《教案的革命》讀書心得

《教案的革命》讀書心得授人以魚，不如授人以漁現(xiàn)如今的教育背景下，大多數(shù)課堂都是老師一人的“獨角戲”，如何讓學(xué)生從“觀賞者"變成"表演者"，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵?！督贪傅母锩分攸c介紹了學(xué)歷案的由來，學(xué)歷案的敘寫以及高中各科的學(xué)歷案。這本書有利于教師專業(yè)發(fā)展，值得每位老師學(xué)習(xí)、研究和參考。學(xué)歷案，顧名思義，即關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。學(xué)歷案記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是從期望“學(xué)會什么"出發(fā)，展示“學(xué)生何以粲是指教師在班級教學(xué)背球卜:國與設(shè)社并展示“學(xué)生何以學(xué)會"的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。由此可見，區(qū)別于傳統(tǒng)的教案，老師關(guān)注的重點不再是教什么、怎么教，而是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，何以學(xué)會。老師作為學(xué)習(xí)的促進者，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在閱讀中我明白了，在教學(xué)中要讓孩子們明白“學(xué)會什么""怎么學(xué)會""怎么評價是否學(xué)會"等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個步驟:制定與敘寫學(xué)習(xí)目標、設(shè)計與目標匹配的評價任務(wù)、用好“資源與建議”、設(shè)計好學(xué)習(xí)過程、課時作業(yè)等。這與我們所說的“教、學(xué)、評”的一致性是類似的。書中指出:學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和落腳點。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程，也決定評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。我們要認真研讀課標:了解教材、學(xué)情和教學(xué)資源，不僅要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標，更要關(guān)注成果性目標、過程性目標。因為，學(xué)習(xí)目標的制定是否準確、清晰、可操作、可評價，直接影響著教學(xué)活動的展開和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。大家在撰寫教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)常將評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標弄混淆，其實區(qū)分它們兩者的不同就不會出現(xiàn)類似的問題了。評價任務(wù)是指為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成情況而設(shè)計的檢測項目，它一般時紙筆檢測(填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現(xiàn)性:評價（問答、展示實驗、調(diào)查等）兩種，要可測、可評且與目標匹配，作用是看學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。另外，評價任務(wù)的設(shè)計要明確順序，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價任務(wù)，設(shè)計好評價任務(wù)后再設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價任務(wù)要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，任務(wù)方式要多元化,突出檢測的針對性最后評價任務(wù)的描述也要清晰可執(zhí)行，具有“導(dǎo)學(xué)”的功能?？傊?，評價任務(wù)不等同與教學(xué)任務(wù)，也不等同于課后作業(yè)，它有著明確的指向性，引領(lǐng)教與學(xué)。何謂真學(xué)習(xí)，在本書中也有詳盡到位的描述，并不是所有的知識點都講了，學(xué)生就一定能夠?qū)W會，其實不然，往往這樣填鴨式的教育方式，學(xué)習(xí)結(jié)束后的成果是非常有限的。很多新教師會出現(xiàn)這樣的情況課堂上老師全面細致地講，生怕漏掉一個知識點，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高，最后教師只得無奈的說:“我教了，學(xué)生學(xué)不會!”其實，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正學(xué)會。這是我在如何設(shè)計“學(xué)習(xí)過程”以實現(xiàn)"真學(xué)習(xí)”這章中找到的解決方法。我們在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中要注意幾個原則:資源選配要指向?qū)W習(xí)目標;把知識建構(gòu)的過程還給學(xué)生:活動設(shè)計必須遵循“學(xué)”的邏輯:貫徹“學(xué)――教――評”致性。只有將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體