一年級數(shù)學(xué)《分類》教學(xué)反思

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一班級數(shù)學(xué)《分類》教學(xué)反思1

一班級數(shù)學(xué)《比較》是《分類》的連續(xù)，通過觀測、操作，能根據(jù)指定的目標(biāo)或者自定的目標(biāo)對物品進(jìn)行分類，并會比較事物的多少、大小、高矮、長短、寬窄、粗細(xì)、厚薄等。在分一分、比一比的活動中讓同學(xué)形成初步的觀測、分析比較技能。在老師的引導(dǎo)下，能在日常生活中發(fā)覺并提出有關(guān)分類、比較的簡約的數(shù)學(xué)問題，并能初步匯報和溝通自己的想法。經(jīng)受分類和比較的過程感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，初步養(yǎng)成分類整理物品的習(xí)慣。如何讓同學(xué)體驗(yàn)到分類與比較知識在生活中的重要性，并且把這一知識在生活中加以應(yīng)用？我在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)同學(xué)的新奇心，感知數(shù)學(xué)問題。

在講《分類與比較》的前一個周，我布置了這樣一個周末作業(yè)，“現(xiàn)在正好是夏天和秋天換季的時候，我們要把夏天的衣服放起來，把秋天和冬天的衣服預(yù)備好。小伙伴回家以后幫你的爸爸、媽媽整理整理柜子里的衣服好嗎？”這就為我以后的《分類與比較》教學(xué)做了一個鋪墊，設(shè)置了一個生活背景。

在《比較》一課的教學(xué)中，我又問同學(xué)：“你在幫媽媽整理衣服的時候發(fā)覺什么問題了嗎？”有的說，“我發(fā)覺媽媽的衣服特多?！庇械恼f，“我發(fā)覺冬天的衣服比夏天的衣服沉”……我又問：“你怎么知道媽媽的衣服多呢？”有個孩子接著說“由于媽媽愛美麗，常常買衣服，所以媽媽的衣服特別多?！薄澳隳懿荒苡脭?shù)學(xué)知識來說明一下為什么說媽媽的衣服就多？”

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，這些情景的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了數(shù)學(xué)與孩子們生活的距離，讓他們驚喜地發(fā)覺數(shù)學(xué)就在我們的生活中，為同學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)之中積累了不竭的動力。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，鼓舞同學(xué)自主探究。

在《分類》一課中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“分類常常會涌現(xiàn)在我們的`身邊，現(xiàn)在我們能不能把我們每天用的鉛筆來分一分類？要求四個人一個小組把鉛筆放到一起按肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類?！蓖瑢W(xué)以小組為單位開始動手實(shí)踐，不一會兒就分好了，有的說是按用過的和沒用過的分組，有的說是按有橡皮頭和沒有橡皮頭分的，有的說是按牌子分的……由于鉛筆是學(xué)校生最熟識的學(xué)習(xí)用品，這樣在不停的分一分、說一說的過程中，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課結(jié)束后，給我?guī)砹艘庀氩坏降捏@喜，也留下了需要進(jìn)一步探究的問題：如何有效的利用游戲的動與靜；如何活躍同學(xué)的思維，形成數(shù)學(xué)課上的良性循環(huán)。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，著重同學(xué)已有的生活閱歷和知識，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使同學(xué)在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的討論課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環(huán)節(jié)中我把書中的'圖做成能活動的，讓同學(xué)親自來前面動手操作，給同學(xué)提供一個分類活動的平臺，這樣更讓同學(xué)一目了然，同時牢牢抓住同學(xué)的留意力，培育同學(xué)動手動腦操作技能。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充斥數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中查找數(shù)學(xué)題材，讓同學(xué)整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心預(yù)備但在教學(xué)過程中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培育同學(xué)細(xì)心觀測的習(xí)慣。這節(jié)課中同學(xué)只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低班級開始要指導(dǎo)同學(xué)看圖。同學(xué)要思索和回答下列問題時都是可以適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)說出答案或是說出后半句，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己思索，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)老師說，老師說了不符合新課改的理念，如：同學(xué)板演時“可不能按顏色分？”書包內(nèi)課本分類，同學(xué)如何分的應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己說出道理，不應(yīng)當(dāng)老師說；貨架上物品的分類讓同學(xué)自己說有什么規(guī)律；同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固過程中同學(xué)答錯的問題應(yīng)當(dāng)當(dāng)作錯例來分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時有幾個同學(xué)答5減2等問題。教學(xué)過程中著重了動手動腦技能的培育但讓同學(xué)分學(xué)具時，學(xué)具數(shù)量和種類都單一，所起作用不明顯，像是個小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上表達(dá)了合作、探究但老師在小組合作溝通過程中不單單是了解溝通狀況還應(yīng)當(dāng)著重一下兒指導(dǎo)，低班級孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看到了什么東西？

這一節(jié)課上下來，雖然不是非常滿足，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運(yùn)用同學(xué)感興的事物引導(dǎo)同學(xué)真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

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“分類”是同學(xué)在日常生活中常常遇到的問題，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式入手，讓同學(xué)通過把雜亂的物體進(jìn)行有規(guī)律的擺放來切入教學(xué)中，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高同學(xué)主動參加的積極性。在課堂中我讓同學(xué)在小組探究中進(jìn)行溝通，動手操作中體會和掌控新知識，讓同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)主人。在整個教學(xué)中我能關(guān)注同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，從同學(xué)熟識的生活場景入手，將知識與生活緊密地聯(lián)系起來。同時，著重同學(xué)的操作，使同學(xué)在實(shí)際的動手操作中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而掌控分類的方法。在設(shè)計習(xí)題環(huán)節(jié)中我留意由易到難，有層次、有梯度，并在最末一題中設(shè)計了分類中最難的一道知識拓展題，來加深教學(xué)難度。本節(jié)教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，著重了直觀感知，方法科學(xué)，效果明顯。

在本節(jié)課的`教學(xué)中還存在一些不足和不盡人意之處，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一個孩子，尤其是學(xué)困生和好動生，把每個同學(xué)從始而終的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去。應(yīng)增加小組合作的次數(shù)，充分的利用