羅湖教育發(fā)展論壇教育信息化建設專場課件

“羅湖教育發(fā)展論壇”教育信息化建設專場主辦：羅湖區(qū)教育科學研究與信息中心“羅湖教育發(fā)展論壇”主辦：羅湖區(qū)教育科學研究與信息中心回首十八年，羅湖教育信息化曾歷顯風流

唱響十三五，“信息羅湖”須努力再攀高峰-----羅湖教育信息化建設昨天、今天與明天之探討回首十八年，羅湖教育信息化曾歷顯風流

唱響十三五，“信息羅一、昨天回顧：

------深圳速度，開創(chuàng)“羅湖模式”

超前意識，正確理念，鑄就“羅湖模式”，曾領路全國；1999年，教育部啟動“校校通”工程，9月，在省教育廳教育信息化工作會議”僅一個月，在時任羅湖區(qū)委領導的倡導下，區(qū)教育局提出了“搶占教育信息化制高點”的口號。由于建設思路對，建設步伐快，羅湖人僅有了三年時間在深圳市率先實現寬帶校校通，同步建成區(qū)域資源中心，建成了功能豐富的羅湖教育網。一、昨天回顧：

------深圳速度，關鍵詞：搶占教育信息化制高點區(qū)“十五”規(guī)劃（2001-2005）》中明確提出了“搶占一個制高點，實現三個突破”的教育現代化戰(zhàn)略目標。“搶占一個制高點”就是要搶占教育信息化制高點。羅湖教育信息化建設駛入高速發(fā)展的快車道。深圳市羅湖區(qū)是中央電教館授予的全國第一個“教育信息化實驗基地”；（2002年）關鍵詞：搶占教育信息化制高點區(qū)“十五”規(guī)劃（2001-200關鍵詞：“建網、建庫、建隊伍，隊伍先行；

分層、分步、講效益，效益第一”“花小錢，辦大事”是“羅湖模式”的一大亮點。建什么樣的校園網？怎么建？多次調研、反復論證，羅湖人確立了“建網、建庫、建隊伍，隊伍先行；分層、分步、講效益，效益第一”的指導思想；建“好用、實用、夠用”的校園網；同步建設區(qū)域網與區(qū)域資源中心并行推進的建設策略，實現“路、車、貨”的平衡發(fā)展。這些理念和做法詮釋了“羅湖模式”的內涵。關鍵詞：“建網、建庫、建隊伍，隊伍先行；

關鍵詞：——構建平臺，整合資源

教育信息化建設是一個系統工程，包括要素：網絡硬件環(huán)境、教學資源、網絡信息平臺、教師隊伍、制度建設、保障機制等----缺少任何一項，都將出現“木桶短板效應”。關鍵詞：——構建平臺，整合資源教育信息化建設是一個系統工程羅湖自主開發(fā)的“區(qū)域網+校園網”模式區(qū)域教育電子公文系統平臺----一個簡單適用“少不了”區(qū)域教學資源共建共享平臺----一個真正“活”下來系統區(qū)域教務管理平臺（家?；ヂ摚?---一統小學教務工作校園網站連動平臺----簡單實現校園網站制作并聯區(qū)域學科（專題）網站連動平臺----輻射各級各類專題應用基本實現平臺無縫整合，為全區(qū)教職工開通網絡賬戶1萬余，學生帳戶10萬余。實現了基于“羅湖教育信息網”系統內公文傳送、電子校務和辦公無紙化管理，科研、師訓、教學質量監(jiān)控、教育督導等管理網絡化，學籍、人事、財務管理電子化，為教育評價、質量監(jiān)控和決策管理打下了堅實的基礎。羅湖自主開發(fā)的“區(qū)域網+校園網”模式區(qū)域教育電子公文系統平臺

