課題研究報(bào)告范例示范文本

本Aftercompletingtheworkortask,recordtheoverallprocessandresults,includingtheoverallsituation,progressandachievements,andsummarizetheexistingproblemsandfuturecorrespondingstrategies.某某治理中心XXXX報(bào)告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358報(bào)告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358第第2頁/總13頁課題爭(zhēng)論報(bào)告范例示范文本使用指引：此報(bào)告資料應(yīng)用在完成工作或任務(wù)后，對(duì)整體過程以及結(jié)果進(jìn)展記錄，內(nèi)容包含整使用指引：此報(bào)告資料應(yīng)用在完成工作或任務(wù)后，對(duì)整體過程以及結(jié)果進(jìn)展記錄，內(nèi)容包含整下載可進(jìn)展自定義修改，請(qǐng)依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)展調(diào)整與使用。課題名稱：《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論與實(shí)踐》課題負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)教師：所在單位：通訊地址：內(nèi)容摘要：本課題以認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素養(yǎng)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠課題名稱：《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論與實(shí)踐》課題負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)教師：所在單位：通訊地址：內(nèi)容摘要：本課題以認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素養(yǎng)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠報(bào)告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358報(bào)告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358第第10頁/總13頁在主動(dòng)參與、樂觀探究中構(gòu)建知，進(jìn)展力氣。通過本課在主動(dòng)參與、樂觀探究中構(gòu)建知，進(jìn)展力氣。通過本課題的爭(zhēng)論，探究出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探究爭(zhēng)論，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果說明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生單純承受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合力氣，培育學(xué)生的問題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式引言：“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題爭(zhēng)論中始終期盼的抱負(fù)境地。三年來，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)爭(zhēng)論所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了題的爭(zhēng)論，探究出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探究爭(zhēng)論，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果說明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生單純承受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合力氣，培育學(xué)生的問題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式引言：“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題爭(zhēng)論中始終期盼的抱負(fù)境地。三年來，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)爭(zhēng)論所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的深厚氣氛，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化進(jìn)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在確定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題爭(zhēng)論取得了確定的成效。一、課題的提出及意義：1.時(shí)代進(jìn)展的要求聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)寶隱蔽其中》的爭(zhēng)論報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好預(yù)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素21紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。2特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在確定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題爭(zhēng)論取得了確定的成效。一、課題的提出及意義：1.時(shí)代進(jìn)展的要求聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)寶隱蔽其中》的爭(zhēng)論報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好預(yù)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素21紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。2.課程改革的需要我國(guó)一輪根底教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，根底教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣的培育為重點(diǎn)，建立的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題200X教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)展探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好表達(dá)。3.2探究式教學(xué)實(shí)施中的問題課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師樂觀響應(yīng)課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上表達(dá)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分確定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)覺察探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：〔1〕探究題目成了空架子，缺乏探究意義200X教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)展探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好表達(dá)。3.2探究式教學(xué)實(shí)施中的問題課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師樂觀響應(yīng)課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上表達(dá)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分確定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)覺察探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：〔1〕探究題目成了空架子，缺乏探究意義〔2〕自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)〔3〕課堂成了“樂園”，無視了學(xué)問的把握4.課題名稱確實(shí)定及其意義華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之爭(zhēng)論對(duì)達(dá)成教華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之爭(zhēng)論對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的進(jìn)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)實(shí)行確定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有樂觀的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以消滅以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)與內(nèi)容1.課題爭(zhēng)論目標(biāo)通過本課題的爭(zhēng)論，擬在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)單純承受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)：學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的進(jìn)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)實(shí)行確定的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有樂觀的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以消滅以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)與內(nèi)容1.