對課堂教學中討論活動的評價方案 幼兒園活動方案10篇

[對課堂教學中討論活動的評價方案]幼兒園活動方案10篇一、對課堂教學中爭論活動評價問題的提出素養(yǎng)教育下，為體現(xiàn)同學的主體作用，培育同學制造性思維，同時提高對學習學問和技能的愛好，課堂教學中一般會有爭論的時間支配。17世紀開頭，在西歐的一些高校的教學中應用課堂爭論，具有專題研討的性質。現(xiàn)代的課堂爭論是同學在老師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行爭論和辯論的教學組織形式。通過對課堂教學中爭論這一活動的有效評價，有助于教學目標的達成、老師潛能的發(fā)揮和加深同學對理論學問的理解，啟發(fā)同學獨立思索，相互溝通看法，培育他們獨立分析問題、解決問題的力量和訓練口頭表達力量及團隊合作力量。

二、回歸詳細化評價

實行詳細化評價，從同學、老師和師生互動在爭論中的表現(xiàn)進行三方面的詳細評價，以反映課堂教學中爭論環(huán)節(jié)進行的詳細評價項目及實際應用效果，并對該評價作出肯定反饋，以促進課堂教學目標更有效的達成。

本文對爭論活動的詳細評價涉及對人（同學、老師）的評價，對組織環(huán)境氛圍的評價及對爭論活動結果的評價三部分。

1．對同學表現(xiàn)的評價

一是態(tài)度，同學參加和主體性的發(fā)揮。二是思維和力量，包括創(chuàng)新思維和懷疑精神，以及分析解決問題的思路：在爭論過程中同學是否常常運用演繹、比較、分析、綜合等思維方法來思索問題，表述事實，解釋現(xiàn)象，找出答案。同學訂正錯誤的力量，懷疑精神及創(chuàng)新思維的各項指標得分如何。三是小組爭論在人際交往中的評價：同學的合作與團隊意識，部分同學的領導意識的得分怎樣。

2．對老師在爭論中表現(xiàn)的評價

一是老師對要爭論主題和時機的選擇與推斷。選擇正確的時機，一方面要依據教材、教學內容的要求，事先鋪墊好爭論的基礎，有針對性地引導同學把握爭論的材料，積累爭論必備的語言。另一方面要依據同學自身是否有爭論的意愿，抓住同學質疑的時機。

二是老師自身學問儲備及對話題理解的深刻性與先進性。老師對教學內容的討論應領先于同學，深刻于同學。要能正確引導同學去查找作品的本質性意義，領悟的情感，并從中得到情與理、內容與形式的熏陶。在這樣的基礎上爭論才能出成果，出新意。

三是對爭論過程的管理。不僅做到對爭論主題方向的正確引導，更要激發(fā)同學爭論的欲望和樂觀性，促使同學思維更加活躍。

四是對結果的評價。對結果評價盡量客觀，要對同學的參加和發(fā)言進行適時、適度的鼓舞與支持。

3．對課堂氛圍的評價

不能把心理氣氛簡潔地理解為群體的各個成員心理品質的簡潔總和，它其實是群體成員在直接接觸中形成的具有新質特點的群體心理體驗。群體活動的動機和態(tài)度，共同的目標和利益，有效的組織系統(tǒng)和雙向溝通渠道，成員合理需要的滿意和健康、活躍的心情狀態(tài)，成員有自主感、能參加并得到認同，成員間相互關系和諧、融合、有分散力，領導者的風格、價值定向和樂觀的政治態(tài)度等是群體良好心理氣氛得以形成的一些重要因素。

4．總體結果的達成及老師和同學個體差異的評價

由力量概念可知，課堂爭論效果的相關因素主要有順當完成任務的速度與任務完成的質量兩個方面。力量施用的次數(shù)多且整個時間短，應屬力量強的反映。在課堂有限的時間內，爭論不肯定是持續(xù)時間長才有效，何況，長時間的課堂爭論也是不現(xiàn)實的，由于那可能會影響課堂教學目標的按時完成。

三、評價中的難點及對策

一是對同學或老師在小組爭論活動過程中的評價，簡單產生由于有限的取樣而產生不正確的推斷。為了進行更加客觀和公正的評判，應當留意為同學和老師供應幾次機會，并進行幾次全面而整體性的推斷。

二是同學在對小組活動進行爭論時，簡單消失各種心理狀況，比如應付心理。在評價活動中會對評價實行消極防守，回避旁觀，不利于評價活動的正常進行。一些同學可能不愿真實地表現(xiàn)自己的水平，或進行過多的表現(xiàn)。一些同學可能會由于過于內向而無法測出其真實力量。實行的對策主要是實行評價方法的多樣性，在評價過程實施前盡量做好老師的工作，使其能關心部分同學留意反饋結果的方式方法，以避開評價對象感到挫折，產生焦慮，引起心理沖突。

三是對目標事先設定出指標體系，必定會產生一些非預期效應。于是盼望能盡量全面設計指標，并通過對同學和老師的自評來發(fā)覺一些新信息。

四是對爭論活動的評價歸根結底是為實現(xiàn)教學目標和同學進展，但在進行爭論活動評價時，評價體系一般對同學個體的強調較少，無法真正通過對爭論活動的評價達成對同學個體性的