龐大的用戶群，豐富實用的應用功能支撐羅湖教育網排名超過許多省市區(qū)教育門戶，穩(wěn)居前列個人社區(qū)：工作計劃、日程安排、郵件、通訊錄；公共組、條件組、網絡手機短信通等工具一應俱全；個人網盤，各類資源網絡化存儲，早期的“云存儲平臺”自制教學資源庫：備課素材，參考教案，課例課件，資源包有序組織；一人一庫，一課一包，共建共享師生學習空間：教師可與學生、家長互動交流，利用網絡博客布置、批改作業(yè)、網絡化教學指導。博客圈建立培訓班團體分享機制。龐大的用戶群，豐富實用的應用功能支撐羅湖教育網排名超過許多關鍵詞：“一網打盡”公眾服務、學校服務、教學服務、網絡平臺服務學校網站群科室網站群學科網站群專項活動網站群教科、研、訓管理網站群名師工作室網站群培訓資源庫、教師成長檔案羅湖“科技信息節(jié)”網站群關鍵詞：“一網打盡”公眾服務、學校服務、教學服務、網絡平臺服關鍵詞：——打造隊伍，培訓先行，

基本奠定全員信息技術應用能力基礎為了避免“高速公路跑牛車”的現象，努力打造隊伍。制定出一套培訓思路，把專家專題培訓、區(qū)級系列課程培訓和校本培訓等融為一體，狠抓信息化師資隊伍的建設。先后舉辦了校長應用能力提升培訓班，覆蓋全區(qū)全體校長、書記。骨干教師常年不斷，2001年底全區(qū)都通過了計算機中級考試。通過多種專題培訓，形成由區(qū)、校網管員、維護員、通訊員和廣大學科教師組成的“人網”體系。2004年至今開始進行英特爾未來教育省級培訓，參與人次全市最多，效果突出是全省的示范區(qū)。注重對教師開展全員現代教育技術應用能力提升培訓；“建中訓”通過每年一度的“科技信息節(jié)”市級“網絡夏令營”活動，展開系列專項培訓通過組織參加年度全國“NOC”競賽活動，展開系列專項培訓關鍵詞：——打造隊伍，培訓先行，

基本奠定成效總結：

重應用、求效果，積淀信息化應用軟實力“羅湖教育信息化的特色就是堅持以應用為核心，機制創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新并舉，從面的普及和質的提升兩個層面上大力推進區(qū)域教育信息化，實現學校信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)的雙提高?！敝v應用求效果，以競賽活動為抓手，引導學校重視應用普及與深化融合。區(qū)“科技信息節(jié)”、市“網絡夏令營”、全國“NOC”等競賽活動成績特別顯著！金牌大戶，實至名歸成效總結：

重應用、求效果，積淀信息化應用軟實力“羅湖教育信學校信息化特色建設，亮點紛呈：筍崗中學羅湖中學羅湖外語布心小學錦田小學北斗小學南湖小學螺嶺外校學校信息化特色建設，亮點紛呈：筍崗中學二、今天：跟隨時代的進步而進步健全了更多平臺功能的應用：----區(qū)域教育云—公有云----商用云（阿里云、騰訊云等）---4G展開了更多教學運用探討：探究式學習、網絡情境下的教與學、眾創(chuàng)課堂微課程、翻轉課堂、慕課、遠程網絡課程移動學習端PAD和手機互動學習、應答分析器APP學習、微信公眾號、云課堂（直播、錄播）新一代的“智慧校園”、“一課一名師”視頻庫網絡教研、“教學云平臺”、“教學云管理”二、今天：跟隨時代的進步而進步健全了更多平臺功能的應用：--今天的困惑

教育信息化已經進入到一個發(fā)展和應用相對緩慢和集中反思的------高原期：----我們忙忙碌碌，不斷學新、求新、嘗新，但效果如何？堅持、堅守、落地了幾個？----我們是否讓信息化真正實現了融入，擺脫了“做示范、立典型”？----我們重重復復，改這建哪，但“活了”幾個？功能提升幾何？----我們求這平臺、哪系統，有幾個適用、好用、用透了？----我們大量花錢，但關系錯位，始終不能突破。而網絡硬件環(huán)境一直不能徹底改善，技術支持能力得不到加強。----我們大力地投入，但產生的“實效”堪憂？出路何在？今天的困惑

