基于小學科學教學視角下的幼小銜接教學策略研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于小學科學教學視角下的幼小銜接教學策略研 究摘 要：小學科學教育教學是一門科學啟蒙課，新入學的一年級新生在心理上產(chǎn)生了一定的變化，一年級教師要從學生年齡特點入手、以興趣為抓手以學促思，提升學生探究科學現(xiàn)象的本質(zhì)，進而培養(yǎng)學生愛科學、學科學的情感，為提升學生良好的科學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼小銜接小學科學學思結(jié)合興趣渡階段，下面筆者以小學一年級科學課程教學為例談談幾點想法。一、關(guān)注幼小區(qū)別，科學做好幼小銜接工作要，這樣才能在小學科學教學中充分做好幼小銜接工作。二、以興趣為抓手，在“玩”中探索科學新入學的兒童天性充滿了好奇心，教學如果過于程序化，沒有考慮到兒童的身心發(fā)展特點，會打擊學生學習的積極性，我以為應避免將科學課上成形式單一的普通教學模教學時應抓住科學課的活動性，充分利用活動教學，讓學生參與到學習中來，以興趣為12022年安徽省中小學教育教學論文評選抓手，讓學生在“玩”中探索科學，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在教學植物單元第在上課時，教師可以利用PPT展示不同植物的葉子，并和學生交流。教師可以繼續(xù)出示收集來的葉子追問學生：“誰知道這是什么植物的葉子嗎？”學生可能見過或者知道一些，當然這只是學生的原有概念，教師此時需要引導學生從好奇到去探索，引導學生驗證猜想的辦法是調(diào)查取證。這時教師可以要求學生到校園里去尋找證據(jù)，當然科學課不僅僅是要求學生去驗證自己的想法，更重要的是要讓學生明確科學探究的方法。教學時先以學生感興趣的葉子為切入點，設(shè)置一些難度較小的活動，利用學生在幼兒園階段形將好奇轉(zhuǎn)化成探索新知的欲望，逐步做好幼小銜接工作。三、以學促思，提升學生探究科學現(xiàn)象的本質(zhì)置的活動去提高學生的探索能力，進一步教會學生去探究科學現(xiàn)象的本質(zhì)。因此說科學活動的價值在于活動背后的思考。例如在教學植物單元時，教師利用輔助教學手段，讓學生認識到常見的植物，知道植物是“活的”，為了活下去植物需要什么，如何才能種植好一顆植物，如何做好觀察。通過展示不同形狀、顏色的樹葉，追問這是誰的葉子？葉子都一樣嗎？葉子的共同點是什么？教師要引導學生自己去觀察、去思考，養(yǎng)成獨立思考的能力，追尋真理的信念。再如在教學比較與測量單元第三課“用手來測量”時，教師引導學生關(guān)注到測量可以使比較的更加準確，學生在用手測量的活動中感受到科學的好玩，但也帶來了問題，為什么不同的人測量的結(jié)果會不同呢？如何讓測量變得更加準確呢？學生通過學習活動中產(chǎn)生的問題展開思考，進而推進課程教學，同時也為后面的教學提供了知識儲備。學生在學習中逐漸產(chǎn)生疑問，教師適時引導學生展開思考，并在思考中提出解決問題的方法。小學階段要充分讓學生學思結(jié)合，引導學生不斷思考，逐步做好幼小銜接工作。22022年安徽省中小學教育教學論文評選探究活動和小學科學課的實驗活動進行有效的結(jié)合。讓孩子養(yǎng)成樂學、好學的良好學習習慣，加強學習、不斷努力，讓我們的孩子順利渡過幼小銜接的適應期！參考文獻[1]劉邵君.優(yōu)化幼小銜接教學效果的對策研究[J].教育界,2020(2):2.[2]陳世輝.基于學習興趣培養(yǎng)視角下開展