2023年數(shù)學(xué)說課稿《導(dǎo)數(shù)的概念》

2023年數(shù)學(xué)說課稿《導(dǎo)數(shù)的概念》數(shù)學(xué)說課稿《導(dǎo)數(shù)的概念》1

導(dǎo)數(shù)是近代數(shù)學(xué)中微積分的核心概念之一，是一種思想方法，這種思想方法是人類才智的傲慢?！秾?dǎo)數(shù)的概念》這一節(jié)內(nèi)容，大致分成四個課時，我主要針對第三課時的教學(xué)，談?wù)勎业睦斫馀c設(shè)計，敬請各位專家斧正。

一、教材分析

1.1編者意圖《導(dǎo)數(shù)的概念》分成四個部分綻開，即：“曲線的切線”，“瞬時速度”，“導(dǎo)數(shù)的概念”，“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，編者意圖在哪里呢？用前兩部分作為背景，是為了引出導(dǎo)數(shù)的概念；介紹導(dǎo)數(shù)的幾何意義，是為了加深對導(dǎo)數(shù)的理解。從而充分借助直觀來引出導(dǎo)數(shù)的概念；用極限思想抽象出導(dǎo)數(shù)；用函數(shù)思想拓展、完善導(dǎo)數(shù)以及在應(yīng)用中鞏固、反思導(dǎo)數(shù)，教材的顯著特點是從詳細(xì)閱歷動身，向抽象和普遍發(fā)展，使探究學(xué)問的過程簡潔、經(jīng)濟(jì)、有效。

1.2導(dǎo)數(shù)概念在教材的地位和作用“導(dǎo)數(shù)的概念”是全章核心。不僅在于它自身具有特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運算是一種高超的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為志向的結(jié)果；把運算對象作用于導(dǎo)數(shù)上，可使我們擴(kuò)展學(xué)問面，感悟變量，極限等思想，運用更高的觀點和更為一般的方法解決或簡化中學(xué)數(shù)學(xué)中的不少問題；導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面探討微積分的重要方法和基本工具，在在其它學(xué)科中同樣具有非常重要的作用；在物理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動了人類事業(yè)向前發(fā)展。

1.3教材的內(nèi)容剖析學(xué)問主體結(jié)構(gòu)的比較和學(xué)問的遷移類比如下表：

表1、學(xué)問主體結(jié)構(gòu)比較

通過比較發(fā)覺：求切線的斜率和物體的瞬時速度，這兩個詳細(xì)問題的解決都依靠于求函數(shù)的極限，一個是“微小直角三角形中兩直角邊之比”的極限，一個是“位置變更量與時間變更量之比”的極限，假如舍去問題的詳細(xì)含義，都可以歸結(jié)為一種相同形式的極限，即“平均改變率”的極限。因此以兩個背景作為新知的生長點，不僅使新知引入變得自然，而且為新知建構(gòu)供應(yīng)了有效的類比方法。

1.4重、難點剖析

重點：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過程。

難點：對導(dǎo)數(shù)概念的理解。

為什么這樣確定呢？導(dǎo)數(shù)概念的形成分為三個的層次：f（x）在點x0可導(dǎo)→f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)→f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)的導(dǎo)函數(shù)→導(dǎo)數(shù)，這三個層次是一個遞進(jìn)的過程，而不是專指哪一個層次，也不是幾個層次的簡潔相加，因此導(dǎo)數(shù)概念的形成過程是重點；教材中出現(xiàn)了兩個“導(dǎo)數(shù)”，“兩個可導(dǎo)”，初學(xué)者往往會有這樣的困惑，“導(dǎo)數(shù)究竟是個什么東西？一個函數(shù)是不是有兩種導(dǎo)數(shù)呢？”，“導(dǎo)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)是怎么統(tǒng)一的？”。事實上：

（1）f（x）在點x0處的導(dǎo)數(shù)是這一點x0到x0+△x的.改變率的極限，是一個常數(shù)，區(qū)分于導(dǎo)函數(shù)。

（2）f（x）的導(dǎo)數(shù)是對開區(qū)間內(nèi)隨意點x而言，是x到x+△x的改變率的極限，是f（x）在隨意點的改變率，其中滲透了函數(shù)思想。