一直遺留的問題：

(1)教育與技術的關系錯位困惑*、不能為了技術而使用技術，否則就是畫蛇添足；如果使用技術和不使用技術的效果是一樣的，就不要使用技術；**、技術于無形之中深度融于課程，或者說是“看不見的技術”。重點聚焦的是課程內容與學習過程。使用技術一定是為了方便快捷高效，提升學生學習興趣、學習能力與學習質量；***、技術與課程融合重要的不是教師使用技術，而是引導學生使用技術學習。****、不管你知道不知道，技術就在那里；如果你知道了，你就會使用了。使用技術非常簡單。一直遺留的問題：

(1)教育與技術的關系錯位困惑*、不能為了一直遺留的問題：重硬、輕軟、缺人才（2）、教育信息化投資結構畸形，重硬件建設、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現象；一直遺留的問題：重硬、輕軟、缺人才（2）、教育信息化投資結構一直遺留的問題：低水平重復（3）教育信息系統無法實現進化式發(fā)展，一直處于一種低水平的重復建設和大量資金的浪費狀況之中；一直遺留的問題：低水平重復（3）教育信息系統無法實現進化式發(fā)一直遺留的問題：新的“信息孤島”（4）各種教育信息系統由于標準化、規(guī)范化和兼容性不夠，系統之間彼此隔離，不能實現數據共享，不能進行互聯互通，導致系統之間的信息資源難以共享，出現“信息孤島”現象；一直遺留的問題：新的“信息孤島”（4）各種教育信息系統由于標高原期現象：體制結構上難以突破的問題（5）教育信息化的開展一直以來都在已有的教育體制、組織結構下進行，只做局部優(yōu)化，但隨著信息化工作的深入，必然要求教學管理模式和組織結構實現優(yōu)化和變革，要求在更大的組織范圍內產生影響一旦觸及固有的組織關系、結構就會遇到無法想象的阻力，信息化的相關改革便往往不了了之。這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使我國當代的教育信息化步入舉步維艱的困境。高原期現象：體制結構上難以突破的問題（5）教育信息化的開展一高原期現象：存在的一些具體問題（1）現在，中小學缺乏真正的“信息化學習環(huán)境”的支撐，即一個基于網絡的中小學課程實施平臺。還沒有發(fā)現很好的能滿足教師信息化教學實踐和學生混合式學習體驗的信息化學習環(huán)境。==》（1）需要懂技術的人和懂教學的人合作探索，開發(fā)出真正適合中小學教學實際的課程實施網絡平臺和資源。高原期現象：存在的一些具體問題（1）現在，中小學缺乏真正的“高原期現象：存在的一些具體問題2）互聯網時代變革學生學習方式，從整個教育體制的源頭做起。擺脫“教師講、學生聽”根深蒂固的教學方式影響。==》（2）只有在觀念意識上不斷地改變，學習適應互聯網時代的開放、民主的課堂，才能真正有未來的課堂，培養(yǎng)出能夠真正面向未來的學生！高原期現象：存在的一些具體問題2）互聯網時代變革學生學習方式高原期現象：存在的一些具體問題（3）學校管理者一定要成為課程改革的引領者、示范者，只有身體力行，以身示范，成為課改的先鋒，才能帶領教師團隊步入改革與創(chuàng)新的浪潮。==》（3）教育變革要從教育管理者做起，要強化信息化教育的領導力建設，在政策、機制、制度上全方位地支持，并且領導親身示范，就是最有力的落實。信息化教育理念必須與教師專業(yè)發(fā)展緊密結合起來，相應引導是關鍵，教師要主動順應改革，不斷在實踐中體驗成功。高原期現象：存在的一些具體問題（3）學校管理者一定要成為課程高原期現象：存在的一些具體問題（4）教師信息化運用能力----往往停留在學習新技術，而缺乏應用與融合的實踐性指導培訓，使融合難于走向深度。==》（4）如何科學有效地把信息技術融于具體的每一個學科或具體的每一節(jié)課，必須的開設“技術與課程融合”的實踐性指導培訓。高原期現象：存在的一些具體問題（4）教師信息化運用能力---其他方面的一些困惑與問題：1、應付太多的形式主義、功利主義耗去了我們太多的時間，我們已經沒有精力去學習新技術改變我們多年習慣的課堂教學方式；----重點注意力不足2、不管你怎么做，成績分數上不去，什么創(chuàng)新、變革都等于“0”，還不如老老實實抓成績，搞應試；----外部環(huán)境支持不足其他方面的一些困惑與問題：1、應付太多的形式主義、功利主義耗其他方面的一些困惑3、使用新技術融于教學我嘗試做了，我付出了比別人更多的勞動，但沒有得到適當的認可、激勵和引領；----激勵引領不足4、我想做，也想做好，但是找不到好的技術、設備及學習平臺，不知道如何把課程與技術融合？----手段不足，方法途徑不足5、改不改、做不做、用不用都沒有太明顯效果，何必費事，還是老套路管用；----認識不足、動力不足其他方面的一些困惑3、使用新技術融于教學我嘗試做了，我付出了三、明天：新的曙光，新的召喚----移動互聯、云網、全媒體時代的誕生智能手機、移動終端----全媒體、自媒體時代移動互聯、大數據、云計算時代智能化、VR、3D打印、創(chuàng)客時代三、明天：新的曙光，新的召喚----移動互聯、云網、全媒體時明天？

