學(xué)前兒童量概念的發(fā)展及教育

學(xué)前小朋友數(shù)學(xué)科學(xué)教育學(xué)前小朋友量概念的發(fā)展及教育一、有關(guān)量的有關(guān)概念1.量量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的能夠定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。大小、長(zhǎng)短高矮、厚薄、粗細(xì)、輕重等,這些都能夠稱為量。2。連續(xù)量連續(xù)量是指需要經(jīng)過(guò)測(cè)量來(lái)明確的量。要想懂得連續(xù)量的多少，必須借用測(cè)量工具測(cè)量才干得出成果，如物體的長(zhǎng)度、重量、容積等。3.不連續(xù)量不連續(xù)量是指物體的多少，是用計(jì)數(shù)來(lái)明確的量，如有多少個(gè)小朋友、多少把椅子、多少個(gè)蘋果等。4.量的守恒物體量的守恒是指物體的量不因外部原因的干擾而發(fā)生變化，如長(zhǎng)度守恒、面積守恒、重量守恒、容積守恒等。5.量的排序排序是指學(xué)前小朋友按照一定的要求或要求，把事物按照一定的順序進(jìn)行排列的過(guò)程。例如，按照長(zhǎng)短排列木棒，按照大小排列蘋果等。6.測(cè)量測(cè)量就是把待測(cè)定的量同一種作為原則的同類量進(jìn)行比較的過(guò)程。測(cè)量又分為直接測(cè)量和間接測(cè)量。而作為原則的量就是測(cè)量單位，如長(zhǎng)度的測(cè)量單位是米。7.自然測(cè)量自然測(cè)量是指利用自然物作為量具(器)進(jìn)行直接測(cè)量。如用杯子測(cè)量有多少杯水，用小棍測(cè)量桌子有多長(zhǎng)，用腳測(cè)量房間有多寬等。二、學(xué)前小朋友認(rèn)識(shí)空間量的一般過(guò)程1.從小數(shù)量的排序到大數(shù)量的排序排序是以比較為基礎(chǔ)的。最簡(jiǎn)樸的比較就是兩兩比較(排序最小的數(shù)量是3)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠從數(shù)量為3或4或5的物品的排序開(kāi)始，讓幼兒首先找出最大(長(zhǎng))的和最小短的，然后再分別找出其他的，與最大(長(zhǎng))的或最小(短)的比，最終擬定它們的序列順序。2.從按順序規(guī)則排序到按特定規(guī)則排序與從序列的數(shù)量上能夠按照年齡班提成幾種階段一樣，在每個(gè)年齡階段，也能夠相應(yīng)安排幼兒學(xué)習(xí)按順序規(guī)則和按特定規(guī)則排序，但從數(shù)學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，順序規(guī)則在先,特定規(guī)則在后。這是因?yàn)樵诹康谋容^教學(xué)中,幼兒已經(jīng)積累了一定的對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等量的特征辨別的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，按量的順序規(guī)則排序?qū)嶋H上就是幼兒了解量的差別的一種操作體現(xiàn)。3、從參照排序到獨(dú)立排序

幼兒經(jīng)過(guò)不同形式的操作活動(dòng)能夠取得對(duì)不同形式排序的了解和掌握。在排序的有關(guān)操作活動(dòng)中,開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)的要點(diǎn)放在“讓幼兒找出并了解排序的規(guī)律”上,所以，教師能夠先出示已經(jīng)排好的序列,讓幼兒去發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，并讓幼兒嘗試著模仿教師的排序繼續(xù)接著往下排。當(dāng)幼兒積累了較多的排序經(jīng)驗(yàn)后來(lái)，教師能夠啟發(fā)幼兒自己去尋找排序材料中的不同,按照自己的了解獨(dú)立思索，并盡量用不同于別人的方式來(lái)排序。三、學(xué)前小朋友的認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)1.