（3）導(dǎo)函數(shù)就是導(dǎo)數(shù)！是特別的函數(shù)：先定義f（x）在x0處可導(dǎo)、再定義f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)、最終定義f（x）在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)。

（4）y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)就是導(dǎo)函數(shù)在x=x0處的函數(shù)值，表示為這也是求f′（x0）的一種方法。初學(xué)者最難理解導(dǎo)數(shù)的概念，是因為初學(xué)者最簡單忽視或混淆概念形成過程中幾個關(guān)鍵詞的區(qū)分和聯(lián)系，會出現(xiàn)較大的分歧和差別，要突破難點，關(guān)鍵是找到“f（x）在點x0可導(dǎo)”、“f（x）在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)”和“導(dǎo)數(shù)”之間的聯(lián)系，而要弄清這種聯(lián)系的最好方法就是類比！用“速度與導(dǎo)數(shù)”進(jìn)行類比。

二、目的分析

2.1學(xué)生的認(rèn)知特點。在學(xué)問方面，對函數(shù)的極限已經(jīng)熟識，加上兩個詳細(xì)背景的學(xué)習(xí)，新知教學(xué)有很好的基礎(chǔ)；在技能方面，高三學(xué)生，有很強(qiáng)的概括實力和抽象思維實力；在情感方面，求知的欲望劇烈，喜愛探求真理，具有主動的情感看法。

2.2教學(xué)目標(biāo)的擬定。鑒于這些特點，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及對教材的分析，擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

①理解導(dǎo)數(shù)的概念。

②駕馭用定義求導(dǎo)數(shù)的方法。

③領(lǐng)悟函數(shù)思想和無限靠近的極限思想。

實力目標(biāo)：

①培育學(xué)生歸納、抽象和概括的實力。

②培育學(xué)生的數(shù)學(xué)符號表示和數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力。

情感目標(biāo)：通過導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗和認(rèn)同“有限和無限對立統(tǒng)一”的辯證觀點。接受用運動改變的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問題的主動看法。

三、過程分析

設(shè)計理念：遵循特別到一般的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合可接受性和可操作性原則，把教學(xué)目標(biāo)的落實融入到教學(xué)過程之中，通過演繹導(dǎo)數(shù)的形成，發(fā)展和應(yīng)用過程，幫助學(xué)生主動建構(gòu)概念。

數(shù)學(xué)說課稿《導(dǎo)數(shù)的概念》2

一、教材分析

1.1編者意圖《導(dǎo)數(shù)的概念》分成四個部分綻開，即：“曲線的切線”，“瞬時速度”，“導(dǎo)數(shù)的概念”，“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，編者意圖在哪里呢?用前兩部分作為背景，是為了引出導(dǎo)數(shù)的概念;介紹導(dǎo)數(shù)的幾何意義，是為了加深對導(dǎo)數(shù)的理解.從而充分借助直觀來引出導(dǎo)數(shù)的概念;用極限思想抽象出導(dǎo)數(shù);用函數(shù)思想拓展、完善導(dǎo)數(shù)以及在應(yīng)用中鞏固、反思導(dǎo)數(shù)，教材的顯著特點是從詳細(xì)閱歷動身，向抽象和普遍發(fā)展，使探究學(xué)問的過程簡潔、經(jīng)濟(jì)、有效.

1.2導(dǎo)數(shù)概念在教材的地位和作用“導(dǎo)數(shù)的概念”是全章核心.不僅在于它自身具有特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運算是一種高超的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為志向的結(jié)果;把運算對象作用于導(dǎo)數(shù)上，可使我們擴(kuò)展學(xué)問面，感悟變量，極限等思想，運用更高的觀點和更為一般的方法解決或簡化中學(xué)數(shù)學(xué)中的不少問題;導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面探討微積分的重要方法和基本工具，在在其它學(xué)科中同樣具有非常重要的作用;在物理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用.導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動了人類事業(yè)向前發(fā)展.

