四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

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1、從生活中找數(shù)學(xué)：

在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，老師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識(shí)奇妙的引入到生活中，使同學(xué)感到不生疏，并且深刻體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，轉(zhuǎn)變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?，更好的服?wù)我們的生活。

2、游戲——同學(xué)的至愛

學(xué)校生都喜愛玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得井井有條，由此可見，玩游戲是每一個(gè)學(xué)校生的至愛。片段二中就采納同學(xué)喜愛的游戲來進(jìn)行，既滿意了孩子們愛玩的天性，又表達(dá)了新課改的.理念。摸獎(jiǎng)可以說是每一個(gè)人都參加過，并且感受頗深。通過此游戲使同學(xué)從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓同學(xué)玩得快樂，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓同學(xué)教得輕松，又讓同學(xué)通過游戲喜愛上了數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)愛好：

結(jié)合同學(xué)身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，老師能結(jié)合同學(xué)的日常生活，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)與感愛好的詳細(xì)生活活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)通過聯(lián)想、類比，溝通從詳細(xì)的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。因此在教學(xué)中如何使同學(xué)“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)生活實(shí)際，培育解決實(shí)際問題的技能，是每位數(shù)學(xué)老師重視的問題。老師選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的題材，以喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)能憑借生活閱歷，積極參加嘗試驗(yàn)究。因此當(dāng)同學(xué)掌控了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境

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前一段時(shí)間，我們?nèi)５慕萄谢顒?dòng)都是圍圍著如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序而開展的。在討論中，我發(fā)覺教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，除了要考慮到數(shù)學(xué)的生活化，還要著重引導(dǎo)同學(xué)探究解決問題的方法。在《郵票的張數(shù)》一課，我起初是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：

老師：同學(xué)們，你們喜愛集郵嗎？我的一個(gè)鄰居特別喜愛集郵，下面出示的這幅圖是我的鄰居對(duì)郵票數(shù)量的描述，請(qǐng)你認(rèn)真觀測(cè)，看誰(shuí)能最先解答出來。

老師引導(dǎo):你從主題圖中都獲得了哪些信息？生答。

老師：請(qǐng)認(rèn)真觀測(cè)，解決問題需要哪兩個(gè)已知條件？

同學(xué)：我認(rèn)為用前兩個(gè)條件就可以。

老師引導(dǎo)同學(xué)分析、畫圖并板書教材中的線段圖。

老師提問：“你打算設(shè)誰(shuí)的郵票張數(shù)為*？打算怎樣列方程呢？”

老師請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立解答，并且巡察指導(dǎo)，最末進(jìn)行集體訂正。

通過本課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺同學(xué)并沒有掌控求兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題的方法，而且做題過程中涌現(xiàn)諸多問題，如設(shè)中*后面落寫單位，在*等于幾后面寫了單位名稱。為什么會(huì)這樣呢？課后我做了深刻的反思，回顧本課,我只是帶著同學(xué)一起做題，并沒有引導(dǎo)同學(xué)探究解決這類問題的方法。再者，用方程解決實(shí)際問題，同學(xué)剛剛接觸，比較生疏，該強(qiáng)調(diào)的地方我也并沒有強(qiáng)調(diào)到位，導(dǎo)致同學(xué)解決這類問題仍有肯定難度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)獲得地探究問題的方法?！奔偃缯n上，我能指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“姐姐的郵票是弟弟的3倍”并指導(dǎo)用畫線段圖的.方法來援助理解就好了。首先引導(dǎo)同學(xué)思索：怎樣用線段圖表示這句話的意思？同學(xué)口述自己的想法后，我再放手讓同學(xué)自己嘗試畫一畫。適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)板書，并實(shí)時(shí)追問同學(xué)你是怎樣想的，讓生把自己的想法說出來。同時(shí)，我應(yīng)當(dāng)啟發(fā)同學(xué)再次認(rèn)識(shí)線段圖，并實(shí)時(shí)點(diǎn)撥：畫線段圖理解題意是解決求兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題的好方法。

今后，我將繼續(xù)多思索，多實(shí)踐，更好的投入到教學(xué)程序設(shè)計(jì)的有效性討論中，實(shí)實(shí)在在的提高課堂教學(xué)效率，使同學(xué)終身受益。

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“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)受……”因此，老師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是著重同學(xué)的進(jìn)展，突出同學(xué)在課堂上的能動(dòng)性、制造性和差異性，尊敬同學(xué)的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，依據(jù)師生、生生互動(dòng)的狀況，順著同學(xué)的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合同學(xué)參加的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。師生同等的對(duì)話，相互尊敬，讓同學(xué)的真實(shí)想法得以充分的暴露，最大程度的映出同學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，擦出思維的火花。