----12項教育技術正改變并必將改變教育1、云計算：提供大量開放性教學資源2、翻轉課堂：變革學習方式3、創(chuàng)客空間：培養(yǎng)學生創(chuàng)造力4、移動學習：實現個性化學習體驗處處能學、時時可學5、3D打?。簼M足實踐學習和培養(yǎng)設計思維6、3D視頻：發(fā)展邏輯思維和批判性思維技能7、學習分析：了解需求有針對性學習8、大規(guī)模開放在線課程（慕課）：實現遠程學習9、自適應學習技術：滿足個體學習需求10、智能評分技術：學習評估工具，智能閱卷11、虛擬及遠程實驗室：能進行所有科學試驗12、可穿戴技術：大數據學習追蹤明天？

----12項教育技術正改變并必將改變教育1、云計算明天----我們將如何存在？明天----我們將如何存在？探討專題一：

教育信息化軟、硬件環(huán)境建設問題與困擾改進與對策探討專題一：

教育信息化軟、硬件環(huán)境探討專題二：

教育教學的深入運用與融入應用問題與困擾改進與對策探討專題二：

教育教學的深入運用與融入應用問探討專題三：

未來重點在哪？未來方向往哪走？問題與突破口建設方向與出路探討專題三：

未來重點在哪？未來方向往哪走？問題與第二階段：典型教學應用系統演示1、智慧教學云平臺2、學業(yè)測評與管理系統----協助：科大訊飛深圳公司第二階段：典型教學應用系統演示第三階段：自由論壇6人小組6人小組6人小組6人小組6人小組6人小組第三階段：自由論壇6人小組6人小組6人小組6人小組6人小組6探討專題一：

教育信息化軟、硬件環(huán)境建設問題與困擾改進與對策探討專題一：

教育信息化軟、硬件環(huán)境探討專題二：

教育教學的深入運用與融入應用問題與困擾改進與對策探討專題二：

教育教學的深入運用與融入應用問探討專題三：

未來重點在哪？未來方向往哪走？問題與突破口建設方向與出路探討專題三：

未來重點在哪？未來方向往哪走？問題與第四階段：專家、領導梳理總結全面梳理解答困惑指明方向第四階段：專家、領導梳理總結全面梳理謝謝參與！謝謝參與！分析：問題產生的根源在于導致目前這種狀況的根本原因在于應用無法深入、缺乏創(chuàng)新。只有能夠真正推動信息技術環(huán)境下教學和管理的變革，真正推動管理與教學效率與效益的提高，才會有持續(xù)的需求。分析：問題產生的根源在于導致目前這種狀況的根本原因在于應用無分析：問題產生的根源在于缺乏從系統優(yōu)化的角度來認識技術在教育中的作用的意識，把教育信息化的重心放在技術層面，忽視技術支持下的教學與管理活動；技術與教育實踐互相脫節(jié)，兩者之間的和諧關系沒有形成；缺乏對長期規(guī)劃，過于關注短期效應。