翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)更靈動

第第頁翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)更靈動【摘要】備受全球教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學(xué)帶來了全新的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更自主，教師指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)更靈動。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);靈動

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”或“顛倒課堂教學(xué)模式”，是美國日漸流行的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的熱點。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因其對傳統(tǒng)課堂的“逆轉(zhuǎn)”：學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生、生生之間答疑解惑、知識應(yīng)用等的互動場所。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的自主探究能力，促進以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而達到更好的教育效果。

當然，對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂而言，以上說法還不能涵蓋其全部內(nèi)涵。至今，翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成完整、固定的教學(xué)模式，仍在不斷發(fā)展和完善中，甚至翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在一定的爭議。我認為，教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的活動，方法的選擇和運用必須以實效為依據(jù)。尤其對英語教學(xué)來講，我覺得成功的教學(xué)應(yīng)該是教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓全體學(xué)生都能完成英語學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的過渡。而英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，恰好滿足了這一要求。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了英語教學(xué)的全新體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更自主，教師指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)更靈動。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語更自主

翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)得到以往無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)勁頭也變得空前的高漲。

眾所周知，“中國式英語”一直讓不少學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常一個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況呈常態(tài)分布，大約有四分之一左右學(xué)習(xí)良好，二分之一左右處于中間狀態(tài)，四分之一左右勉強及格或不及格。顯然那些處于中下狀態(tài)的學(xué)生很難做到“主動學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了學(xué)習(xí)的空間和時間限制，學(xué)生可以自行選擇合適的時間和方式來學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的無人指導(dǎo)的英語“課前預(yù)習(xí)”演變成在老師（微課程視頻）指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)方法更具體。尤其是視頻內(nèi)容可多次反復(fù)觀看，即使是課后仍有疑問或需要復(fù)習(xí)鞏固時也可隨時播放。特別是對于英語學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們增強學(xué)習(xí)英語的自信心。套用一句廣告詞：“自從有了微視頻，哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的學(xué)習(xí)了。”

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師把提問的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題提問，變被動回答為主動提問。有時無須教師啟發(fā)，學(xué)生之間的相互探討也能解決“疑問”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到了充分的培養(yǎng)。

二、教師指導(dǎo)更有針對性

相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有更多的時間和方式針對各種層次的學(xué)生進行集體的和個別的具體輔導(dǎo)。

首先，微視頻是根據(jù)教材和學(xué)生實際制作的，具有很強的針對性。在微視頻制作前，我們總要認真研讀英語課程標準以及整個學(xué)段乃至整個義務(wù)教育階段的教材，在腦海里構(gòu)建起一個完整的“網(wǎng)絡(luò)拓撲圖”，然后確定在這張圖的每個“節(jié)點”需要讓學(xué)生建構(gòu)哪些知識。例如，針對現(xiàn)行譯林出版社七年級下冊教材，可以把需要學(xué)生掌握的語法要點按先后順序羅列起來，然后以這些語法要點為題分別制成5-10分鐘的微視頻，讓學(xué)生以一定的邏輯順序來自學(xué)。這樣，不僅能從易到難建構(gòu)英語語法，而且更能培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的邏輯性和條理性。

其次，在英語課堂上，教師的指導(dǎo)針對性更強。正如美國翻轉(zhuǎn)課堂之父AaronSams所說：“由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，和學(xué)習(xí)小組一起討論，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別輔導(dǎo)?！钡靡嬗谡Z言知識學(xué)習(xí)的前移，課堂上教師可以有針對性地激發(fā)學(xué)生的語言思維，促進他們的語言交際，逐步幫助他們達成內(nèi)化語言知識、提高語言運用能力的目的。

三、學(xué)生的成長空間更大

當今教育，知識的獲取已成為手段，各種能力的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的理想目標。因此，英語學(xué)習(xí)的目的不單是為了獲取知識，更是為了在學(xué)習(xí)過程中形成解決問題的能力以及自我表達、人際溝通、團隊合作等能力。基于這一認識，翻轉(zhuǎn)課堂將以往作為教學(xué)目標的語言技能學(xué)習(xí)變?yōu)榻虒W(xué)手段，而將語言綜合運用能力變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標。同時將語言學(xué)習(xí)本身也變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作能力的手段。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入開展，網(wǎng)絡(luò)資源和微課資源（我們泰州市專門設(shè)立了“泰微課”資源網(wǎng)站）已成為學(xué)生的“英語學(xué)習(xí)超市”，為學(xué)生自主探究提供了更大的平臺。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時選擇薄弱點學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了主動參與、樂于探究，勤于搜集處理信息、獲取新知的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是孤軍奮戰(zhàn)的個體，而是通過互動交流、團隊合作的方式共同探究，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，各種思維相互碰撞。同時，教師運用開放性的問題鏈引發(fā)學(xué)生進行深度思考和合作交流，進一步激活了學(xué)生個性化的思維火花。此外，同學(xué)間的合作交流既增進了友誼，又堅定了信心，讓英語課堂煥發(fā)出青春活力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的成長開辟了一個更廣闊的空間。

四、英語的課堂效益更高

當代教育家布盧姆認為：“如果學(xué)校提供了適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世界上所能學(xué)會的東西?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)是否有效取決于能否在“合適的教學(xué)條件下，及時給每個學(xué)生提供幫助”。英語翻轉(zhuǎn)課堂正是基于為每一個學(xué)生提供幫助的課堂。通過“同伴合作”這一常態(tài)化的教學(xué)組織形式，在師生互動、生生互動的教學(xué)方式下，借助設(shè)置不同的情境應(yīng)用知識和創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)問題挑戰(zhàn)學(xué)生思維，既幫助每個學(xué)生解決了問題，又促進了他們的能力提升。其中“教師導(dǎo)學(xué)”和“學(xué)生行動”的雙邊活動，實現(xiàn)了教與學(xué)的高效互動，在整個教學(xué)過程中彰顯了靈動與高效。

當然，英語的翻轉(zhuǎn)課堂仍處在發(fā)展階段，需要不斷的實踐和反思，相信隨著這一模式的廣泛應(yīng)用，一定會結(jié)