正如我在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時(shí)，不管是多數(shù)同學(xué)的想法，還是個(gè)別同學(xué)的“怪論”，我都加以重視，給同學(xué)們自主和張揚(yáng)性格的機(jī)會(huì)，讓真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成的課堂演繹著同學(xué)們的異樣的精彩！

當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)掌控了加法結(jié)合律并能運(yùn)用定律解決問題了，我開始讓同學(xué)們看書質(zhì)疑。這時(shí)，一名同學(xué)說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號(hào)左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，原來就先算a+b根本不用加括號(hào)的?！边@一席話立刻引起了全班的贊同：“對(duì)呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學(xué)時(shí)時(shí)提示同學(xué)記住定律的字母表達(dá)式，還從來沒有一個(gè)同學(xué)對(duì)書上的運(yùn)算定律的字母表達(dá)式提出異議的。新課改給予了同學(xué)們更多挑戰(zhàn)權(quán)威的`志氣，予以同學(xué)們更多制造、思索的靈氣。那么我肯定要更加關(guān)注課堂的這種動(dòng)態(tài)的形成，讓同學(xué)占有主體學(xué)習(xí)地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學(xué)會(huì)了敏捷機(jī)敏的調(diào)整自己的教學(xué)過程，把問題再拋給同學(xué)，盡量放手讓同學(xué)們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。“那你們覺得該怎樣表示加法結(jié)合律呢?”我抓緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)?！蔽也唤宸@個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言了。“這樣一來，算式中還運(yùn)用了什么定律?”“加法交換律!”同學(xué)異口同聲?！霸鯓佑梦淖直硎瞿?”“三個(gè)數(shù)相加，把其中任意兩個(gè)數(shù)先相加，再加第三個(gè)數(shù)，和不變?！闭f的多好啊，不是象書上說的“前兩個(gè)”，也不是“后兩個(gè)”，而是不管先加哪兩個(gè)都行?！拔疫€覺得不止三個(gè)數(shù)，更多也可以，幾個(gè)數(shù)相加，先把先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變?！薄昂芎茫〈蠹液苡邪l(fā)覺的眼睛和思索的頭腦?！蔽易ゾo給同學(xué)們以鼓舞，讓他們沉醉在充斥成就感的歡樂之中……

是啊，當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時(shí)候，一節(jié)課到底是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們老師能夠在備課方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中能夠把握在手了。它需要老師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著同學(xué)思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示課堂教學(xué)真實(shí)性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法安排的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了安自己的意愿和思索總結(jié)自己的定律。象除了書上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，還總結(jié)出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看來，尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，尊敬同學(xué)們的想法，放飛思維的翅膀，讓同學(xué)在獵取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)閱歷，獲得豐富的情感體驗(yàn)，那么我們將會(huì)觀賞到同學(xué)們演繹的繽紛精彩！

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本節(jié)課的教學(xué)，是要同學(xué)理解和掌控“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭(zhēng)做到“同學(xué)會(huì)的不教，同學(xué)能探討的不引，同學(xué)能發(fā)覺的不導(dǎo)”。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)能依據(jù)老師的`引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于同學(xué)。基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班溝通這些數(shù)的關(guān)系。由于同學(xué)在匯報(bào)時(shí)說的都特別明白，所以我沒有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓同學(xué)把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)同學(xué)從左向右觀測(cè)三個(gè)小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^測(cè)，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。

為了讓同學(xué)能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓同學(xué)讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓同學(xué)進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小。通過這個(gè)問題，同學(xué)能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清楚，但在教學(xué)過程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。

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乘法安排律是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法安排律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn)，由于乘法安排律不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)什么是乘法安排律，更要讓同學(xué)經(jīng)受探究規(guī)律的過程，進(jìn)而培育同學(xué)的分析、推理、抽象、概括的思維技能。

上課時(shí)，我以輕松開心的'閑聊方式出示我們身邊最熟識(shí)的教學(xué)資源，以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，兩種方法解決問題，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，從上面的觀測(cè)與分析中，你能發(fā)覺什么規(guī)律？通過觀測(cè)算式，查找規(guī)律。讓同學(xué)在爭(zhēng)論中初步感知乘法安排律，并作出一種猜想：是不是全部符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告知同學(xué)答案，而是讓同學(xué)自己通過舉例加以驗(yàn)證。同學(xué)愛好深厚，這里既培育了同學(xué)的猜想技能，又培育了同學(xué)驗(yàn)證猜想的技能。