學(xué)前小朋友大小和長(zhǎng)度認(rèn)知能力的發(fā)展幼兒感知物體大小的能力發(fā)展較早，大部分幼兒2歲左右就能對(duì)大小不同的物體做出不樣的反應(yīng)。一般幼兒喜歡選擇較大的物體，而且能按照成人的要求和指示選擇大小不同的物體。3~4歲的幼兒已經(jīng)能正確辨別大小、長(zhǎng)度不同的物體，而且感知物體大小、長(zhǎng)短的精確性提升，，能正確判斷遠(yuǎn)處物體的大小和不同位置物體的大小，也能對(duì)物體的大小，長(zhǎng)度概念予以主動(dòng)反應(yīng),并用簡(jiǎn)樸詞匯進(jìn)行體現(xiàn)。例如，我要吃那個(gè)大蛋糕，這支鉛筆是短的.伴隨幼兒本身的發(fā)展和教的作用，4~5歲的小朋友感知量的精確性有了大的提升，在大小、長(zhǎng)度上的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們能辨別大小、長(zhǎng)短不同的物體:并能按照物體的大小、長(zhǎng)短排序；能從一組物體中找出大小或長(zhǎng)短一樣的物體，并能判斷兩件物體是否一樣大或長(zhǎng)短是否相同；能認(rèn)識(shí)物體的大小、長(zhǎng)短、厚薄、粗細(xì)等，并能用相應(yīng)詞匯進(jìn)行正確的表述。5~6歲的小朋友伴隨思維能力的發(fā)展，在對(duì)物體大小、長(zhǎng)度正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步了解物體的大小，長(zhǎng)短的相對(duì)性，具有了初步的守恒能力。2.學(xué)前小朋友排序能力的發(fā)展(1）學(xué)前小朋友排序能力的年齡特點(diǎn)。@3歲左右，幼兒在完畢排序任務(wù)時(shí)，帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性。@4歲左右,幼兒能用分組比較措施進(jìn)行5個(gè)物體的排序。@5歲左右,幼兒在排序時(shí)，具有一定目測(cè)能力,開(kāi)始進(jìn)行10個(gè)物體的排序。@6歲左右，幼兒在進(jìn)行10個(gè)物體的排序時(shí)，目測(cè)能力提升并能自覺(jué)利用簡(jiǎn)便的排序措施。能認(rèn)識(shí)物體的樣大或長(zhǎng)短是否相同，例如,給幼兒10根小棒，他們能從最長(zhǎng)或最短的開(kāi)始排起。(2)四種排序能力的年齡特點(diǎn)。①正排序。3~4歲的幼兒能進(jìn)行3個(gè)以內(nèi)物體的正排序,4~5歲的幼兒能進(jìn)行5個(gè)以內(nèi)物體的正排序，5-6歲的幼兒能進(jìn)行10個(gè)以內(nèi)物體的的正排序。②逆排序。3歲左右的幼兒還不能進(jìn)行逆排序:4~5歲是幼兒逆排序能力迅速發(fā)展的時(shí)期，逆排序正確率由20%上升到75%。③利用排序傳遞性。排序傳遞性是指根據(jù)A>B.B>C.從而得出A>C。3歲的學(xué)前小朋友排序傳遞性的回答正確率只有10%左右:3~4歲的學(xué)前小朋友有50%能夠說(shuō)出3種物體的排序傳遞性,但大部分說(shuō)不出原因:5~6歲是認(rèn)識(shí)排序傳遞性較快的時(shí)期，這時(shí)學(xué)前小朋友能正確闡明原因的達(dá)成50%左右。④排序的雙重性。雙重性是指物體根據(jù)所比較的對(duì)象不同，而具有不同的比較成果，例如，一種物體跟甲物體比較是大的或長(zhǎng)的，跟乙物體比較是小的或短的，關(guān)鍵是做比較的對(duì)象發(fā)生了變化。研究發(fā)覺(jué):3歲左右的學(xué)前小朋友不能進(jìn)行雙重性的判斷;4歲左右的學(xué)前小朋友進(jìn)行雙重性判斷的正確率為20%;5歲后這種能力迅速發(fā)展，進(jìn)行雙重性判斷的正確率可達(dá)成70%;6歲左右的學(xué)前小朋友基本都能做出正確判斷。但是能正確回答理由的學(xué)前小朋友較少,直到6歲也只有40%左右的學(xué)前小朋友能正確解釋原因。3.學(xué)前小朋友感知重量的發(fā)展(1)3歲左右,幼兒已能感知和判斷具有明顯差別的兩個(gè)物體重量的不同。(2）4歲左右,幼兒已基本上能用正確的詞匯表達(dá)自己對(duì)物體的輕重感知和判斷。(3)5歲左右幼兒判斷輕重差別的精確性有了較大的提升，并能了解和利用“輕”重等詞匯。