小學英語教學設計

1、認識課程面對全體學生，注重素質教育整體設計目的，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差別采用活動途徑，提倡體驗參加注重過程評價，增進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道《英語課程原則》性質

英語課程的學習，既是學生經過英語學習和英語實踐活動，逐漸掌握英語知識和技能，提升英語實際利用能力的過程，又是他們拓展視野，豐富生活經歷、增進思維發(fā)展，鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提升綜合人文素養(yǎng)的過程。語言學習的過程既是學生發(fā)展語言能力的過程，也是他們經過語言學習增進全方面發(fā)展的過程?！对瓌t》體現的語言觀工具性：人文性：語言是人類最主要的思維和交流的工具，也是人們參加社會活動的主要條件。側重強調語言的功能，而不是語言構造本身。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的愛好，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言利用的能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。從不同的角度增進人的心智發(fā)展，學習外語或能夠講外語的人的思維能力和思維的敏捷性要超出只講一種語言的人。教材構造（牛津）怎樣進行教學設計？一、什么是教學設計？

二、怎樣進行教學設計？

教學設計模式

教學中設計教學后設計教學前設計教學分析教學策略設計教學評價設計大家有疑問的，能夠問詢和交流能夠相互討論下，但要小聲點老式的教學設計：預設的、固定的新課程的教學設計：生成的、動態(tài)的設計—實施—改善—再設計—再實施

怎樣進行教學設計制定教學目的的根據課標要求與教材分析學情分析課標要求：要求：明確地寫出課程原則在本單元的要求，分解課程原則在本單元的單元目的和課時目的。問題：1.照抄課標，沒有與本單元內容聯(lián)絡。2.缺乏對課標的重新歸納與梳理。知識與技能維度的目的立足于讓學生學會；過程與措施維度的目的立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目的立足于讓學生樂學。制定教學目的要求：知識與技能：指學科的基礎知識與基本操作技能；過程與措施：指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的措施；態(tài)度情感價值觀：指對知識價值的了解和學習主動性、主動性的提升。關系：知識技能是基礎，過程措施是橋梁，態(tài)度情感價值觀是升華。三維目的：知識目的技能目的過程與措施目的——經歷、感受、參加情感、態(tài)度與價值觀目的了解：了解：應用：技能:獨立操作:遷移：反應：領悟：問題：教學目的單一，不詳細，不具有可測性。如：1.只有知識目的Words:….Sentences:…學生能簡樸描述中國節(jié)日和西方節(jié)日。2.對目的的描述不能以學生為主體，“教師經過……使學生……”3.“過程與措施”和“情感態(tài)度”的了解不精確。教師簡樸地用“游戲法”“引導法”“對話交流法”“在小組合作中學會交流”等進行描述。怎樣表述三維目的：目的的表述正確規(guī)范目的的內容全方面精確目的的要求詳細可測目的設計要關注差別1、行為的主體必須是學生而不是教師。2、行為動詞必須是可測量、可評價，詳細而明確的。3、行為條件是指影響學生學習成果的特定的限制和范圍。4、評量學習體現或學習成果的體現程度應是學生學習之后預期達成的最低體現水準。教學措施與手段措施：以啟發(fā)式為指導，根據內容特點選擇。手段

:教學媒體的選擇和使用設計。

使用教材的設想基于目的和學情合適調整和拓展根據：基于教學目的的實現和學情對教學內容處理的基本思緒或環(huán)節(jié)。處理的措施：內容的取舍、調整教材的銜接要點問題的拓展、疑難問題的化解。資源的開發(fā)目的：實現教學目的同步讓教師明白由教教材向用教材教轉變。任務型的教學途徑

落實三維目的的教學基本策略

以教學的基本知識技能為基礎，創(chuàng)設學生熟悉的情境，設計知識發(fā)生、發(fā)展、形成的教學過程，引導學生根據設計要求開展自主探究。

教師在課堂教學中的作用一是針對不同語言材料，謀求相適應的最佳措施進行信息輸入，引導學生的學習活動。二是教學過程應圍繞教學材料，結合學生的生活實際，對英語進行認知，形成語言感受，培養(yǎng)學生利用英語的能力。教學流程簡樸、空泛、缺乏完整性1）教學流程中大部分沒有體現以學生為主體，只是教師與學生的簡樸問答。2）缺乏對教學重、難點的詳細突破的活動設計。3）大部分教師缺乏對學生的當堂訓練的內容與形式設計。4）教師沒有預設學生的問題及教師相應的反饋。5）作業(yè)低效，無作業(yè)、無目的性、無層次性、無拓展性。教學目的達標檢測檢測本節(jié)課目的點反饋