從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思

第第頁從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思1

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁護。情節(jié)簡約，文字淺顯易懂，同學(xué)讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學(xué)時，我以朗讀為主，先讓同學(xué)把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著讓他們選擇自己喜愛的角色進行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。

再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“談?wù)摷娂姟?，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)讀，同學(xué)的.情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸之王”了。最末，我讓同學(xué)分角色演了演，同學(xué)積極性很高，但由于時間較短，演的效果還有待加強。

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這是一篇充斥濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充斥童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育同學(xué)懂得相互尊敬才是大家和諧相處的重要條件。

低班級孩子從小就特別喜愛小動物，所以對這篇故事充斥了劇烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和同學(xué)中的人文資源，引導(dǎo)同學(xué)在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升同學(xué)的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！倍嗉壍耐瑢W(xué)對課文朗讀，有著深厚的愛好，并喜愛仿照。同學(xué)們能結(jié)合簡約的生活經(jīng)受和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)同學(xué)在讀中悟。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊敬同學(xué)的感受，體驗。

教學(xué)時充分把握住同學(xué)的心理特征，導(dǎo)入時就把同學(xué)帶到動物王國，讓同學(xué)身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛。但假如能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的同學(xué)通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時候，分析太多，假如用同學(xué)的朗讀來代替老師的講解，同學(xué)通過自己的.體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前預(yù)備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓同學(xué)自己溝通一下，讓同學(xué)對于動物的生活習慣有較充分的了解，或許能更好地調(diào)動同學(xué)探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應(yīng)當是抓住重點詞句，讓同學(xué)朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時，抓住“神氣極了”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致特別深厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注環(huán)節(jié)，讓每個同學(xué)都喜愛語文。

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本學(xué)期有幸參與送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對老師的全方位的檢驗，參與這次送課下鄉(xiāng)活動，感受很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹中心學(xué)校送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，肯定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下老師，為此，我特別重視。我講的是學(xué)校二班級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的預(yù)備，既備同學(xué)，又備教材，同時做好同學(xué)提出問題的各種預(yù)備?？梢哉f有備而去，信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的表達了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了同學(xué)的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，老師以激昂的語氣導(dǎo)入，今日，老師給同學(xué)們帶來一個好消息，〔出示大森林圖〕在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給同學(xué)設(shè)下懸念，再配有生動的畫面，激起了同學(xué)學(xué)習的欲望。

識字過程讓同學(xué)到前面選喜愛的小動物，動物后面是生字伙伴，這樣使同學(xué)樂學(xué)。在學(xué)文的過程中，采納選學(xué)，喜愛哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習。通過讓同學(xué)做動作、說點什么使同學(xué)進入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，同學(xué)學(xué)習積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機，開發(fā)同學(xué)資源，讓同學(xué)把想說的'說出來，給同學(xué)留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還同學(xué)的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的同學(xué)們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和老師的平常訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。

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核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓同學(xué)的情感飛揚，更是呈現(xiàn)同學(xué)情感的天地?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊敬同學(xué)獨特的性格體驗，才是勝利的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓同學(xué)帶著一種新奇輕松開心的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使同學(xué)走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的指令有什么看法？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔憂嗎？斑馬，你擔憂什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)同學(xué)置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。同學(xué)有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采納不同的'策略進行，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“談?wù)摷娂姟边@個詞時，讓同學(xué)在角色體驗中說、議，讓同學(xué)感悟到“談?wù)摷娂姟钡那榫?。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立即歡呼起來”等詞，讓同學(xué)在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓同學(xué)在

深厚的愛好中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，熬煉了朗讀技能。

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《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡約卻充斥童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁護。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習鞏固第一課時學(xué)習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二班級同學(xué)的特點。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使同學(xué)在詳細的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌控生字。從課堂效果來看，同學(xué)還是很樂于這樣去復(fù)習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，加強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學(xué)觀測四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的同時熬煉了分析字形的技能;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較繁復(fù)，同學(xué)不易掌控。通過這種層次分明、按部就班的形式，同學(xué)不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境加強情感體驗

本課教學(xué)的重點在于怎樣讓同學(xué)體會文中蘊含的情趣和道理，為了加強同學(xué)的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓同學(xué)戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與同學(xué)們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物，與同學(xué)們一起去體驗。通過各種幫助手段，我將同學(xué)帶入了文中童話的境界。課堂上，同學(xué)們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的`體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學(xué)的實踐，也暴露出一些問題，主要表達在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學(xué)沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來援助同學(xué)體驗角色的語氣，效果肯定會更好。由于只有把文本讀熟、讀透，同學(xué)才能真實地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細預(yù)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

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《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅恼滟F看法，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。

在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“談?wù)摷娂姟钡腵情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地表達了語文學(xué)習重語感培育和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低班級同學(xué)對課堂學(xué)習內(nèi)容的接受。

學(xué)習的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我著重講練結(jié)合。針對課文中涌現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，熬煉了同學(xué)聽說技能。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使同學(xué)在課堂中收獲勝利的樂趣。