(4）6歲左右:幼兒已具有認(rèn)識(shí)物體重量和體積之間的關(guān)系的能力。四、學(xué)前小朋友量教育的內(nèi)容與要求1.小班小班階段學(xué)前小朋友量教育的內(nèi)容與要求涉及如下幾種方面:（1）會(huì)用觀察、比較的措施。區(qū)別大小和長(zhǎng)短不同的物體，會(huì)正確利用“大小“長(zhǎng)短“等詞匯.(2)能從4個(gè)大小或長(zhǎng)短不相等的物體中找出并指出最大(最長(zhǎng))和最小(最短)的物體。（3）能按物體的外部特征(形狀、顏色)或量的差別(大小、長(zhǎng)短)進(jìn)行5以內(nèi)物體的排序。（4)能按照簡(jiǎn)樸的規(guī)律進(jìn)行物體排序。2.中班

中班階段學(xué)前小朋友量教育的內(nèi)容與要求涉及如下幾種方面:（1）能區(qū)別并說(shuō)出物體的粗細(xì)、厚薄、高矮、寬窄等，初步感知量的相對(duì)性。（2）能從五六個(gè)大小(長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚?。┑炔煌奈矬w中找出等量的物體(其中兩個(gè)是相同量)。(3)能按物體量的差別，進(jìn)行7以內(nèi)的正、逆排序，會(huì)按一定規(guī)律對(duì)物體排序。3.大班大班階段學(xué)前小朋友量教育的內(nèi)容與要求涉及如下幾種方面:(1)能按物體量的差別和數(shù)量多少進(jìn)行(10以內(nèi)的正、逆排序，能按一定的規(guī)律排列物體，初步感知序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性關(guān)系。(2)感知量的比較具有相對(duì)性，能獨(dú)立發(fā)明不同的原則進(jìn)行排序。(3)學(xué)習(xí)量的守恒,懂得物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化時(shí)，它的量不變。(4)會(huì)用目測(cè)和自然測(cè)量的措施，比較物體量的長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄和輕重，能正確體現(xiàn)測(cè)量的成果。五、學(xué)前小朋友量概念教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一)比較物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄、輕重的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織1.利用多種感官感知、比較物體的量幼兒對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)主要是經(jīng)過(guò)感官的感知，如經(jīng)過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)通道體驗(yàn)物體的大小、長(zhǎng)度、重量等方面的特征。所以，教師在教學(xué)中要讓幼兒在看、摸、擺弄等活動(dòng)中進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)物體的量。（1）目測(cè)比較。幼兒認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)度等量的特征，能夠主要經(jīng)過(guò)視覺(jué)的觀察比較。重疊和并放是利用視覺(jué)進(jìn)行比較常用的措施。(2)觸覺(jué)的比較:教師能夠讓幼兒用雙手抱球，仔細(xì)地?fù)崮?。感知球外形大小的區(qū)別，感覺(jué)球所占據(jù)的空間不同，讓幼兒摸一摸不同粗細(xì)的圓柱積木、小棒、紙筒等，或讓幼兒用拇指、食指等觸摸自己的襯衣、毛衣或棉襖等，感知其厚薄的不同。還能夠讓幼兒不用眼睛看，只用手摸,在布袋里摸出不同粗細(xì)的圓柱積木、小棒、紙筒等，同步用正確的詞語(yǔ)體現(xiàn)。（3）運(yùn)動(dòng)覺(jué)感知比較。