2023年高一語文教案高一語文教學(xué)(匯總五篇)

第頁共頁2023年高一語文教案高一語文教學(xué)(匯總五篇)作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。高一語文教案高一語文教學(xué)篇一1.理解駢文的兩大特征——對偶與用典。2.學(xué)習(xí)體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式。3.背誦全文，積累文化知識。教學(xué)重點1.理解本文用典的內(nèi)涵。2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美。課時安排：2課時第一課時一、導(dǎo)入新課滕王閣詩王勃滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長江空自流。讀著這氣勢磅礴的詩句，我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。二、解題1.寫作背景《唐摭言?卷五》說：“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談?！謭笤啤欠忠磔F，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷?！?.關(guān)于作者王勃(649—675)字子安，絳州龍門人，祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕受騙地都督在滕王閣上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”三、研習(xí)課文1.對照注釋，查閱工具書，疏通文句，做到讀音準確，斷句恰當。本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。六字句的情況大致有四種，如：騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。七字句的情況那么更復(fù)雜一些，如：襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。都督閻公/之雅望，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范，蟾帷暫住。2.整體把握全文框架。全文分為四個局部：第一段：扣“洪府”，地勢宏偉、物產(chǎn)珍異、人才出色、賓主尊貴。第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，秋景特色，流光溢彩第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合借古勉今，窮且益堅第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓3.學(xué)生集體齊讀全文，要求做到讀音準確、節(jié)奏和諧。四、布置作業(yè)熟讀課文，練習(xí)背誦2-5段。深化理解全文，體味文章的語言美。第二課時一、導(dǎo)入新課《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的“警句”。二、品析鑒賞1.對偶品析這篇文章是駢體文。文中四字為一語、六字為一語的句子很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以腔調(diào)讀起來非常和諧。試就第一段看其對偶關(guān)系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對偶，這叫做“當句對”，如第一段中的：襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越(“三江”對“五湖”、“蠻荊”對“甌越”)騰蛟起鳳，……紫電清霜，……(也屬于“當句對”)2.“警句”品味《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈敏，不拘一格。有的是直接概括，如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說明了南昌一帶人才濟濟。有的'是語句外表矛盾而意思連接，如：“老當益壯，寧移百首之心;窮且益堅，不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個對立面，從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美妙節(jié)操，給人以深化的啟迪。此外，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，那么“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”，說明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如“關(guān)山難越，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯(lián)絡(luò)，但一旦組成對偶句后，就順理成章的表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。文中類似的對偶句很多，不一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，不求一律。高一語文教案高一語文教學(xué)篇二【教學(xué)目的】知識與才能分析^p和理解本詩的意象和象征意味;能有感情地誦讀此詩。過程與方法通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力。情感態(tài)度與價值觀感受詩歌的意境美?！窘虒W(xué)重難點】“象與情合”“情由境生”?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、啟發(fā)式、自主合作探究【課時安排】1課時?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w、幻燈片?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課由唐磊的歌《丁香花》導(dǎo)入戴望舒先生的《雨巷》。師：……唐磊歌中反復(fù)提到一個名叫丁香花的女子，實際上，歌曲最初的創(chuàng)作靈感應(yīng)該來于現(xiàn)代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結(jié)”(板書課題)。二、教學(xué)步驟(一)作家介紹師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模擬……大家肯定好奇，想理解作者，戴望舒是何許人呢?請一位同學(xué)介紹一下。(老師歸納)(幻燈片)戴望舒，原名戴朝實，又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災(zāi)難歲月》，一生留下了詩篇92首?！队晗铩穼懹?928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。(二)創(chuàng)作背景(幻燈片)有人說，文學(xué)是時代的鏡子，大凡優(yōu)秀的作品都或多或少的留下了那個時代的影子，譬如李白《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》，《雨巷》成詩的時代背景又是怎樣呢?再請一位同學(xué)介紹一下。(三)朗讀指導(dǎo)《雨巷》(課件播放朗讀)下面就讓我們踩著美妙的音樂，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……生劃分節(jié)奏，找韻腳，學(xué)生仿讀，師范讀，感受作品音樂美。(提問：音樂美是如何造成的?)生：反復(fù)、復(fù)沓、疊詞、押韻，7段，每段6行，不同文字只有幾處，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)。師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所表達，難怪葉圣陶說，此詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀元”。(四)課文分析^p1.意象理解(幻燈片)何為意象?(簡單地說，就是詩人心中的物象。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼中，就會蒙上一層主觀色彩，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先。就是說，詩人先有某種情意，而后將它移注于外物之中，這一過程，我們稱之為“移情”;移情的結(jié)果就是意象的產(chǎn)生。)如：粉筆(寫老師)/白開水(寫生活的平淡無味)師：我們再回到課文，畫面里的內(nèi)容?生：描繪了一個姑娘。師：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘?請大家發(fā)揮自己的想象。(學(xué)生的想象各種各樣，但都會提到表現(xiàn)“姑娘”迷茫打扮和穿著以及環(huán)境的特點：下雨、潮濕等)師：同學(xué)們所說的這些情緒(迷茫、彷徨、愁怨等)在我們的詩人那里是用一種怎樣的意象來概括的?生：丁香問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?生：丁香是愁怨的象征。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義根本是固定的。古詩中用丁香來描寫愁的.句子：(幻燈片)高一語文教案高一語文教學(xué)篇三教學(xué)目的一、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。二、初步理解魏晉詩歌體裁開展變化、題材內(nèi)容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)重點三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。教學(xué)難點《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價值的認識。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)語魏晉時期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動亂不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學(xué)藝術(shù)，卻非?；顫姡姼鑴?chuàng)作也進入了“黃金時期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩人的代表詩作。