朗讀評價的目的在于促進同學(xué)朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采用多鼓舞、少批判的原那么；多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊敬別人。”“讀得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完滿了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了盼望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展示，有利于提高同學(xué)的朗讀水平。

課堂效率的高低，與課堂上師生協(xié)作的默契度有親密聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講解并描述以及設(shè)身處地地感受，都使同學(xué)在無形中受到感染，激發(fā)他們回答下列問題的熱忱。在課堂中的亮點，是語文組老師共同備課的結(jié)晶?；仡櫿麄€教學(xué)流程，也有一些有待改進的地方。

作為新老師，我的課堂掌控技能不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間安排不勻稱，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓同學(xué)實時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。

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一、教學(xué)目標：

１、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊敬別人的生活習慣，要尊敬別人。

二、教學(xué)預(yù)備：識字卡片、課件

三、教學(xué)重點：識字教學(xué)與明理

四、教學(xué)時間：兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇怪。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習２１課——《從現(xiàn)在開始》〔板書課題〕

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌控的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最末誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2、依據(jù)同學(xué)回答板書

3、你喜愛誰來當萬獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生競賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王每天熬夜叫苦連天

談?wù)摷娂娗f重宣布蕩來蕩去

〔反思：在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)校的'課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所表達。課外閱讀尚且留意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學(xué)中特別留意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的?！?/p>

第二課時

一、復(fù)習

1、哪些動物參與競選？最末誰當選了？

2、獅子為什么要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立即下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！〕比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀談?wù)摷娂?、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔負大王的擔憂，體會這擔憂是不是多余的，結(jié)果呢？

4、爭論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

5、從最末一個自然段哪可以看出，獅子也是喜愛尊敬別人的猴子的？

〔反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是援助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天境況，感悟到當動物們知道猴子擔負萬獸之王的擔憂不是多余的，由于前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊敬別人的習慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在可怕了，所以猴子最末的一句宣布，才能讓大家立即歡呼起來。最末又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導(dǎo)孩子留意尊敬別人的習慣，培育孩子相互尊敬，和諧相處的意識?！?/p>

三、指導(dǎo)寫字

四、完成作業(yè)

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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，自由自在的成長，是他們追求的生活抱負，然而面臨社會的壓力以及老師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的性格。這篇課文就是讓同學(xué)懂得要尊敬別人的生活習慣，要尊敬別人，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培育同學(xué)自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到同學(xué)“學(xué)”的方式，尊敬同學(xué)性格的`理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的溝通，讓同學(xué)感受到生命的意義，喜愛生活，尊敬他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，依據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

課堂上，“讀”占鰲頭，同學(xué)采納不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)同學(xué)學(xué)習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)覺，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的性格化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀活動物，以聲傳情，讓同學(xué)在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物性格，初步培育同學(xué)的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激昂，小猴大王的和氣、干脆、機智等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

依據(jù)教材特點和同學(xué)的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓同學(xué)去表達、感受、體悟，從而加深同學(xué)對課文的理解和運用。課堂上，我組織同學(xué)小組合作讀一讀、演一演，自主匯報溝通，使同學(xué)真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他同學(xué)做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參加者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為學(xué)校生的學(xué)習伙伴，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習的積極性、主動性。

3、著重情感、立場價值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、立場和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)同學(xué)的情感體驗，讓他們懂得尊敬別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。

當然本課還存在著很多不足和缺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最末講評生字時，應(yīng)讓同學(xué)自己選擇、推舉。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思9

這是一篇充斥濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充斥童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育同學(xué)懂得相互尊敬才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及的思想感情。

低班級孩子從小就喜愛小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓同學(xué)身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓同學(xué)深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語說明，而是讓同學(xué)扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣同學(xué)的.體驗就特別真實，感受就特別豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的愛好也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，同學(xué)就讀得投入，讀得真實。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣同學(xué)的學(xué)習自主性就更強了，也調(diào)動了同學(xué)探究的積極性。

本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓同學(xué)采納不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓同學(xué)學(xué)會觀賞，學(xué)會分析評價，充分顧及同學(xué)朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的立場時，我運用了引讀的方式，通過老師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓同學(xué)從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次劇烈。雖然只是簡約的讀，但讀出了人物的性格，讀出了角色的心理，也培育了同學(xué)的語感。

總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致特別深厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注環(huán)節(jié)，讓每個同學(xué)都喜愛語文。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思10

勝利之處：

1．培育同學(xué)合作學(xué)習的意識：

孩子在家庭中成長的過程中，很簡單形成過于自我的性格，盡管喜愛和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的閱歷和意識。在自學(xué)課文時，小組合作學(xué)習能援助同學(xué)形成這種意識，而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)覺效果是很好的。

2．教會同學(xué)切實的閱讀的方法

二班級的孩子所接觸的課文越來越繁復(fù)，篇幅也越來越長，假如沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1〕留意人物語言的提示語。

