淺談中學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用

淺談中學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用

語言是人們在社會中進行交際的工具，我們知道作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑的語言教學(xué)，是一門綜合性極強的科學(xué)，也是一門十分復(fù)雜的藝術(shù)。語言教學(xué)的方方面面，都體現(xiàn)著也受制于眾多的教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律。遷移，作為一個認(rèn)知心理學(xué)的概念，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移兩種，如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識、經(jīng)驗的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負(fù)遷移，即干擾。。遷移屬于一種非智力因素范疇，在中學(xué)英語教學(xué)中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，科學(xué)運用遷移規(guī)律，對促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和記憶，對提高學(xué)生的英語成績，將起著不可估量的作用。

一、母語的遷移作用：即漢語的知識結(jié)構(gòu)向英語學(xué)習(xí)的遷移。

在英語教學(xué)活動中，學(xué)生在用英語進行交際時，總在某個或某些方面受到母語的影響，或試圖借助于母語的知識來表達思想，這是不言而喻的。正如德國英語教學(xué)法教授Butzkamm的一個很好的比喻：“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外?！?。這時就會產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。日常英語教學(xué)中，當(dāng)我們的母語與英語有相同的表達形式時，這種相同表達形式帶來的遷移必將促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)起來比較輕松，而且記起來也比較省時省力。當(dāng)我們的母語與英語在表達形式上存在差異時，這種差異表達形式帶來的負(fù)遷移，便在學(xué)生的學(xué)習(xí)中和訓(xùn)練中起著錯誤的導(dǎo)向作用，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，延緩了學(xué)習(xí)的進程。當(dāng)我們的母語與英語在表達形式上有相似之處也有差異之處時，依據(jù)學(xué)生的知識水平和判斷能力，這種表達形式會給學(xué)生帶來一定的正遷移和一定的負(fù)遷移。由此可見，研究漢語和英語的差異，避免漢語對英語教學(xué)的種種干擾，可使英語教學(xué)具有預(yù)見性，少走彎路。

在英語教學(xué)中，母語遷移現(xiàn)象影響著語音、詞匯、語法等方面。

1.語音遷移

漢語和英語在讀音方面存在著很大的差異，在漢語中沒有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，這是一個特別要注意的問題，在學(xué)習(xí)英語語音時往往受母語影響，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。產(chǎn)生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關(guān)：⑴發(fā)音相似發(fā)音差別較大漢語中有而英語中無的音漢語中無而英語中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。

2.詞匯遷移(LexicalTransfer)

由于歷史背景不同，漢語中的詞匯與英語中詞匯不可能是一一對應(yīng)的，即使大體對應(yīng)的詞匯，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。這種差異還存在于場合、語氣等方面。英語中一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象極為普遍，這往往成了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用方面局限于英漢單一對應(yīng)的詞義上，犯了許多嚴(yán)重的表達錯誤，這也是詞匯負(fù)遷移的明顯例子。

詞匯負(fù)遷移存在于許多方面。常見的有以下幾種情況：⑴可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的混用；⑵冠詞、連詞、介詞的多用、少有或誤用；⑶動詞不同形式的誤用；⑷形容詞與副詞的混用、不同種類代詞間的混用；⑸單復(fù)數(shù)詞混用；⑹詞義的誤用。

下面是幾個典型錯誤的例子：

⑴MrRamseyisarichmanwholikecollectingstamps.(like-likes)

⑵It‘sclearthatthereisabigholeonthewall.(on-in)

⑶Itisanexcitingnews.(an-apieceof)

3.句法遷移

英漢兩種語言在句法上存在著很大的差別。一個細(xì)心的教師在學(xué)生的作業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)按漢語結(jié)構(gòu)套譯出的英語句子。這種漢語式的不得體英語給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的危害，這也是句法負(fù)遷移造成的惡果。具體說來，這種英語和漢語的句法差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴表達結(jié)構(gòu)不同；⑵語序不同；⑶問法、答法與說法不同；⑷適用場合與范圍，語氣的緩急程度不同。

下面是兩個典型錯誤的例子：

⑴—Can‘tyougoandgetabananayourself?

—Yes,Ican‘t.(正確表達：Yes,Ican.或者：No,Ican‘t.)

⑵Ourschoolhastakenplacegreatchangessince1998.(正確表達：Greatchangeshavetakenplaceinourschoolsince1998.)