運(yùn)動(dòng)覺(jué)感知比較主要用于認(rèn)識(shí)物體的輕重,它是由肌肉的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受的，可讓幼兒用手掂一掂或提一提兩個(gè)不同重量的物體來(lái)取得重量的直接經(jīng)驗(yàn)。例如，一小塊石頭和一大堆棉花誰(shuí)重誰(shuí)輕呢?眼睛看不按時(shí)，就可用手掂一掂或提一提來(lái)判斷物體的輕重，,使幼兒懂得不同的物體，大的不一定重,小的不一定輕。2.利用重疊、并置法比較物體的量教幼兒學(xué)會(huì)用重疊或并置的措施比較勁。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)兩個(gè)圓形紙片的大小時(shí)，能夠把這兩個(gè)圓形紙片重疊在一起進(jìn)行比較，區(qū)別它們的大小;比較兩支長(zhǎng)短不同的鉛筆時(shí)，能夠把它們重疊在一起，即把短的一支重疊在長(zhǎng)的一支的上面,并把它們的一端對(duì)齊，再看另一端,區(qū)別哪支長(zhǎng)、哪支短。另外，比較物體的量還能夠用并置法，如并排橫放兩支長(zhǎng)短不同的鉛筆，桌上并排放兩本不同厚度的書(shū)等,讓幼兒來(lái)區(qū)別這些物體的長(zhǎng)短、厚薄等。3.利用發(fā)覺(jué)法認(rèn)識(shí)物體的量教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在特定情境的活動(dòng)中發(fā)覺(jué)物體量的不同，達(dá)成認(rèn)識(shí)量的目的。例如,在讓幼兒認(rèn)識(shí)大小時(shí)，讓幼兒玩蓋瓶蓋的游戲，看誰(shuí)蓋得快，使幼兒感受瓶蓋、瓶口有大有小,逐漸探索規(guī)律。蓋瓶蓋時(shí)，能夠把瓶子從大到小排列，把蓋子也從大到小排,然后一對(duì)一地蓋上，速度就快了。又如，認(rèn)識(shí)粗細(xì)時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備諸多有孔的木珠和粗細(xì)不同的繩子,讓幼兒玩穿木珠,看看誰(shuí)穿得又快又多。成果有的幼兒穿得不久,有的幼兒穿得很慢,有的甚至一粒也沒(méi)穿上。教師再引導(dǎo)幼兒找找原因，讓幼兒發(fā)覺(jué)繩子有粗有細(xì)，從而認(rèn)識(shí)粗與細(xì)。再如，教師為幼兒準(zhǔn)備天平和若干個(gè)小物品，讓幼兒兩個(gè)兩個(gè)放在天平上進(jìn)行比較，觀察誰(shuí)重、誰(shuí)輕、哪個(gè)最重、哪個(gè)最輕。2)利用尋找法描述物體的量。在幼兒初步認(rèn)識(shí)量的基礎(chǔ)上，教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找哪些物體是大的(長(zhǎng)的、粗的等)，哪些物體是小的(短的、細(xì)的等),并用正確的詞匯去描述。教師能夠在如下幾種環(huán)境中利用尋找法:①在準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找。能夠在桌子上或玩具架上事先放好某些大小長(zhǎng)短等不同步物品，讓幼兒用目測(cè)或手摸的措施尋找并描述物體的特征，即找出并描述“什么東西是大的什么東西是小的?什么東西是長(zhǎng)的?什么東西是短的?”等。@在自然環(huán)境中尋找。能夠讓幼兒在屋子里或自己身上進(jìn)行尋找和描述。例如,幼兒往往會(huì)找出桌子高、椅子矮，胳膊粗、手指細(xì),棉衣厚、襯衣薄,等等。@利用記億表象尋找。讓幼兒利用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，憑記憶進(jìn)行尋找和描述，例如，說(shuō)出家里棉被厚、床單薄，街上的公路寬、胡同窄，動(dòng)物園里長(zhǎng)頸鹿高、猴子矮，等等。(2)利用游戲法鞏固對(duì)量的認(rèn)識(shí)。教師能夠設(shè)計(jì)多種形式的游戲，讓幼兒來(lái)區(qū)別物體的量,加深對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等的認(rèn)識(shí)。例如，“反動(dòng)作”游戲。教師做一種動(dòng)作,并按動(dòng)作說(shuō)出一種詞，要求幼兒做與教師相反的動(dòng)作并說(shuō)出相反的詞。