課題爭(zhēng)論目標(biāo)通過本課題的爭(zhēng)論，擬在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)單純承受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)：1.1構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；1.2供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和閱歷；1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和閱歷；2.課題爭(zhēng)論內(nèi)容2.1爭(zhēng)論問題的界定引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的表達(dá)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任2.課題爭(zhēng)論內(nèi)容2.1爭(zhēng)論問題的界定引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的表達(dá)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必定和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生承受探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必定應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“細(xì)心“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“細(xì)心籌劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。固然這都只是“引導(dǎo)”而已，確定不是“喧賓奪主”。2.2爭(zhēng)論內(nèi)容確實(shí)定①通過前期學(xué)生問卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀開放調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映狀況，分析試驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。②通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；三、課題爭(zhēng)論的對(duì)象與方法1.爭(zhēng)論的對(duì)象以戴埠高級(jí)中學(xué)〔江蘇省三星級(jí)高中〕高一、高二學(xué)籌劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。固然這都只是“引導(dǎo)”而已，確定不是“喧賓奪主”。2.2爭(zhēng)論內(nèi)容確實(shí)定①通過前期學(xué)生問卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀開放調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映狀況，分析試驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。②通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；三、課題爭(zhēng)論的對(duì)象與方法1.爭(zhēng)論的對(duì)象以戴埠高級(jí)中學(xué)〔江蘇省三星級(jí)高中〕高一、高二學(xué)生為主要爭(zhēng)論對(duì)象。其中在高一年級(jí)〔200X級(jí)學(xué)生〕設(shè)置試驗(yàn)班〔7〕和比照班〔8〕，試驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，比照班則承受傳統(tǒng)的教學(xué)法，與試驗(yàn)班進(jìn)展比照分析。通過問卷調(diào)查、對(duì)期中教學(xué)法，與試驗(yàn)班進(jìn)展比照分析。通過問卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)試驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師依據(jù)試驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2.爭(zhēng)論方法：2.1觀看法：通過觀看在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)〔如主動(dòng)參與教學(xué)的狀況、上課時(shí)留意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等〕獲得有關(guān)試驗(yàn)的資料。2.2調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，把握試驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的狀況，了解試驗(yàn)的效果。2.3比照試驗(yàn)法：通過對(duì)試驗(yàn)班與比照班在試驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)展比照，獲得實(shí)驗(yàn)效果。四、課題爭(zhēng)論的依據(jù)和期末考試成績(jī)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)試驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師依據(jù)試驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2.爭(zhēng)論方法：2.1觀看法：通過觀看在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)〔如主動(dòng)參與教學(xué)的狀況、上課時(shí)留意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等〕獲得有關(guān)試驗(yàn)的資料。2.2調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，把握試驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的狀況，了解試驗(yàn)的效果。2.3比照試驗(yàn)法：通過對(duì)試驗(yàn)班與比照班在試驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)展比照，獲得實(shí)驗(yàn)效果。四、課題爭(zhēng)論的依據(jù)1.理論依據(jù)：1.1教育心理學(xué)理論：①認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美①認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了覺察學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的生疏過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生覺察的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自己提出解決問題的方案，得出的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“覺察者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的學(xué)問“承受者”。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地承受，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)與把握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以從前的學(xué)問國(guó)著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了覺察學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的生疏過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生覺察的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自己提出解決問題的方案，得出的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“覺察者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的學(xué)問“承受者”。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地承受，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)與把握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以從前的學(xué)問閱歷為根底，不斷地學(xué)習(xí)學(xué)問,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為的認(rèn)知構(gòu)造的過程。所以在教學(xué)過程中必需要引導(dǎo)學(xué)生樂觀主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。的幫助者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我覺察，進(jìn)展學(xué)習(xí)者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。1.2素養(yǎng)教育理論：2080提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我覺察，進(jìn)展學(xué)習(xí)者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。1.2素養(yǎng)教育理論：2080提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的進(jìn)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展為取向。其核心是培育學(xué)生的創(chuàng)精神和創(chuàng)力氣。我國(guó)根底教育一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向進(jìn)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要轉(zhuǎn)變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)。五、爭(zhēng)論方案：200X11幸擔(dān)當(dāng)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與爭(zhēng)論》這一課題，200X11估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的爭(zhēng)論注入了動(dòng)力和期望，如今回憶起來課題爭(zhēng)論經(jīng)受了三個(gè)階段：第一階段是醞釀?lì)A(yù)備階段〔200X五、爭(zhēng)論方案：200