1.3教材的內(nèi)容剖析學(xué)問主體結(jié)構(gòu)的比較和學(xué)問的遷移類比如下表：

表1.學(xué)問主體結(jié)構(gòu)比較

通過比較發(fā)覺：求切線的斜率和物體的瞬時速度，這兩個詳細(xì)問題的解決都依靠于求函數(shù)的極限，一個是“微小直角三角形中兩直角邊之比”的極限，一個是“位置變更量與時間變更量之比”的極限，假如舍去問題的詳細(xì)含義，都可以歸結(jié)為一種相同形式的極限，即“平均改變率”的極限.因此以兩個背景作為新知的生長點，不僅使新知引入變得自然，而且為新知建構(gòu)供應(yīng)了有效的類比方法.

1.4重、難點剖析

重點：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過程.

難點：對導(dǎo)數(shù)概念的理解.

為什么這樣確定呢?導(dǎo)數(shù)概念的形成分為三個的層次：f(x)在點x0可導(dǎo)→f(x)在開區(qū)間(，b)內(nèi)可導(dǎo)→f(x)在開區(qū)間(，b)內(nèi)的導(dǎo)函數(shù)→導(dǎo)數(shù)，這三個層次是一個遞進(jìn)的過程，而不是專指哪一個層次，也不是幾個層次的簡潔相加，因此導(dǎo)數(shù)概念的形成過程是重點;教材中出現(xiàn)了兩個“導(dǎo)數(shù)”，“兩個可導(dǎo)”，初學(xué)者往往會有這樣的困惑，“導(dǎo)數(shù)究竟是個什么東西?一個函數(shù)是不是有兩種導(dǎo)數(shù)呢?”，“導(dǎo)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)是怎么統(tǒng)一的?”.事實上：(1)f(x)在點x0處的導(dǎo)數(shù)是這一點x0到x0+△x的改變率的極限，是一個常數(shù)，區(qū)分于導(dǎo)函數(shù).(2)f(x)的導(dǎo)數(shù)是對開區(qū)間內(nèi)隨意點x而言，是x到x+△x的改變率的極限,是f(x)在隨意點的改變率，其中滲透了函數(shù)思想.(3)導(dǎo)函數(shù)就是導(dǎo)數(shù)!是特別的函數(shù)：先定義f(x)在x0處可導(dǎo)、再定義f(x)在開區(qū)間(，b)內(nèi)可導(dǎo)、最終定義f(x)在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù).(4)y=f(x)在x0處的導(dǎo)數(shù)就是導(dǎo)函數(shù)在x=x0處的函數(shù)值，表示為這也是求f′(x0)的一種方法.初學(xué)者最難理解導(dǎo)數(shù)的概念，是因為初學(xué)者最簡單忽視或混淆概念形成過程中幾個關(guān)鍵詞的區(qū)分和聯(lián)系，會出現(xiàn)較大的分歧和差別，要突破難點，關(guān)鍵是找到“f(x)在點x0可導(dǎo)”、“f(x)在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)”和“導(dǎo)數(shù)”之間的聯(lián)系，而要弄清這種聯(lián)系的最好方法就是類比!用“速度與導(dǎo)數(shù)”進(jìn)行類比.

二、目的分析

2.1學(xué)生的認(rèn)知特點.在學(xué)問方面，對函數(shù)的極限已經(jīng)熟識，加上兩個詳細(xì)背景的學(xué)習(xí)，新知教學(xué)有很好的基礎(chǔ);在技能方面，高三學(xué)生，有很強(qiáng)的概括實力和抽象思維實力;在情感方面，求知的欲望劇烈，喜愛探求真理，具有主動的情感看法.

2.2教學(xué)目標(biāo)的擬定.鑒于這些特點,并結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及對教材的分析,擬定如下的教學(xué)目標(biāo):

學(xué)問目標(biāo)：①理解導(dǎo)數(shù)的概念.

②駕馭用定義求導(dǎo)數(shù)的方法.

③領(lǐng)悟函數(shù)思想和無限靠近的極限思想.

實力目標(biāo)：①培育學(xué)生歸納、抽象和概括的實力.

②培育學(xué)