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文檔簡介

第一章目標導向的教學設計一、教學設計的含義

L·J·布里格斯認為：教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳遞系統(tǒng)的全過程。瑞達·瑞奇認為：教學設計是為了便于學習各種大小不同的學科單元，面對學習情境的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學。在加涅的《教學設計原理》一書，對教學設計提出以下假設：1、教學設計的目的在于幫助個體的學習。2、教學設計有許多階段，既有即時的，也有長時的。3、系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展。4、教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行。5、教學設計必須以學習理論作為基礎。

張大均主編的《教學心理學》一書中指出：教學設計就是根據(jù)教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。以研究學習目標而著名的是美國學者馬杰（R·Mager），認為教學設計依次由三個基本問題組成：1、“我要去哪里？”即教學目標的制定。2、“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇。3、“我如何判斷我已到達了哪里”即教學的評價與監(jiān)控。教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，是由目標設計、任務分析、內容方法設計、評價監(jiān)控設計等方面構成的一個有機整體。其中，教學目標既是課堂教學的歸宿，又是課堂教學

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