教師用手做大的動(dòng)作并說(shuō)“大大”，幼兒做小動(dòng)作并說(shuō)“小小“。在量的比較中需尤其注意如下兩方面:①對(duì)量的比較是經(jīng)過(guò)2個(gè)(或2個(gè)以上)不同量的物體的比較來(lái)認(rèn)識(shí)的。所以，比較時(shí)一定要準(zhǔn)備2個(gè)(或2個(gè)以上)物體，先讓幼兒擬定哪兩個(gè)物體比、比什么，不能只出示物體就問(wèn)幼兒是大是小或是長(zhǎng)是短。同步,再引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)3個(gè)(或3個(gè)以上)不同量的物體的連續(xù)比較幫助幼兒認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性。例如，皮球與兵乓球比，皮球大而兵乓球小:皮球與籃球比?；@球大而皮球小，兵乓球與玻璃彈珠比,玻璃彈珠小而兵乓球大。②在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行量的比較時(shí),教具的選用很主要。例如，比較長(zhǎng)短時(shí)，應(yīng)選用粗細(xì)相同而只是長(zhǎng)短不同的物體;比較粗細(xì)時(shí)，應(yīng)選用長(zhǎng)短相同而只是粗細(xì)不同的物體;比較厚薄時(shí)，應(yīng)選用長(zhǎng)和寬相同而只是厚薄不同的物體，同步，還要注意教具的擺放。(二)排序活動(dòng)的措施及指導(dǎo)所謂排序，是指將2個(gè)以上的物體按照某種特征方面的差別或一定的規(guī)則排列成序。排序是建立在比較基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)，是反應(yīng)幼兒思維判斷與推理能力發(fā)展的一項(xiàng)主要活動(dòng)。1.按順序規(guī)則排序及其教育措施(1)按順序規(guī)則排序的種類。按順序規(guī)則排序可分為按物體量的差別排序和按物體數(shù)量多少排序兩種。@按物體量的差別排序。按物體量的差別排序即按物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄，寬窄等排序。例如,把物體按從細(xì)到粗的順序排列:反之，也能夠?qū)⑽矬w按從粗到細(xì)的順序排列，相對(duì)于前者，后者可稱為逆向排序，②按物體數(shù)量多少排序。(2)按順序規(guī)則排序的教育措施@擬定難易適度的教育內(nèi)容，從小數(shù)量的排序過(guò)渡列大數(shù)量的排序，排序是以比較為基礎(chǔ)的，而最簡(jiǎn)樸的的比較就是兩兩比較。排序最小的數(shù)量是3,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，可從數(shù)量為3的物體排序,引導(dǎo)幼兒首先找出最大(長(zhǎng))的和最小(短)的。小班學(xué)習(xí)按大小、長(zhǎng)短排序且數(shù)量不超出5個(gè)，中班學(xué)習(xí)按粗細(xì)、高矮、數(shù)量多少等排序且數(shù)量不超出7個(gè)，大班學(xué)習(xí)按厚薄等排序且數(shù)量在10個(gè)以內(nèi)。@讓幼兒在操作中建構(gòu)序列。教師根據(jù)教育內(nèi)容給幼兒提供合適的操作材料,如多種等差的實(shí)物或?qū)嵨锟ㄆ?、排序底板等。在底板?biāo)有底線及排序的方向標(biāo)識(shí)，要求幼兒從小到大排列燈籠圖片和不倒翁圖片。@引導(dǎo)幼兒感知物體序列中的可逆、雙重、傳遞等邏輯關(guān)系。在量的序列中，存在互逆、雙重、傳遞等邏輯關(guān)系,這是增進(jìn)幼兒思維發(fā)展的原因。在活動(dòng)中,教師可設(shè)計(jì)有關(guān)的排序。例如，幼兒把一組皮球按大小、正逆排序后，教師提問(wèn):“你兩次排的有什么不同?”讓幼兒說(shuō)一說(shuō)皮球能夠從小到大排列，也能夠從大到小排列(這是體驗(yàn)序列的可逆性)。教師還能夠指著其中的一種皮球繼續(xù)問(wèn)“這個(gè)皮球?yàn)楹畏旁谶@里”，讓幼兒回答出“這個(gè)皮球比前面的大又比背面的小”(體驗(yàn)雙重性)。對(duì)于大班的幼兒還能夠讓他們體驗(yàn)量的傳遞性。2.