二、語內(nèi)遷移：即已經(jīng)建立起來的英語知識結(jié)構(gòu)向后繼學(xué)習(xí)的遷移。

如果新學(xué)的內(nèi)容與原有的知識結(jié)構(gòu)達成共性，那么能對進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，產(chǎn)生正遷移。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了sayhellotosb之后，能順利地理解saysorrytosb；saynotosb；saygoodbyetosb的含義。但是，英語語法規(guī)則常常有特殊性，所以學(xué)生往往會根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經(jīng)驗，對新的內(nèi)容作出不正確的假設(shè)，有時會根據(jù)所學(xué)到的某些結(jié)構(gòu)以偏蓋全，過度泛化，臆造出并不存在的結(jié)構(gòu)形式。如：帶雙賓語的結(jié)構(gòu)往往是這樣的：givesthtosb/givesbsth;tellsthtosb/tellsbsth.當(dāng)學(xué)生學(xué)過這一結(jié)構(gòu)，往往會根據(jù)所學(xué)知識推導(dǎo)出explainsbsth.(正確形式為explaintosbsth)的錯誤表達。因此我們應(yīng)該注意英語語法規(guī)則的特殊性，盡量避免語內(nèi)負(fù)遷移。

三、文化遷移：即漢語的文化傳統(tǒng)向英語學(xué)習(xí)的遷移。

由于文化背景，民族習(xí)慣不同，在相同的場合，相同的環(huán)境，相同的對象，相同條件下，英漢兩種語言卻有著不同的語義表達。中國人自古以來以謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁為美德，因此有了大量的謙詞謙語，英國人喜歡得到別人賞識與認(rèn)可，因此有了大量的客套和致謝用語。這種差異具體表現(xiàn)在口語中。

下面是兩個典型錯誤的例子：

⑴—Yourblouseisquitebeautiful，Beibei.

—No,it‘sjustso-so.(Thankyou.)

⑵—DoyoumindifIsmokehere?

—Nevermind.(No,Idon‘t.)

再例如：東西方人在打招呼時，有許多不同之處。英美人在路上碰到熟悉的人，可以談?wù)撎鞖?、交通等話題。而在我國，熟悉的友人之間往往會無所顧忌地說：“啊呀，老兄，你近來胖了！”，而英美人聽你說“Youaresofatrecently!”會感到尷尬而難以回答，因為這是不禮貌的。地道的英語離不開地道的英語文化。在英語教學(xué)中，應(yīng)了解英語國家人民的觀點、信仰、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗等生活方式和思維方式，排除文化交際中的干擾，促進英語教學(xué)。

四、運用遷移規(guī)律指導(dǎo)英語教學(xué)。

由于存在以上諸多方面語言遷移現(xiàn)象，在教學(xué)中科學(xué)地運用遷移規(guī)律就顯得十分重要而且必要。廣大教師教學(xué)實踐中要有針對性地采用相應(yīng)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，努力遏止負(fù)遷移的發(fā)生。

1.充分發(fā)揮語言正遷移的效力。

大量的國外研究表明，完全排斥母語來學(xué)習(xí)外語的方法是不足取的。實踐證明，母語對目的語的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。在我們的英語教學(xué)活動中，要注意恰當(dāng)?shù)倪\用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語學(xué)習(xí)的進程。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作，較大面積地促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言正遷移。

2.創(chuàng)設(shè)適宜情景，遏止負(fù)面遷移。

教師要花費一定的功夫，在有可能發(fā)生負(fù)遷移的地方或時候，做好事前的啟發(fā)誘導(dǎo)工作。創(chuàng)設(shè)適宜的實際或虛擬情景，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想。借助于各種現(xiàn)代化教具，通過教師的形象描述，使學(xué)生進入英語環(huán)境中，把想象與思考交融在一起。

3.認(rèn)真分析比較，實現(xiàn)正面遷移。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，反復(fù)比較，積極思考，找出語言知識的本質(zhì)特征，辯別語言差異，尋找實現(xiàn)正面遷移的主體關(guān)聯(lián)內(nèi)容，促進新知識的學(xué)習(xí)與掌握。引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入語言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點，避免已有知識對新知識的干擾。

實踐證明，在英語教學(xué)活動中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率，促進英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的