這堂課由詳細(xì)到抽象，大多需要同學(xué)體驗(yàn)得來，上下來感覺很好，同學(xué)很投入，好像都掌控了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)覺了一些問題。如：同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是涌現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。著重從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓同學(xué)在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。乘法安排律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)乘法安排律的大致規(guī)律能理解，也能敏捷運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來歸納或用字母表示乘法安排律的規(guī)律，有部分同學(xué)就感到很犯難了。感覺他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法安排律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法安排律的運(yùn)用卻敏捷而多變，同學(xué)們應(yīng)用起來有些不知所措，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法安排律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個(gè)名字，讓同學(xué)能針對(duì)不同的題目能敏捷應(yīng)用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公正，稱不上是平均安排法，同學(xué)印象很深刻，開始還有部分同學(xué)只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后同學(xué)都能正確應(yīng)用了。

二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀測(cè)那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用乘法的安排率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類，同學(xué)再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征嫻熟進(jìn)行乘法安排律的簡(jiǎn)算了。

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《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓同學(xué)獨(dú)立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛和熟識(shí)的情境，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的問題情境中感受知識(shí)的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問題的多樣化。

2.通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓同學(xué)在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合同學(xué)的.思維進(jìn)展。

3、在解決過程實(shí)際問題中掌控學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)證、用順口溜、口訣或打比方的方法援助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中，同學(xué)對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用掌控不抱負(fù)，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的掌控計(jì)算方法，提高計(jì)算技能。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課同學(xué)也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參加大家的爭(zhēng)論。

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《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級(jí)的同學(xué)認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)盡量多一些。”在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學(xué)爭(zhēng)先恐后地回答〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的涌現(xiàn)，同學(xué)愛好盎然,課堂氣氛非常的.活躍。經(jīng)過一番合作，同學(xué)的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假如一貫這樣說下去，能說完嗎？〔同學(xué)立刻回答我：不能?！尺@時(shí)我又讓他們用文字表達(dá)這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有同學(xué)說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置〕。接著，讓同學(xué)用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過程老師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動(dòng)，老師引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的技能和語(yǔ)言的組織技能。2、加法結(jié)合律的教學(xué)的看法在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)的時(shí)候連續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接；然后同學(xué)自己舉例。這樣的教學(xué)讓同學(xué)感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運(yùn)算順次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，同學(xué)投入的激情不夠。所以我們還在探究、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合律。對(duì)于學(xué)校生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)技能的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和進(jìn)展同學(xué)思維的敏捷性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓同學(xué)探究、嘗試，讓同學(xué)溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)同學(xué)探究時(shí)，認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)揣摩同學(xué)的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地予以適度啟發(fā)，當(dāng)同學(xué)溝通時(shí)，耐煩傾聽，洞悉同學(xué)的真實(shí)想法，加以須要的點(diǎn)撥，援助同學(xué)講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就需要跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行味同嚼蠟地講說同學(xué)傾耳細(xì)聽，課下仔細(xì)做好復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的'教學(xué)要求我們老師不能在這樣下去了，要轉(zhuǎn)變這種陳舊的教學(xué)模式，要以同學(xué)為主體，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過思索把自己的觀點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣才能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)的愛好。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其有用一句話概括就是：讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到歡樂。

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求同學(xué)掌控加減乘除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù);被減數(shù)＝減數(shù)＋差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使同學(xué)理解解方程的方法。由于第一次接觸這個(gè)教材，這種設(shè)計(jì)究竟怎么樣，自己心里實(shí)在沒底。在教學(xué)中我總覺得這種方法太繁復(fù)，總是不情愿用這種方法，不過覺得課程這樣設(shè)計(jì)的'就先這樣講吧。

在嘗試這種教學(xué)方法之后，我越來越感覺利用等式的基本性質(zhì)來解方程同學(xué)易接受。以前利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解方程時(shí)，同學(xué)有的記不準(zhǔn)關(guān)系就簡(jiǎn)單出錯(cuò)，加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)比發(fā)覺用現(xiàn)在的方法同學(xué)覺得淺顯易懂、用起來方便。

在教學(xué)過程中，剛開始幾個(gè)好同學(xué)立刻想到求未知數(shù)和減去一個(gè)加數(shù)的方法，但大多數(shù)同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的同學(xué)能用一步計(jì)算完成。

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌控也較死，其效果必定會(huì)是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時(shí)候，我就是怕同學(xué)不會(huì)不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說為主，沒讓同學(xué)實(shí)際動(dòng)手操作，在我認(rèn)為他們都會(huì)的.狀況下讓他們動(dòng)手畫時(shí)，讓我始料不及的是他們竟然沒幾個(gè)畫對(duì)的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此。