按特定規(guī)則排序及指導(dǎo)(1)幼兒學(xué)習(xí)排序涉及的規(guī)律。幼兒學(xué)習(xí)排序內(nèi)容涉及如下規(guī)律:①反復(fù)式樣。如1圓1方1圓1方1圓1方1圓,1黑2白1黑2白1黑2白，②滋長(zhǎng)式樣。如1黑1白1黑2白1黑3白，@變異式樣。如1方1圓1三角1方1圓1梯形1方1圓1長(zhǎng)方形。(2)按特定規(guī)則排序的教育措施。①擬定適合幼兒年齡的教育內(nèi)容。中班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)樸的反復(fù)式樣，大班學(xué)習(xí)難度大某些的滋長(zhǎng)式樣、變異式樣。滋長(zhǎng)式樣與計(jì)數(shù)有關(guān),難度較大。變異式樣涉及思維的發(fā)散，幼兒難以了解和掌握，可在大班進(jìn)行教學(xué)。②由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)活動(dòng)。有規(guī)律的排序由易到難有下列幾種不同的認(rèn)識(shí)方式:●辨別。讓幼兒觀察一組物體的排列規(guī)律，說(shuō)出物體有怎樣的排列特征?！衲７?。給幼兒提供一種按某種規(guī)律排列的例子,在辨認(rèn)的基礎(chǔ)上，再讓幼兒模仿著排列出來(lái)?！裱由?。給幼兒提供一種排序的前面部分，讓幼兒按照范例的規(guī)律接著排下去?！裉畛?。給出一組中間有空缺的物體，讓幼兒從中發(fā)覺(jué)排序規(guī)律，并把空填出來(lái)。這種彌補(bǔ)方式需要幼兒有一定的判斷、推理能力,難度比較大?！駝?chuàng)新。讓幼兒自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)明出某種新的排序規(guī)律。.③聯(lián)絡(luò)實(shí)際，多引用生活中的事例，幫助幼兒了解規(guī)律排序。學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，從按規(guī)律排列物品人手。例如，引導(dǎo)幼兒用不同顏色的珠子穿條漂亮的手鏈送給媽媽，設(shè)計(jì):花邊來(lái)美化教室等④讓幼兒體驗(yàn)有關(guān)規(guī)律排序的多種活動(dòng)。例如，動(dòng)作式:拍手拍手抱頭拍手拍手抱頭啊聲式瓜呱呱呱呱呱(動(dòng)物的叫聲)。3.排序活動(dòng)的意義

(1)經(jīng)過(guò)排序,幫助幼兒了解抽象的數(shù)概念。排序是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)序的基礎(chǔ)。幼兒在排序時(shí)，經(jīng)過(guò)操作擺放物體并調(diào)整位置,構(gòu)建一種序列。在這一過(guò)程中,幼兒體驗(yàn)到物體之間的差別性、傳遞性和雙重性，逐漸形成“序列化”的邏輯觀念，就能遷移到對(duì)數(shù)序的了解上。另外,排序活動(dòng)能增進(jìn)幼兒可逆性、傳遞性和雙重性思維能力的發(fā)展，這些思維能力正是幼兒形成抽象數(shù)概念必須具有的基礎(chǔ)。(2)幼兒的觀察、比較、判斷、推理及逆向思維能力經(jīng)過(guò)排序活動(dòng)得到發(fā)展。排序是連續(xù)的比較。幼兒在排序時(shí),需要對(duì)幾種物體進(jìn)行觀察，發(fā)覺(jué)物體在某一特征上的差別及一定規(guī)律之后再進(jìn)行排序，從而有利于對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)。幼兒在按物體量的差別排序時(shí)，把物體從細(xì)到粗從薄到厚或從粗到細(xì)、從厚到薄反復(fù)排列,這種順向、逆向序列的練習(xí)有利于幼兒逆向思維能力的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)把物體按規(guī)律排序時(shí)，實(shí)際上是一種排列推理的練習(xí)，能夠增進(jìn)判斷、推理能力的發(fā)展。4.排序教學(xué)的注意事項(xiàng)(1）排序從小數(shù)量到大數(shù)量。排序是以比較為基礎(chǔ)的，而最簡(jiǎn)樸的比較就是兩兩比較。對(duì)于大數(shù)量的排序，也一樣是按照先找兩端,再逐一比較，最終擬定序列的環(huán)節(jié)進(jìn)行。