經(jīng)過一年的學(xué)習，同學(xué)已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的.，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻經(jīng)常忽視，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

2〕在文章中圈圈劃劃

前人早就告知我們：“不動筆墨不讀書。”可見，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們留意到。

3〕聯(lián)系上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔憂呢？由于上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3．給同學(xué)充分的表現(xiàn)機會

1〕讓同學(xué)自由讀課文，尊敬同學(xué)的性格和選擇。

2〕目標不同的兩個說話訓(xùn)練，使同學(xué)有充分表現(xiàn)自己的機會。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了同學(xué)的感悟。假如能讓同學(xué)自己讀，自己悟，自己溝通，那么更有利于同學(xué)掌控這種方法。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思11

新課程積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好，培育同學(xué)良好的合作溝通技能起著積極的.促進作用。為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上表達充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習和適當?shù)奶骄繉W(xué)習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)同學(xué)學(xué)習資源，著重閱讀性格化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓同學(xué)積極主動地參加閱讀實踐，通過朗讀、想象、思索，力求對文本有所感悟。

一、朗讀性格化

朗讀是閱讀教學(xué)中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使同學(xué)理解、積累、進展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還著重朗讀的評價，尊敬同學(xué)看法，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所蘊含的內(nèi)容。

二、著重體驗與感悟

語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情色調(diào)。在《語文課程標準》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗”一詞前后共涌現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們需要積極為同學(xué)提供語文實踐的機會和時空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個詞時，我并沒有讓同學(xué)以詞解詞，而是著重讓同學(xué)先想想：聽了貓頭鷹的指令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓同學(xué)在想、說、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。顯著，在我們的引導(dǎo)下，同學(xué)與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最末有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思12

教學(xué)反思：

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪番當“萬獸之王”來告知同學(xué)：只有尊敬別人，才能得到別人的尊敬。

在教學(xué)中，首先著重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好。利用多媒體把眾多小動物一一呈現(xiàn)，讓同學(xué)跟它們打招呼，使同學(xué)盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中同學(xué)很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地爭論起三只小動物所下達的指令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜歡的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學(xué)中著重培育同學(xué)的合作學(xué)習的技能。教學(xué)并非只是培育同學(xué)自己學(xué)習的技能，它還需要培育同學(xué)的團體合作精神，讓同學(xué)能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我著重教給同學(xué)學(xué)習的方法：讓同學(xué)抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在同學(xué)掌控了學(xué)習方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習時，我放手讓同學(xué)自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來理解相關(guān)內(nèi)容。

第三，善用問題，引導(dǎo)同學(xué)走進課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學(xué)習，同學(xué)在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓同學(xué)融入課文，同學(xué)才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對同學(xué)說：“動物們聽到指令，你情愿嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣同學(xué)一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決斷時，同學(xué)也都能紛紛講出自己的`見解。

第四，細心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習。課文教學(xué)特別有利于口頭表達技能的訓(xùn)練，在學(xué)習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習慣___________?！痹谶@個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對同學(xué)進行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓同學(xué)對動物的習慣有更深的認識，又訓(xùn)練了同學(xué)快速思索技能，培育同學(xué)良好的說話習慣。我們總是埋怨同學(xué)寫話技能差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓同學(xué)從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學(xué)習課文時，我在同學(xué)朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓同學(xué)再多些練讀，再多感悟，而是匆忙讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習時候，老師顯著還是說得較多，也由于擔憂時間不夠，沒有讓同學(xué)充分思索，就急于把答案告知同學(xué)。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議

這么一篇充斥趣味的童話故事，怎樣才能讓同學(xué)學(xué)得更歡樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。

一、著重誦讀，讓同學(xué)在讀中理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕糜費時間，同學(xué)在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給同學(xué)。

二、著重同學(xué)的感悟。同學(xué)是學(xué)習的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)當著重同學(xué)在學(xué)習過程中的感悟，尊敬他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡約地否定他們的想法，而是告知他們怎樣才是更好的理解。

三、細心設(shè)計練習。緊扣課文，設(shè)計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓同學(xué)在學(xué)習中真正受益。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思13

《從現(xiàn)在開始》是二班級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及同學(xué)進展的實際，我在設(shè)計本課時重點采納以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激昂”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)想象童話人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計情境

新課程積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好，培育同學(xué)良好的合作溝通技能起著積極作用，為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上表達充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當?shù)奶骄繉W(xué)習。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中：

1、同學(xué)搜集的資料技能不強

所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，同學(xué)的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能掌握同學(xué)的發(fā)言，快速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標準提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。

但在本課教學(xué)中同學(xué)合作意識弱，在完成老師給的爭論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向：

1、優(yōu)化課前預(yù)備

首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、愛好性為原那么編寫的，內(nèi)容特別豐富，其目的`在于全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能心中有數(shù)，應(yīng)付自如。其次“吃透”同學(xué)，只有對同學(xué)有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的同學(xué)應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習氛圍。

努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵同學(xué)的自主意識，活躍同