二、初步感知1、老師范詩三首詩，也可放錄音。2、學(xué)生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。3、學(xué)生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內(nèi)容，把握詩的情感基調(diào)。老師對誦讀作適法的提示指導(dǎo)。在學(xué)生自讀的根底上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。在此過程中通過提問、討論(不要分小組詩論，時間宜短)和老師的點撥，明確三首詩的情感基調(diào)。曹操的《短歌行》：大方、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能消沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調(diào)宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能大方激昂。三、師生共同研討1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主?為什么?研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詳細語句中得出結(jié)論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句)。“山不厭高，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象?通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負。3、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩情畫意的?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析^p，進步其鑒賞才能。作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。4、體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶?，并說說你最喜歡哪首詩。要引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句的詳細分析^p，談出自己的某點看法，不要求全面，老師可適當點撥?！抖谈栊小肥撬难栽姡韮墒资俏逖栽?。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和開展起來的。五言詩可以包容更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，可以更靈敏細致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應(yīng)漢以后開展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一?！抖谈栊小芬允闱闉橹鳎\用比興、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感，塑造了一位求賢假設(shè)渴的主人公形象，風(fēng)格悲涼大方?！栋遵R篇》通過多角度描寫和比喻、夸大、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的'少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分表達了建安風(fēng)骨的特色。(196年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學(xué)中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領(lǐng)袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，創(chuàng)始了一代文學(xué)風(fēng)氣。以曹操為首的建安文學(xué)家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強烈、非常濃重的感情，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力，形成了大方悲壯的時代風(fēng)格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱贊“建安風(fēng)骨”。所謂風(fēng)骨，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。)《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中浸透濃郁的感情，風(fēng)格平淡淳厚。四、作業(yè)1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。2、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”。高一語文教案高一語文教學(xué)篇四一、教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情;2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;3、當堂背誦全詩。二、教學(xué)重難點1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;2、意象的把握與體味。三、教學(xué)設(shè)想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。四、課時：一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(1-2分)古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(解釋：康橋=劍橋=gambriage)然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。二、徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)(簡要情況-康橋情結(jié))，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。三、欣賞配樂朗讀<再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深化的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析^p這些意象分別融入了作者的哪些感情)進而由老師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的'柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。(配合板書……)六、課后小結(jié)(1分)\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\"——(謝榛《四溟詩話》)七、課后作業(yè)(1分)1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;2、選學(xué)徐的其它詩歌。八、完畢語偶爾徐志摩我是天空里的一片云偶爾投影在你的波心你無需驚訝，更無需歡喜轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影我們相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向你記得也好，最好你忘掉這互相交匯時的光亮板書設(shè)計：再別康橋徐志摩云彩……金柳……青荇……潭水……依戀之情長篙……星輝………………(客觀物象)+(主觀情意)=意象高一語文教案高一語文教學(xué)篇五教學(xué)目的：1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。2、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”。教學(xué)重點：1、背誦全詩。2、理解分析^p詩人的情感態(tài)度。教學(xué)難點：1、詩中引用典故和引用《詩經(jīng)》句子的藝術(shù)手法。教學(xué)過程：一、課堂引入提出問題讓學(xué)生考慮自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物，并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。二、作者介紹曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、文學(xué)家。在文學(xué)上有重要的成就，他能文善武，文章風(fēng)格清峻，簡約嚴明。他的詩歌現(xiàn)存二十多首，大都采用樂府舊題，明顯地表現(xiàn)出對漢代樂府的繼承。著有《曹操集》。(ppt展示)在此也讓學(xué)生談一談自己本來印象中對于曹操的看法。三、寫作背景首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關(guān)歷史背景：建安十三年(公元208)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權(quán)力力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)四、整體感知1、先播放課文錄音，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么?”明確：詩歌的詩眼是“憂”，詩人的情感焦點是“憂”。(ppt展示)2、請學(xué)生答復(fù)詩中哪些句子含有“憂”字?明確：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。(ppt展示)3、進一步提出問題，既然詩人的情感焦點是“憂”，那詩人“憂”的終究是什么呢?五、詩歌賞析1、讓學(xué)生帶著問題齊讀詩歌，然后對學(xué)生讀錯的`字詞進展糾正，借此也對文中的重點字詞的讀音進展講解。2、分局部對詩歌進展講解：(1)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。”對重點字詞進展講解，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。從而提出問題，從這局部中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請學(xué)生進展答復(fù)，然后老師進展引導(dǎo)補充。明確：借酒抒情，