這個(gè)結(jié)果是我沒有想到的，莫非我錯(cuò)了嗎其緣由何在呢?我當(dāng)時(shí)真的是搞不懂，課下我仔細(xì)進(jìn)行了一下反思，感覺在教學(xué)過程是自己的教學(xué)方法不對(duì)頭，對(duì)同學(xué)管的太多太死，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。我知道這不是同學(xué)的錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探究其中的神秘。

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在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示試驗(yàn)，并讓同學(xué)動(dòng)手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓同學(xué)先觀測(cè)它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來驗(yàn)證一下自己的說法是否正確，然后進(jìn)行溝通。同學(xué)通過眼睛看動(dòng)手操作，很快就說出了平行四邊形的'特征并給其下了定義，這就是同學(xué)的主觀性所起的作用。

在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采用的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，同學(xué)用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。同學(xué)在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前預(yù)備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓同學(xué)到前面來拉動(dòng)，讓其他同學(xué)在觀測(cè)中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其勝利的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩歡樂的快感。

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“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在同學(xué)已經(jīng)掌控了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓同學(xué)經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位。通過多種形式的同學(xué)活動(dòng)，促使同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由同學(xué)提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手同學(xué)嘗試解決……發(fā)揮了同學(xué)主體作用；而驗(yàn)證猜想由老師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又援助同學(xué)快速形成口算技能，表達(dá)了老師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)經(jīng)受探究過程。新型師生關(guān)系要求老師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)同學(xué)去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的`改變。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過程也是對(duì)同學(xué)規(guī)律推理技能的培育。接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小改變的規(guī)律。最末指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中同學(xué)的遷移技能得到了充分的呈現(xiàn)。這樣同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)受了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，同學(xué)即便掌控了規(guī)律，在做詳細(xì)的這類題目時(shí)錯(cuò)誤仍舊許多，如何能讓同學(xué)掌控這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采用了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，援助同學(xué)記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇異，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求同學(xué)把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過程寫出來。

教學(xué)中，我有時(shí)忽視同學(xué)的想法，沒能實(shí)時(shí)捕獲到同學(xué)發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中連續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四那么運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)當(dāng)是既著重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，

如：四那么運(yùn)算的計(jì)算順次包括帶括號(hào)的計(jì)算順次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，但不是許多〔但有的同學(xué)在家長(zhǎng)的援助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運(yùn)算順次作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是同學(xué)解決問題的技能太差，新課程一線老師都清晰現(xiàn)在同學(xué)解決問題技能的欠缺。

所以，這一次四那么運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)同學(xué)解決問題技能訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。

同學(xué)錯(cuò)誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四那么運(yùn)算的順次有錯(cuò)誤。

3、差生理解問題的技能有待提高。

4、差生簡(jiǎn)約的計(jì)算發(fā)生不須要的錯(cuò)誤。

提高空間：教同學(xué)明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學(xué)校生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)約的“畫順次線”，即可加強(qiáng)形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四那么運(yùn)算是貫穿于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占學(xué)校教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算技能的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的.教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了喧鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了同學(xué)不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓舞同學(xué)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思索，主動(dòng)解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四那么混合運(yùn)算順次有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順次有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)在經(jīng)受解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最末求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順次的須要性，掌控混合運(yùn)算順次。從同學(xué)的作業(yè)狀況來看，還是有部分同學(xué)對(duì)運(yùn)算順次的掌控不過關(guān)，

主要表達(dá)在：

四那么運(yùn)算的順次有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的技能有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，同學(xué)都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就涌現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡(jiǎn)約的計(jì)算發(fā)生不須要的錯(cuò)誤，如39+11=40。抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。結(jié)合同學(xué)涌現(xiàn)的問題，我要求同學(xué)在計(jì)算過程中做到三點(diǎn)來援助同學(xué)提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時(shí)仔細(xì)看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的全都，計(jì)算過程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式全都。

二、檢查運(yùn)算順次有無錯(cuò)誤。三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。事實(shí)證明這樣能有效的減削同學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，優(yōu)化解題過程。

四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四班級(jí)下冊(cè)第五單元66—67頁(yè)，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇?？v觀整個(gè)單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上開展的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是同學(xué)第一次認(rèn)識(shí)方程，也是同學(xué)由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點(diǎn)，無論是用字母表示數(shù)，還是查找數(shù)量間的等量關(guān)系，對(duì)于學(xué)校生而言都是很抽象的，同時(shí)又是同學(xué)后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認(rèn)為對(duì)同學(xué)認(rèn)識(shí)什么是方程得意義并不難，難的.是讓孩