(2)先學(xué)習(xí)按順序排序后學(xué)習(xí)按特定規(guī)則排序。在量的比較教學(xué)中，幼兒已經(jīng)積累了一定的對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等量的特征辨別的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)的般經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，操作體現(xiàn)。順序規(guī)則在先,特定規(guī)則在后，按量的順序規(guī)則排序?qū)嶋H就是幼兒了解量的差別的一種操作體現(xiàn)。（3)先學(xué)習(xí)參照排序后進(jìn)行獨(dú)立排序。在排序的有關(guān)操作活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)的要點(diǎn)放在“讓幼兒找出并了解排序的規(guī)律”上，所以，教師能夠先出示已經(jīng)安排的序列，引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，并讓幼J兒嘗試著模仿教師的排序繼續(xù)接著往下排。當(dāng)幼兒積累了較多的排序經(jīng)驗(yàn)后來(lái),教師能夠啟發(fā)幼兒自己排序材料的不同特征,按照自己的了解進(jìn)行獨(dú)立思索,并用不同于別人的方式對(duì)給出的物體進(jìn)行排序。(三)感知體驗(yàn)量的守恒活動(dòng)的教育與指導(dǎo)體驗(yàn)量的守恒是大班量概念的一項(xiàng)教育內(nèi)容。感知、體驗(yàn)量的守恒涉及感知物體的長(zhǎng)度、面積、體積、容積等多方面的內(nèi)容。幼兒受年齡和思維抽象性發(fā)展所限，往往在量的比較中輕易受到外在形式、視覺(jué)判斷等方面的干擾而不能正確地意識(shí)到物體的量，能夠經(jīng)過(guò)變換圖式來(lái)幫助幼兒感知體驗(yàn)量的守恒，，以增進(jìn)幼兒判斷推理能力及思維靈活性的發(fā)展。1.經(jīng)過(guò)量的變式讓幼兒取得量守恒的體驗(yàn)(1)長(zhǎng)度守恒(2)面積守恒(3)容積守恒(4)體積守恒利用變式讓幼兒體驗(yàn)量的守恒時(shí)要注意如下兩點(diǎn):(1）擬定等量。給幼兒提供同等量的兩份物體,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行守恒判斷。這么，當(dāng)其中一份物體量的外部形式發(fā)生變化后,其原來(lái)的體現(xiàn)形式仍存在于另一份物體中,幼兒能直觀、有比較地看到這種變式，有利于做出判斷。(2)讓持不同觀點(diǎn)的幼兒各自陳說(shuō)理由。在上述守恒變式中，有的幼兒會(huì)覺(jué)得一樣多，有的幼兒則覺(jué)得不同多。教師讓其說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，然后變化形態(tài)或樣式再進(jìn)行對(duì)比，在反復(fù)的操作中逐漸了解量的守恒。2.用同等量的兩份物體做守恒判斷守恒的目的是讓幼兒了解在物體外部形式發(fā)生變化后，總量不變。所以,利用兩份同等量的物體，即便其中一份量的形式變化了，幼兒還能夠直觀地、有比較地看到這種變式的量是和原來(lái)一樣,量沒(méi)變，只是外形(擺法)變了。反之，假如只用一份物體，當(dāng)這份物體變化了外部形態(tài)時(shí),幼兒看到的只有這個(gè)變形了的量，原來(lái)的量已不復(fù)存在，只能靠記憶中表象的作用，這么不利于做出守恒的判斷。3.用數(shù)表達(dá)量的守恒有的物體量的變式是以某種單位為基礎(chǔ)發(fā)生變化，而且多種量均能夠用計(jì)量單位予以測(cè)定，所以多種量的守恒，也能夠用單位的數(shù)量是否相等進(jìn)行判斷。4.滲透整體與部分關(guān)系的思想在量守恒教學(xué)中,許多量的變式都涉及整體量和部分量的問(wèn)題。一大杯水倒在2個(gè)或4個(gè)小杯子中,全部小杯子中水的總和與大杯子中的水是等量的。其中反應(yīng)了整體能夠提成個(gè)小1分，部分合起來(lái)等于整體，整體不小于部分，部分不不小于整