo)上花費(fèi)時(shí)間是否多了些，因此同學(xué)動(dòng)筆以至于后面反饋的時(shí)間就顯得有點(diǎn)緊急了。

學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)貓?jiān)u課稿

人教版學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)貓?jiān)u課稿

學(xué)校語(yǔ)文第九冊(cè)第十課《貓》是有名作家老舍的作品，通過(guò)觀看貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。

第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)去思索是怎樣把貓的性格寫(xiě)詳細(xì)的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些表達(dá)沖突的詞語(yǔ)，先讓同學(xué)找出來(lái)，體會(huì)用詞的精確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓同學(xué)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而到達(dá)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。比方“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

其次，注意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)貓的寵愛(ài)之情。首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的對(duì)貓的寵愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的.豐富多腔地叫喚〔長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，改變多端〕，讓同學(xué)從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓同學(xué)自己選擇去讀寫(xiě)貓性格奇怪的句子，然后緊緊抓住